State anxiety is a state in which o

State anxiety is a state in which one experiences in dealing with statistics' concepts, matters, educational situation,
and an evaluation context as intense worries, displeasing attitudes, mental disorder, tension and mental emotion
(Zidner, 1991). From the very beginning statistics anxiety was defined as a multidimensional variable over the
multidimensionality of which most of the scholars are unanimous. Cruise and Wilkins (1980) have all identified 6
components or variables for statistics anxiety and any of them have studied a different dimension of this variable.
These six dimensions of statistics anxiety include: Worth of Statistics ,Test and Class Anxiety, Fear of Asking for
Help, Interpretation Anxiety, Computational Self-Concept, and Fear of Statistics Teacher. Although most of the
studies done concerning statistics anxiety have emphasized on its cognitive aspect, based on three aforementioned
effective factors upon statistics anxiety it can be concluded that various variables like motivate, emotional, social,
and cognitive variables affect this phenomenon. Thus many of the problems in statistics may not result form
inadequacy or lack of talent and capability, rather it may have originated from the attitude, emotional, and motivate
variables (Baloglu, 2003).
From a long time ago psychologists and teachers have discussed the role of motivation in success and failure of
different academic domains (Pintrich et al. 2003) and in the contemporary literature of 'motivation in education', the
motivative structures of cognitive-social theories, specially achievement goals (Ames:1992) and self-determination
(Deci and Ryan, 1985) have appeared useful in describing anxiety.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความวิตกกังวลของรัฐเป็นรัฐหนึ่งประสบการณ์ในการจัดการกับแนวคิดของสถิติ เรื่อง การศึกษา สถานการณ์,
และบริบทการประเมินเป็นความกังวลรุนแรง displeasing ทัศนคติ โรคจิต ความเครียด และอารมณ์ที่จิต
(Zidner, 1991) จากเริ่มต้น วิตกสถิติถูกกำหนดเป็นตัวแปรหลายมิติมากกว่าการ
ซึ่งส่วนใหญ่ของนักปราชญ์เป็นเอกฉันท์ multidimensionality ล่องเรือและ Wilkins (1980) ได้ทั้งหมดระบุ 6
ส่วนประกอบหรือตัวแปรสถิติความวิตกกังวลและหนึ่งของพวกเขามีศึกษาขนาดที่แตกต่างกันของตัวแปรนี้
มิติเหล่านี้หกของวิตกสถิติรวม: มูลค่าของสถิติ การทดสอบ และระดับความวิตก กังวล ความกลัวของขอ
ช่วย ตีความวิตกกังวล Self-Concept คำนวณ และความกลัวของสถิติครู แม้ว่าส่วนใหญ่ของการ
ศึกษาดำเนินการเกี่ยวกับสถิติความวิตกกังวลได้เน้นในด้านการรับรู้ ตามสามดังกล่าว
มีประสิทธิภาพปัจจัยเมื่อวิตกสถิติดังกล่าวสามารถสรุปได้ที่ตัวแปรต่าง ๆ เช่นการจูงใจ อารมณ์ สังคม,
และตัวแปรการรับรู้มีผลต่อปรากฏการณ์นี้ ดังนั้น ปัญหาในสถิติอาจไม่เกิดแบบฟอร์ม
inadequacy หรือขาดความสามารถและความสามารถ แต่มันอาจมีต้นกำเนิดจากทัศนคติ อารมณ์ และจูงใจ
ตัวแปร (Baloglu, 2003) .
จากนานมาแล้วครูและนักจิตวิทยาได้กล่าวถึงบทบาทของแรงจูงใจในความสำเร็จและความล้มเหลวของ
วิชาการระหว่างโดเมน (Pintrich et al 2003) และ ในวรรณกรรมร่วมสมัย 'แรงจูงใจในการศึกษา"
motivative โครงสร้างทฤษฎีสังคมรับรู้ เป็นพิเศษสำเร็จเป้าหมาย (เอมส์: 1992) และ กำหนดตัวเอง
(Deci และ Ryan, 1985) ได้ปรากฏมีประโยชน์ในการอธิบายความวิตกกังวล

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความวิตกกังวลของรัฐเป็นรัฐซึ่งเป็นหนึ่งในประสบการณ์ในการจัดการกับแนวคิดสถิติ 'เรื่องสถานการณ์การศึกษา
และบริบทการประเมินผลเป็นกังวลอย่างรุนแรงซึ่งทำให้ไม่พอใจทัศนคติ, ความผิดปกติทางจิตและอารมณ์ความตึงเครียดทางจิตใจ
(Zidner, 1991) จากสถิติการเริ่มต้นความวิตกกังวลมากถูกกำหนดเป็นตัวแปรหลายมิติกว่า
multidimensionality ของที่มากที่สุดของนักวิชาการเป็นเอกฉันท์ ครูซและวิลกินส์ (1980) มีทั้งหมด 6 ระบุ
องค์ประกอบหรือตัวแปรสำหรับความวิตกกังวลและสถิติของพวกเขามีการศึกษามิติที่แตกต่างกันของตัวแปรนี้
เหล่านี้หกมิติของความวิตกกังวลสถิติรวมถึงค่าสถิติการทดสอบและชั้นความวิตกกังวลความกลัวของการถาม
วิธีใช้ความวิตกกังวลตีความคำนวณตนเองแนวคิดและความกลัวของสถิติครู แม้ว่าส่วนใหญ่ของ
การศึกษาความวิตกกังวลเกี่ยวกับการทำสถิติได้เน้นในด้านองค์ความรู้ของมันขึ้นอยู่กับสามดังกล่าว
ปัจจัยที่มีผลต่อเมื่อความวิตกกังวลสถิติมันสามารถสรุปได้ว่าตัวแปรต่างๆเช่นการกระตุ้นอารมณ์ทางสังคม
ตัวแปรและองค์ความรู้มีผลต่อปรากฏการณ์นี้ ดังนั้นหลายปัญหาในสถิติอาจจะไม่ส่งผลให้เกิดรูปแบบ
ความไม่เพียงพอหรือขาดความสามารถและความสามารถค่อนข้างมันอาจจะมาจากทัศนคติอารมณ์และกระตุ้น
ตัวแปร (Baloglu, 2003)
จากเวลานานมาแล้วที่นักจิตวิทยาและครูได้กล่าวถึง บทบาทของแรงจูงใจในความสำเร็จและความล้มเหลวของ
โดเมนทางวิชาการที่แตกต่างกัน (Pintrich et al, 2003.) และในวรรณกรรมร่วมสมัยของแรงจูงใจในการศึกษา ',
โครงสร้างที่จูงใจทฤษฎีองค์ความรู้ทางสังคมเป้าหมายความสำเร็จเป็นพิเศษ (Ames: 1992) และตัวเอง กำหนด
(Deci และไรอัน, 1985) ได้ปรากฏตัวที่มีประโยชน์ในการอธิบายความวิตกกังวล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สภาพความวิตกกังวลเป็นสภาวะหนึ่งที่ประสบการณ์ในการจัดการกับแนวคิดสถิติ ' เรื่องสภาพการศึกษา
และการประเมินบริบทอย่างรุนแรงความกังวลเป็นคนน่าเกลียด ทัศนคติ ความผิดปกติทางจิต แรง และจิตอารมณ์
( zidner , 1991 ) จากจุดเริ่มต้นสถิติวัดกำหนดตัวแปรหลายมิติมากกว่า
multidimensionality ซึ่งส่วนใหญ่นักวิชาการจะเป็นเอกฉันท์ ล่องเรือและวิลกินส์ ( 1980 ) ได้ระบุ 6
องค์ประกอบหรือตัวแปรสถิติความวิตกกังวลและของพวกเขามีการศึกษาต่างมิติของตัวแปรนี้ .
6 มิติของความกังวลสถิติ ได้แก่ มูลค่าของสถิติทดสอบและระดับความวิตกกังวล , ความกลัวของการถาม
ช่วย ความวิตกกังวล การตีความอัตมโนทัศน์เชิงคำนวณ และกลัวอาจารย์สถิติ แม้ว่าส่วนใหญ่ของการศึกษาทำสถิติเกี่ยวกับความวิตกกังวล
เน้นด้านสติปัญญาของมันขึ้นอยู่กับสามปัจจัยดังกล่าวข้างต้น
เมื่อความกังวลสถิติสรุปได้ว่าตัวแปรต่างๆ เช่น แรงจูงใจ อารมณ์ สังคมและสติปัญญา ตัวแปร
ต่อปรากฏการณ์นี้ดังนั้นปัญหาในสถิติอาจจะไม่เพียงพอ หรือขาดผลรูปแบบ
พรสวรรค์และความสามารถ แต่มันอาจมีที่มาจากทัศนคติ อารมณ์ และจูง
ตัวแปร ( baloglu , 2003 ) .
เมื่อนานมาแล้ว นักจิตวิทยา และครู ได้กล่าวถึงบทบาทของแรงจูงใจในความสำเร็จและความล้มเหลวของ
โดเมน วิชาการ ที่แตกต่างกัน ( pintrich et al .2546 ) และแรงจูงใจในการศึกษาวรรณกรรมร่วมสมัย ' ' ,
การโครงสร้างของทฤษฎีปัญญาทางสังคม , ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน พิเศษ เป้าหมาย ( เอมส์ : 1992 ) และตัดสินใจเอง
( ดังนั้นและ Ryan , 1985 ) ได้ปรากฏประโยชน์ถึงความกังวล