In traditional translation teaching

In traditional translation teaching mode, most teachers still adopt the traditional teaching methods. First, teachers ask students to translate a paragraph, and then teachers make comments on students' translations. At last, teachers provide the final standard translation of this paragraph [3]. This kind of teaching mode causes low efficiency of translation teaching. Since students are psychologically in a passive position, they cannot take the initiative to actively participate in the translation teaching. And because the comments and standard translation are given by the teacher, students and the teacher lack in necessary discussions and exchanges, which is not conducive to arousing enthusiasm of students and makes translation classes dull and boring, and the teacher greatly suppresses the creative thinking of students, which is not beneficial to cultivate and improve their translation competence [4]. As a result, translation class can't reach the original teaching goal, translation level of students can't increase greatly and satisfy the practical needs.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แปลดั้งเดิมสอนโหมด ครูส่วนใหญ่ใช้วิธีการสอนแบบดั้งเดิมยังคง ครั้งแรก ครูให้นักเรียนแปลย่อหน้า แล้ว ครูให้ข้อคิดเห็นกับนักแปล ในที่สุด ครูให้แปลมาตรฐานสุดท้ายของย่อหน้านี้ [3] ชนิดของโหมดการสอนนี้ทำให้ประสิทธิภาพต่ำของสอนแปล เนื่องจากนักเรียนอยู่ในฐานะที่แฝง psychologically พวกเขาไม่ใช้นวัตกรรมเข้าร่วมอย่างแข็งขันในการแปล และเนื่องจากได้เห็นการแปลมาตรฐาน โดยครู นักเรียนและครูขาดจำเป็นสนทนาและแลกเปลี่ยน ซึ่งไม่เอื้อต่อการความกระตือรือร้นของนักเรียน และช่วยให้การแปลสอนน่าเบื่อ และน่าเบื่อ และครูมากไม่ใส่ความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน ที่ไม่เป็นประโยชน์เพื่อการเพาะปลูก และปรับปรุงความสามารถในการแปล [4] ดัง คลาแปลไม่ถึงเป้าหมายการสอนต้นฉบับ แปลระดับของนักเรียนไม่เพิ่มขึ้นอย่างมาก และตอบสนองความต้องการจริง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในโหมดการเรียนการสอนแบบดั้งเดิมแปลครูส่วนใหญ่ยังคงนำมาใช้วิธีการสอนแบบดั้งเดิม ครั้งแรกครูขอให้นักเรียนที่จะแปลย่อหน้าและจากนั้นครูให้ความคิดเห็นเกี่ยวกับการแปลของนักเรียน ที่ผ่านมาครูให้แปลมาตรฐานสุดท้ายของวรรคนี้ [3] ชนิดของโหมดนี้จะทำให้การเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพต่ำของการเรียนการสอนการแปล ตั้งแต่นักเรียนมีจิตใจในตำแหน่งเรื่อย ๆ , พวกเขาไม่สามารถใช้ความคิดริเริ่มที่จะมีส่วนร่วมในการเรียนการสอนการแปล และเพราะความเห็นและการแปลมาตรฐานจะได้รับจากครูนักเรียนและขาดครูที่จำเป็นในการอภิปรายและการแลกเปลี่ยนซึ่งไม่เอื้อต่อการปลุกใจความกระตือรือร้นของนักเรียนและทำให้การเรียนการแปลที่น่าเบื่อและน่าเบื่อและครูช่วยยับยั้งความคิดสร้างสรรค์ของ [4] นักเรียนที่ไม่เป็นประโยชน์ต่อการเพาะปลูกและปรับปรุงความสามารถในการแปลของพวกเขา เป็นผลให้การเรียนการแปลไม่สามารถบรรลุเป้าหมายของการเรียนการสอนเดิมที่ระดับการแปลของนักเรียนไม่สามารถเพิ่มขึ้นอย่างมากและตอบสนองความต้องการในทางปฏิบัติ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในโหมดการสอนการแปลแบบดั้งเดิม ครูยังใช้วิธีการสอนแบบดั้งเดิม ครั้งแรกที่ครูถามนักเรียนแปลย่อหน้า แล้วอาจารย์ให้ข้อคิดเห็นเกี่ยวกับการแปลของนักศึกษา ในที่สุด ครูให้แปลมาตรฐานสุดท้ายของวรรคนี้ [ 3 ] ชนิดนี้ของโหมดการสอนให้เกิดประสิทธิภาพต่ำของการสอนแปลเนื่องจากนักเรียนมีจิตใจในตำแหน่งเรื่อยๆ พวกเขาไม่สามารถใช้ความคิดริเริ่มที่จะมีส่วนร่วมในการแปล การสอน และเพราะความคิดเห็นและการแปลมาตรฐาน จะได้รับ โดยครู นักเรียน และครูขาดการสนทนาที่จำเป็นและการแลกเปลี่ยนที่ไม่เอื้อ เพื่อกระตุ้นความกระตือรือร้นของนักเรียนและทำให้เรียนการแปล ทึบ และน่าเบื่อและครูช่วยยับยั้งความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน ซึ่งไม่ได้เป็นประโยชน์ เพื่อปลูกฝังและพัฒนาความสามารถ [ การแปล ] ผลเรียนการแปลไม่สามารถบรรลุเป้าหมายการสอนเดิม การแปลระดับนักเรียนไม่สามารถเพิ่มมากขึ้น และตอบสนองความต้องการในทางปฏิบัติ