การจัดการเรียนรู้วิทศาสตร์ในศตวรรษท

การจัดการเรียนรู้วิทศาสตร์ในศตวรรษที่ 21

On the threshold of the 21st century:
Comments on science education

A New Approach to Science Education for the 21st
Century


Introduction

This paper responds to a call, initially in August 2004, from New Zealand Ministry of Education curriculum facilitator Mr Chris Arcus, requesting submissions from teachers, science educators, professional scientists and all other interested parties seeking their views of desirable future key aims for science education. Specifically, the request was “to note down your key aims (five or six) for the New Zealand Science Education Curriculum with a few sentences discussing the reasons for including each” (Arcus, 2004). This request is part of a much wider initiative, namely a stocktake of the New Zealand curriculum at large (Ministry of Education, 2002).
This paper should also be seen as an adjunct to an earlier commissioned report (Barker, Hipkins and Bartholomew, 2004) that addressed the selection of essential skills (or competencies). It argued that this is inextricably linked to the choice of key aims.
The twelve current aims for science education, as expressed in Science in the New Zealand Curriculum’ (Ministry of Education, 1993, p.9) – abbreviated below as SNZC - have recently been explored and critiqued in a very significant section (‘2.6.2 Balancing outcomes – visions of purposes’) of a literature review of New Zealand science education (Hipkins et al., 2002, p. 23-26). This review, in turn, had drawn on a growing body of New Zealand-based thinking about the purposes of science education over the previous decade, for example Bell and Baker (1997).
Rather than my personally adding further to the valuable commentaries originating from inside the New Zealand social and educational environment, it occurs to me that a more novel contribution I could make might be to ask, “What has the international literature of science education had to say about the aims of science education?” From this perspective might flow some pointers towards how far the existing structure of SNZC (i.e. its system of four contextual strands and two integrating strands), if perpetuated, could accommodate the emerging international trends in the articulation of aims for science education.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การจัดการเรียนรู้วิทศาสตร์ในศตวรรษที่ 21ในขีดจำกัดของศตวรรษที่ 21:ความคิดเห็นเกี่ยวกับการศึกษาวิทยาศาสตร์วิธีการศึกษาวิทยาศาสตร์ 21 ใหม่เซ็นจูรี่แนะนำ กระดาษนี้ตอบสนองต่อการเรียก ครั้งแรกในเดือน 2004 สิงหาคม จากกระทรวงศึกษาธิการนิวซีแลนด์หลักสูตรสัมภาษณ์นาย Chris จ้างงานอยู่ ขอส่งอาจารย์ นักการศึกษาวิทยาศาสตร์ นักวิทยาศาสตร์มืออาชีพ และทุกฝ่ายที่สนใจอื่น ๆ กำลังอันตนปรารถนาในอนาคตเป้าหมายสำคัญสำหรับการศึกษาวิทยาศาสตร์ โดยเฉพาะ คำคือ "การ สังเกตลงจุดมุ่งหมายหลักของคุณ (5 หรือ 6) ในหลักสูตรการศึกษาวิทยาศาสตร์นิวซีแลนด์กับคุยเหตุผลสำหรับการรวมแต่ละประโยคกี่" (จ้างงานอยู่ 2004) คำนี้เป็นส่วนหนึ่งของการมากกว้างริ คือเป็น stocktake ใหญ่นิวซีแลนด์หลักสูตร (กระทรวงศึกษาธิการ 2002) เอกสารนี้ควรเห็นเป็นเกียรติคุณก่อนหน้านี้ทหารรายงาน (บาร์คเกอร์ Hipkins และ Bartholomew, 2004) ที่อยู่ในตัวเลือกที่จำเป็นทักษะหรือความสามารถ) เรื่องโต้เถียงว่า นี้ inextricably เชื่อมโยงกับการเลือกจุดมุ่งหมายสำคัญ วัตถุประสงค์ปัจจุบัน 12 สำหรับการศึกษาวิทยาศาสตร์ แสดงในวิทยาศาสตร์ในหลักสูตรของนิวซีแลนด์ ' (กระทรวงศึกษาธิการ 1993, p.9) – ย่อด้านล่างเป็น SNZC - ล่าสุดได้สำรวจ และ critiqued ในส่วนที่สำคัญมาก ('2.6.2 ดุลผล – วิสัยทัศน์'วัตถุประสงค์) ของการทบทวนวรรณกรรมของการศึกษาวิทยาศาสตร์นิวซีแลนด์ (Hipkins et al., 2002, p. 23-26) กลับ กลับ มีออกในร่างกายเจริญเติบโตของนิวซีแลนด์ตามความคิดเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของการศึกษาวิทยาศาสตร์กว่าทศวรรษก่อนหน้านี้ เช่นเบลล์และเบเกอร์ (1997) แทนฉันเองเพิ่มมุมอรรถกถามีคุณค่าที่เกิดจากภายในแวดล้อมทางสังคม และการศึกษานิวซีแลนด์ มันเกิดขึ้นกับฉันที่เป็นผลงานนวนิยายมากที่ฉันสามารถทำให้อาจจะ ถาม "อะไรวรรณกรรมสากลของการศึกษาวิทยาศาสตร์มีกล่าวเกี่ยวกับจุดมุ่งหมายของการศึกษาวิทยาศาสตร์หรือไม่" จากมุมมองนี้อาจไหลบางชี้ไปทางเท่าใดโครงสร้างที่มีอยู่ของ SNZC (เช่นระบบของ strands 4 บริบทและสองรวม strands), ถ้า perpetuated ความ สามารถรองรับแนวโน้มระหว่างประเทศเกิดใหม่ในวิคิวลาร์ของจุดมุ่งหมายในการศึกษาวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

21 ในเกณฑ์ของศตวรรษที่ 21: ความเห็นเกี่ยวกับการศึกษาวิทยาศาสตร์วิธีการใหม่ในการศึกษาวิทยาศาสตร์สำหรับ 21 ศตวรรษบทนำบทความนี้ตอบสนองต่อการโทรครั้งแรกในเดือนสิงหาคมปี 2004 จากกระทรวงนิวซีแลนด์หลักสูตรการศึกษาอำนวยความสะดวกนายคริส Arcus ขอส่ง จากครูการศึกษาวิทยาศาสตร์, นักวิทยาศาสตร์มืออาชีพและทุกฝ่ายที่สนใจอื่น ๆ ที่กำลังมองหามุมมองของพวกเขามีจุดมุ่งหมายสำคัญที่พึงประสงค์ในอนาคตสำหรับการศึกษาวิทยาศาสตร์ โดยเฉพาะการร้องขอคือ "จดจุดมุ่งหมายที่สำคัญของคุณ (ห้าหรือหก) สำหรับนิวซีแลนด์วิทยาศาสตร์หลักสูตรการศึกษาที่มีไม่กี่ประโยคถกเหตุผลของการรวมถึงแต่ละ" (Arcus, 2004) คำขอนี้เป็นส่วนหนึ่งของความคิดริเริ่มที่กว้างมากคือ stocktake ของหลักสูตรนิวซีแลนด์ที่มีขนาดใหญ่ (กระทรวงศึกษาธิการ, 2002). กระดาษนี้ควรจะเห็นเป็นส่วนเสริมหน้าที่รายงานก่อนหน้านี้ (บาร์คเกอร์ Hipkins และบาร์โธโลมิ 2004 ) ว่าที่ตัวเลือกของทักษะที่สำคัญ (หรือความสามารถ) มันเป็นที่ถกเถียงกันว่าเรื่องนี้มีการเชื่อมโยงความสัมพันธุ์ทางเลือกของจุดมุ่งหมายที่สำคัญ. สิบสองจุดมุ่งหมายในปัจจุบันสำหรับการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ที่แสดงในวิทยาศาสตร์ในนิวซีแลนด์หลักสูตร '(กระทรวงศึกษาธิการ, 1993, p.9) - ย่อดัง SNZC - มี เมื่อเร็ว ๆ นี้ได้รับการสำรวจและวิเคราะห์ในส่วนที่มีความสำคัญมาก ('2.6.2 ผล Balancing - วิสัยทัศน์วัตถุประสงค์') ของการทบทวนวรรณกรรมของการศึกษาวิทยาศาสตร์นิวซีแลนด์ (.. Hipkins et al, 2002, หน้า 23-26) การตรวจสอบนี้ในการเปิดได้วาดบนร่างกายเจริญเติบโตของนิวซีแลนด์ที่ใช้ความคิดเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของการศึกษาวิทยาศาสตร์ในช่วงทศวรรษที่ผ่านมาตัวอย่างเช่นเบลล์และเบเกอร์ (1997). แทนที่จะส่วนตัวของฉันเพิ่มต่อไปข้อคิดที่มีคุณค่าที่มาจาก ภายในนิวซีแลนด์สภาพแวดล้อมทางสังคมและการศึกษามันเกิดขึ้นกับผมว่ามีส่วนร่วมมากขึ้นนวนิยายฉันจะทำให้อาจจะมีการถามว่า "สิ่งที่มีวรรณกรรมระหว่างประเทศของการศึกษาวิทยาศาสตร์ได้กล่าวเกี่ยวกับจุดมุ่งหมายของการศึกษาวิทยาศาสตร์ได้หรือไม่" จากมุมมองนี้อาจ คำแนะนำบางส่วนไหลไปสู่วิธีการห่างไกลโครงสร้างที่มีอยู่ของ SNZC (เช่นระบบของสี่เส้นบริบทและสองเส้นการบูรณาการ) ถ้าชุลมุนสามารถรองรับแนวโน้มระหว่างประเทศที่เกิดขึ้นใหม่ในการประกบของจุดมุ่งหมายเพื่อการศึกษาวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การจัดการเรียนรู้วิทศาสตร์ในศตวรรษที่ 21

บนเกณฑ์ของศตวรรษที่ 21 :
ความคิดเห็นเกี่ยวกับการศึกษาวิทยาศาสตร์

วิธีการใหม่ในการศึกษาวิทยาศาสตร์สำหรับศตวรรษที่ 21





อันนี้แนะนำกระดาษตอบรับเริ่มในเดือนสิงหาคม 2547 นิวซีแลนด์กระทรวงศึกษาธิการหลักสูตรผู้ประสานงาน นายคริส ร์คุส ขอส่งครู ,ครูวิทยาศาสตร์ , นักวิทยาศาสตร์มืออาชีพ และทั้งหมดอื่น ๆ ผู้สนใจหามุมมองของพวกเขาพึงปรารถนา มีวัตถุประสงค์สำคัญเพื่ออนาคตการศึกษาวิทยาศาสตร์ โดยเฉพาะ ขอ " โน๊ตคีย์ของคุณมีจุดมุ่งหมาย ( 5 หรือ 6 ) สำหรับนิวซีแลนด์วิทยาศาสตร์หลักสูตรการศึกษาที่มีไม่กี่ประโยคพูดถึงเหตุผล รวมทั้งแต่ละ " ( อย่าง , 2004 ) การร้องขอนี้เป็นส่วนหนึ่งของกว้างมากสคือ stocktake ของนิวซีแลนด์หลักสูตรใหญ่ ( กระทรวงศึกษาธิการ , 2545 )
บทความนี้ควรจะเห็นเป็นอย่างเดียว ก่อนรับหน้าที่รายงาน ( Barker hipkins บารโธโลมิว , 2004 ) ซึ่งกล่าวถึงการเลือกทักษะที่จำเป็น ( หรือความสามารถ ) มันเป็นที่ถกเถียงกันว่า นี้คือการเชื่อมโยง inextricably กับทางเลือกของเป้าหมายหลัก
สิบสองปัจจุบันมีจุดมุ่งหมายเพื่อการศึกษาวิทยาศาสตร์ตามที่แสดงในวิทยาศาสตร์ในนิวซีแลนด์หลักสูตร ' ( กระทรวงศึกษาธิการ , 1993 , p.9 ) –ย่อด้านล่างเป็น snzc - เมื่อไม่นานมานี้มีการสํารวจและ critiqued ในส่วนที่สำคัญมาก ( '2.6.2 สมดุลผล–วิสัยทัศน์วัตถุประสงค์ ) ของการทบทวนวรรณกรรมวิทยาศาสตร์การศึกษานิวซีแลนด์ ( hipkins et al . , 2002 , หน้า 26 ) รีวิว , ในเทิร์นนี้ ,ได้วาดบนร่างกายเจริญเติบโตของนิวซีแลนด์ที่ใช้คิดเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของการศึกษาวิทยาศาสตร์ในช่วงทศวรรษที่ผ่านมา สำหรับ เบลล์ ตัวอย่างและเบเกอร์ ( 1997 )
มากกว่าของฉันเองเพิ่มต่อไปถึงคุณค่าข้อคิดที่มาจากภายในนิวซีแลนด์สังคมและการศึกษาสภาพแวดล้อม มันทำให้ฉันคิดว่าฉันสามารถทำผลงานนวนิยายมากขึ้นอาจจะถาม" สิ่งที่มีวรรณกรรมวิทยาศาสตร์ศึกษานานาชาติได้กล่าวเกี่ยวกับจุดมุ่งหมายของการศึกษาวิทยาศาสตร์ " จากมุมมองนี้อาจไหลบางตัวชี้ไปยังโครงสร้างของวิธีการไกลที่มีอยู่ snzc ( เช่นระบบสี่เส้นตามบริบทและสองรวมคน ) ถ้า perpetuated สามารถรองรับแนวโน้มระหว่างประเทศที่เกิดขึ้นใหม่ในการปฏิบัติของวัตถุประสงค์เพื่อการศึกษาวิทยาศาสตร์