to choose from, and as consequence

to choose from, and as consequence a service is designed to
please in order to attract and keep the customers.
This stimulation of active participation distinguishes Web
2.0 based learning from traditionalWeb 1.0"learning, which
is exemplied in traditional learning management systems,
where users read Web pages and solve exercises but cannot
contribute and social interactions are restricted to forums.
Together with the social dimension captured by the har-nessing of the power of the crowds", these two principles
are the most visible ones and as such the most analyzed
and stressed by pedagogical research: Downes stresses the
constructivist nature of these principles and contrasts the
delivered learning of learning management systems with the
learner-centered activities triggered by Web 2.0 applications:
he Web was shifting from being a medium, in which infor-mation was transmitted and consumed, into being a plat-form, in which content was created, shared, remixed, repur-posed, and passed along" [19].
However, this raises the question how the learner is sup-ported in his usage of these tools and resources. Studies
show that students rarely develop explicit learning strate-gies on their own. According to [35], disorientation and cog-nitive overload are the principal obstacles of self-regulated
learning in technology-enhanced learning. This and similar
studies [29] provide evidence that students must learn to
self-regulate their learning process since most of them do
not posses this skill.
While in traditional Web-based technology-enhanced learn-ing existing research shows how to provide pedagogically
supported access to resources and learning supporting tools
within a server-based learning environment [38], only little
research has investigated on using such techniques for Web
2.0 based learning (e. g., [36] for personalization of mashups
in the domain of tourism).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เพื่อเลือกจาก และส่งผลต่อการบริการถูกออกแบบมาเพื่อเพียงเพื่อดึงดูด และรักษาลูกค้านี้กระตุ้นของการเข้าร่วมใช้งานเว็บที่แตกต่าง2.0 ที่ใช้ในการเรียนรู้จาก traditionalWeb 1.0" เรียนรู้ ซึ่งเป็น exempli ed ในแบบเรียนรู้ระบบการจัดการที่ผู้อ่านเว็บเพจ และแก้ออกกำลังกาย แต่ไม่สามารถมีส่วนร่วม และโต้ตอบทางสังคมถูกจำกัดการฟอรั่มกับสังคมมิติจาก har-nessing ของพลังของฝูงชน" สองหลักเหล่านี้มีคนเห็นมากที่สุดและ เป็นดังกล่าวที่สุดวิเคราะห์และเน้น โดยการวิจัยการสอน: Downes เน้นการธรรมชาติแบบสร้างสรรค์นิยมของหลักการเหล่านี้และแตกในเรียนรู้การเรียนรู้ระบบการจัดการกับการจัดส่งหลักกิจกรรมด้วยโปรแกรมประยุกต์ Web 2.0: he เว็บขยับจาก สื่อ ที่ infor mation ถูกส่ง และการบริ โภค เป็น plat-รูปแบบ ที่เนื้อหาถูกสร้างขึ้น ร่วมกัน การแข่งขัน อึ้ง repur และส่งผ่านไปตาม" [19]อย่างไรก็ตาม นี้ระดมคำถามที่ว่าผู้เรียนจะดื่มส่งในเขาใช้เครื่องมือและทรัพยากรเหล่านี้ การศึกษาแสดงว่า นักเรียนไม่ค่อยพัฒนา gies strate เรียนชัดเจนด้วยตนเอง ตาม [35], disorientation และโอเวอร์โหลด cog nitive เป็นอุปสรรคหลักของการควบคุมตนเองเรียนรู้เรียนรู้เทคโนโลยีขั้นสูง นี้ และคล้ายคลึงกันหลักฐานที่นักเรียนต้องเรียนรู้ให้มีการศึกษา [29]ควบคุมกระบวนการเรียนรู้ด้วยตนเองเนื่องจากส่วนใหญ่จะทำไม่ posses ทักษะนี้ในขณะที่ในดั้งเดิมบนเว็บเพิ่มเทคโนโลยีเรียนรู้กำลัง วิจัยอยู่แสดงวิธีให้ pedagogicallyสนับสนุนการเข้าถึงทรัพยากรและเครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้ภายในระบบตามเซิร์ฟเวอร์ [38], เพียงเล็กน้อยวิจัยได้ศึกษาเกี่ยวกับการใช้เทคนิคดังกล่าวในเว็บ2.0 ตามการเรียนรู้ (อีกรัม, [36] การตั้งค่าส่วนบุคคลของ mashupsในการโดเมนของการท่องเที่ยว)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ให้เลือกและเป็นผลให้บริการถูกออกแบบมาเพื่อ
โปรดเพื่อดึงดูดและรักษาลูกค้า
การกระตุ้นการมีส่วนร่วมนี้แตกต่างเว็บ
2.0 การเรียนรู้พื้นฐานจากเดิม เว็บ 1.0 "การเรียนรู้ซึ่ง
เป็นเอ็ด exempli ในระบบการจัดการเรียนรู้แบบดั้งเดิม
ที่ผู้อ่านหน้าเว็บและการแก้ปัญหาการออกกำลังกาย แต่ไม่สามารถ
มีส่วนร่วมและการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมถูก จำกัด ให้ฟอรั่ม
ร่วมกับมิติทางสังคมจับโดย har-nessing ของพลังของฝูงชน "ทั้งสองหลักการ
เป็นคนที่สามารถมองเห็นได้มากที่สุดและเป็นเช่นนี้ วิเคราะห์มากที่สุด
และเน้นการวิจัยการเรียนการสอน: Downes เน้น
ธรรมชาติคอนสตรัคติของหลักการเหล่านี้และความขัดแย้ง
การเรียนรู้การจัดส่งของการเรียนรู้ระบบการจัดการที่มี
กิจกรรมที่ผู้เรียนเป็นศูนย์กลางที่เกิดจากการใช้งาน Web 2.0:
เว็บถูกขยับจากการเป็นสื่อกลางในการที่ Infor-mation ได้รับการส่งและการบริโภคในการพลัดแบบฟอร์มซึ่งเนื้อหาที่ถูกสร้างขึ้นที่ใช้ร่วมกันรีมิกซ์, repur ถูกวางและผ่านไป "[19]
แต่นี้ทำให้เกิดคำถามว่าผู้เรียนเป็น SUP-รังเพลิง ในการใช้งานของเครื่องมือเหล่านี้และทรัพยากร การศึกษา
แสดงให้เห็นว่านักเรียนไม่ค่อยพัฒนาอย่างชัดเจนการเรียนรู้ Strate Gies-ของตัวเอง ตามที่ [35], สับสนและเกินฟันเฟือง-nitive เป็นอุปสรรคที่สำคัญของตัวเองควบคุม
การเรียนรู้ในการเรียนรู้เทคโนโลยีเพิ่ม นี้และที่คล้ายกัน
ศึกษา [29] แสดงหลักฐานว่านักเรียนจะต้องเรียนรู้ที่จะ
ควบคุมตัวเองกระบวนการเรียนรู้ของพวกเขาเนื่องจากส่วนใหญ่ของพวกเขาไม่
ได้ posses ทักษะนี้
ในขณะที่แบบดั้งเดิมที่ใช้เว็บเทคโนโลยีเพิ่มการเรียนรู้ไอเอ็นจีการวิจัยที่มีอยู่แสดงให้เห็นถึงวิธีการให้ pedagogically
สนับสนุน การเข้าถึงทรัพยากรและการเรียนรู้เครื่องมือสนับสนุน
การเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมเซิร์ฟเวอร์ที่ใช้ [38] เพียงเล็ก ๆ น้อย ๆ
การวิจัยได้รับการตรวจสอบเกี่ยวกับการใช้เทคนิคดังกล่าวสำหรับเว็บ
2.0 ตามการเรียนรู้ (เช่น [36] สำหรับส่วนบุคคลของผสม
ในโดเมนของการท่องเที่ยว)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เพื่อเลือกจาก และผลที่ตามมา บริการออกแบบ
โปรดเพื่อที่จะดึงดูดและรักษาลูกค้า .
นี้กระตุ้นการมีส่วนร่วมที่ใช้งานเว็บ 2.0 คือการเรียนรู้จากแบบดั้งเดิม N
เว็บสำหรับการเรียนรู้ ซึ่งเป็น exempli
 เอ็ดในแบบดั้งเดิมของการเรียนรู้ระบบการจัดการ
ที่ผู้ใช้อ่านหน้าเว็บ และแก้ แบบฝึกหัด แต่ไม่สามารถ
มีส่วนร่วมและปฏิสัมพันธ์ทางสังคมจะถูก จำกัด ไปยังฟอรั่ม .
ด้วยกันกับมิติทางสังคมที่ถ่ายโดย N และ nessing ของพลังของฝูงชน หลักการเหล่านี้สอง
เป็นคนที่มองเห็นมากที่สุดและเป็นเช่นมากที่สุด และเน้นการวิจัยวิเคราะห์
โดย : Downes stresses
คอนสธรรมชาติของหลักการเหล่านี้และความแตกต่าง
การเรียนรู้ระบบการจัดการเรียนให้กับผู้เรียนเป็นศูนย์กลางกิจกรรม
ถูกทริกเกอร์ โดย Web 2.0 การใช้งาน :
เว็บถูกเปลี่ยนจากการเป็นร่างทรง ซึ่งสำหรับข้อมูลถูกส่งและบริโภคเข้าไปเป็นแพล็ตฟอร์ม ซึ่งเนื้อหาที่ถูกสร้างขึ้น , ใช้ร่วมกัน , มิกซ์ repur , วาง , ผ่านไปตาม " [ 19 ] .
อย่างไรก็ตามทำให้เกิดคำถามว่าผู้เรียนเป็น sup พอร์ตในการใช้งานของเครื่องมือและทรัพยากรเหล่านี้ การศึกษา
แสดงว่า นักเรียนไม่ค่อยพัฒนาชัดเจน ? ไกการเรียนรู้ด้วยตนเอง ตาม [ 35 ] , จัดเรียง และฟันเฟือง nitive เกินคืออุปสรรคหลักของการกำกับตนเองในการเรียนเพิ่มขึ้น
เทคโนโลยีการเรียนรู้ นี้และที่คล้ายกัน
การศึกษา [ 29 ] ให้หลักฐานที่นักเรียนจะต้องเรียนรู้ที่จะควบคุมการเรียนรู้ด้วยตนเอง

เนื่องจากส่วนใหญ่ของพวกเขาจะไม่ posses ทักษะนี้
ในขณะที่ในเว็บแบบใช้เทคโนโลยีขั้นสูงเรียนรู้ไอเอ็นจีวิจัยที่มีอยู่ แสดงวิธีการให้ pedagogically
สนับสนุนการเข้าถึงทรัพยากรและการเรียนรู้เครื่องมือสนับสนุน
ภายในเซิร์ฟเวอร์สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ [ 38 ] เพียงเล็กน้อย
งานวิจัยได้ศึกษาในการใช้เทคนิคดังกล่าวกับเว็บ 2.0 การเรียน
( e . G . [ 36 ] สำหรับส่วนบุคคลของ mashups
ในโดเมนของการท่องเที่ยว )