The greatest difference of strategy

The greatest difference of strategy and technique use between the three class level groups was in the category of Modeling of target language, where the lower primary’s average use was 18 instances, while the middle and upper primary instances were 2 and 3 respectively. The gap in this figure can be explained by a large number of instances in one participant’s lesson where this strategy was used in a phonics lesson. During this lesson the teacher repeated several sounds and words with the focus sounds in order to reinforce student’s knowledge of these particular sounds. The instances where the teacher modeled target language in this lesson amounted to 54 which greatly distorted the overall figures.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ใช้กลยุทธ์และเทคนิคต่างมากที่สุดระหว่างกลุ่มระดับชั้นที่สามอยู่ในประเภทของโมเดลของภาษาเป้าหมาย ที่ใช้เฉลี่ยของหลักล่างถูกอินสแตนซ์ 18 ในขณะที่อินสแตนซ์หลักกลาง และด้านบน 2 และ 3 ตามลำดับ ช่องว่างในรูปนี้สามารถอธิบาย โดยอินสแตนซ์จำนวนมากในบทหนึ่งของผู้เรียนที่ใช้กลยุทธ์นี้ในบทเรียนซึ่ง ในระหว่างการเรียนนี้ ครูซ้ำเสียงและคำที่ มีเสียงโฟกัสหลายเพื่อเสริมสร้างความรู้ของนักเรียนของเสียงเหล่านี้โดยเฉพาะ กรณีที่ครูจำลองภาษาเป้าหมายในบทเรียนนี้มี 54 ซึ่งตัวเลขทั้งหมดที่ผิดเพี้ยนอย่างมาก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความแตกต่างที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของการใช้กลยุทธ์และเทคนิคการระหว่างสามกลุ่มระดับชั้นอยู่ในหมวดหมู่ของการสร้างแบบจำลองของภาษาเป้าหมายที่การใช้งานเฉลี่ยของหลักที่ต่ำกว่า 18 กรณีในขณะที่กรณีหลักกลางและชั้นสูงเป็นที่ 2 และ 3 ตามลำดับ ช่องว่างในตัวเลขนี้สามารถอธิบายได้ด้วยเป็นจำนวนมากกรณีหนึ่งบทเรียนของผู้เข้าร่วมที่ใช้กลยุทธ์นี้ถูกใช้ในการออกเสียงบทเรียน ในระหว่างบทเรียนนี้ครูซ้ำแล้วซ้ำอีกหลายเสียงและคำพูดด้วยเสียงที่มุ่งเน้นเพื่อที่จะเสริมสร้างความรู้ของนักเรียนของเสียงเหล่านี้โดยเฉพาะ กรณีที่ภาษาเป้าหมายย่อมครูในบทเรียนนี้มีจำนวนถึง 54 ซึ่งช่วยบิดเบือนตัวเลขโดยรวม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความแตกต่างที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของกลยุทธ์และเทคนิคที่ใช้ระหว่างสามระดับกลุ่มในประเภทของการสร้างแบบจำลองของภาษาเป้าหมาย ซึ่งราคาเฉลี่ยของการใช้อินสแตนซ์ 18 ในขณะที่กลางและบนอินสแตนซ์หลักที่ 2 และ 3 ตามลำดับช่องว่างในรูปนี้สามารถอธิบายได้ด้วยตัวเลขขนาดใหญ่ของอินสแตนซ์ในบทเรียนเข้าร่วมหนึ่งที่กลยุทธ์นี้ถูกใช้ในการออกเสียงบทเรียน ในบทเรียนนี้ครูซ้ำหลายคำด้วยเสียงและโฟกัสเสียงเพื่อเสริมสร้างความรู้ของนักเรียน เสียงเหล่านี้โดยเฉพาะส่วนกรณีที่ครูต้นแบบภาษาเป้าหมายในบทเรียนนี้ ร้อยละ 54 ซึ่งยิ่งบิดเบือนตัวเลขโดยรวม