Conclusions and implicationsLederma

Conclusions and implications
Lederman (2007, 869) makes the following generalisations from the research literature
in relation to NOS: neither school students nor their teachers typically ‘possess
“adequate” conceptions of NOS’; such conceptions are ‘best learned through explicit,
reflective instruction as opposed to implicitly through experiences with simply
“doing” science’; ‘teachers’ conceptions of NOS are not automatically and necessarily
translated into classroom practice’ and ‘teachers do not regard NOS as an
instructional outcome of equal status with that of “traditional” subject matter outcomes’.
What this makes very clear is that work on developments in NOS is hard.
There also needs to be a sense of realism about what can be achieved on one year
ITE courses, given the nature of the education such science students have had previously.
In this sense, some of the lack of progress is not surprising. However, this
research does provide some pointers for future course development in our specific
context which would seem to be of importance more generally.
On the positive side, in our context the student teachers are arriving with
less naïve views of NOS than indicated by some other research reports. There is
also some evidence that specific parts of the course are starting to impact on
the students. Thus the PUS assignment was highly valued by some students and
cited as impacting on their thinking and the new sessions were felt to be relevant
and important in terms of teaching and learning. However, overall the
research shows a need to continue to develop the focus on NOS on the course.
In terms of the overarching research the data gives some rationale for the following
developments:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สรุปผลการวิจัยและผลกระทบ
Lederman (2007, 869) ทำให้ภาพรวมต่อไปนี้จากงานวิจัย
ที่เกี่ยวข้องกับ NOS: ทั้งนักเรียนหรือครูของพวกเขามักจะมี '
"เพียงพอ" มโนทัศน์ของ NOS '; แนวความคิดดังกล่าวจะ 'เรียนรู้ที่ดีที่สุดผ่านชัดเจน
สะท้อนการเรียนการสอนเมื่อเทียบกับปริยายผ่านประสบการณ์ที่มีเพียงแค่
การ "ทำ" วิทยาศาสตร์ '; แนวความคิดของครูของ NOS ไม่ได้โดยอัตโนมัติและจำเป็นต้อง
แปลไปสู่การปฏิบัติในห้องเรียน 'และ' ครูไม่ถือว่าเป็น NOS
ผลการเรียนการสอนของฐานะเทียบเท่ากับที่ของ "ดั้งเดิม" ผลเรื่อง '.
สิ่งนี้ทำให้เห็นได้ชัดมากคือการทำงานในที่ การพัฒนาใน NOS เป็นเรื่องยาก.
นอกจากนี้ยังมีความต้องการที่จะความรู้สึกของความสมจริงเกี่ยวกับสิ่งที่สามารถทำได้ในหนึ่งปี
หลักสูตร ITE กำหนดลักษณะของการศึกษานักเรียนวิทยาศาสตร์ดังกล่าวมีมาก่อนหน้านี้.
ในแง่นี้บางส่วนของการขาดความคืบหน้าคือ ไม่น่าแปลกใจ แต่นี้
การวิจัยจะให้คำแนะนำบางส่วนสำหรับการพัฒนาหลักสูตรในอนาคตของเราในเฉพาะ
บริบทที่ดูเหมือนจะมีความสำคัญมากขึ้นโดยทั่วไป.
ด้านบวกในบริบทของเราครูนักเรียนจะมาถึงที่มี
มุมมองที่ไร้เดียงสาของ NOS น้อยกว่าที่ระบุไว้โดยบางส่วนอื่น ๆ รายงานการวิจัย นอกจากนี้
ยังมีหลักฐานบางอย่างที่เฉพาะส่วนของการเรียนการสอนจะเริ่มส่งผลกระทบต่อ
นักเรียน ดังนั้นการกำหนด PUS มีมูลค่าสูงโดยนักเรียนบางคนและ
อ้างว่าส่งผลกระทบต่อความคิดของพวกเขาและการประชุมใหม่รู้สึกว่ามีความเกี่ยวข้อง
และมีความสำคัญในแง่ของการเรียนการสอนและการเรียนรู้ แต่โดยรวม
การวิจัยแสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการดำเนินการพัฒนามุ่งเน้นไปที่ NOS ในหลักสูตร.
ในแง่ของการวิจัยที่ครอบคลุมข้อมูลให้เหตุผลบางอย่างสำหรับการดังต่อไปนี้
การพัฒนา:

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ข้อสรุปและข้อเสนอแนะ
ลีเดอร์เมิน ( 2007 , 869 ) ทำให้ต่อไปนี้รวมจากงานวิจัย
กับ NOS และนักเรียนหรือครูของพวกเขามักจะ ' มี
" เพียงพอ " มโนทัศน์ของ NOS ' ; เช่นแนวคิด ' ที่ดีที่สุดได้เรียนรู้ผ่านการเสริม
สะท้อนแสงเป็นนอกคอกโดยปริยาย ผ่านประสบการณ์กับเพียงแค่
" ทำ " วิทยาศาสตร์ '' ครู ' มโนทัศน์ของ NOS ไม่ได้โดยอัตโนมัติและไม่จำเป็นต้อง
แปลการปฏิบัติในชั้นเรียนและครูไม่ถือว่า NOS เป็น
สอนผลของฐานะเทียบเท่ากับที่ของ " ดั้งเดิม " เรื่องผล ' .
อะไรนี่มันชัดเจนมาก คือทำงานในการพัฒนาในไม่ยาก
นอกจากนี้ยังมีความต้องการที่จะให้ความรู้สึกที่เหมือนจริงเกี่ยวกับสิ่งที่สามารถทำได้ในหนึ่งปี
หลักสูตรไอที ให้ธรรมชาติของการศึกษา เช่น วิทยาศาสตร์ นักเรียนมี ก่อนหน้านี้
ในความรู้สึกนี้ , บางส่วนของความคืบหน้าไม่น่าแปลกใจ อย่างไรก็ตาม งานวิจัยนี้ไม่ได้ให้คำแนะนำ
เพื่อการพัฒนาหลักสูตรในอนาคต ในบริบทที่เฉพาะเจาะจง
ของเราซึ่งดูเหมือนจะมีความสำคัญมากขึ้นโดยทั่วไป .
ในด้านบวก ในบริบทของเรา นักศึกษาครูจะมาถึงกับ
น้อยนา ไตได้มุมมองของ NOS กว่าที่ระบุโดยรายงานวิจัยอื่นๆ มีหลักฐานบางอย่างที่
ส่วนเฉพาะของหลักสูตรจะเริ่มส่งผลกระทบต่อ
นักเรียน ดังนั้น การบ้านคือหนอง มูลค่าสูง โดยมีนักเรียนและ
อ้างเป็นส่งผลกระทบต่อความคิดของตนเอง และเซสชันใหม่รู้สึกจะเกี่ยวข้อง
และที่สำคัญในแง่ของการสอนและการเรียนรู้ อย่างไรก็ตาม โดยรวม
วิจัยแสดงให้เห็นยังต้องพัฒนามุ่งเน้น NOS ในหลักสูตร .
ในแง่ของการวิจัยที่ครอบคลุมข้อมูลบางอย่างให้เหตุผลในการพัฒนาต่อไปนี้
: