- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
5. Conclusion and discussionThe eff
5. Conclusion and discussion
The effectiveness of PDA-WATA in an e-Learning environment is explored in this research. The five main strategies of PDA-WATA,
including ‘Adding Answer Notes,’ ‘Stating Confidence,’ ‘Reading Peer Answer Notes,’ ‘Recommending Peer Answer Notes’ and ‘Querying
Peers’ Recommendation on Personal Answer Notes’ strategies, are designed based on the three kinds of self-regulated learning strategies
proposed by Pintrich (1999): ‘cognitive strategies,’ ‘metacognitive and self-regulatory strategies (self-regulatory strategies to control
cognition)’ and ‘resource management strategies.’ ‘Adding Answer Notes’ strategy is a cognitive strategy that allows learners to compose
answer notes and explanations for their answers when performing self-assessment in an e-Learning environment. It requires learners to
perform rehearsal, elaboration, and organization. In addition to repeating and recollecting the learning materials learned in the e-Learning
environment, learners are also made to summarize the learning materials and generalize answer notes and explanations from them. ‘Stating
Confidence,’ ‘Reading Peer Answer Notes,’ ‘Recommending Peer Answer Notes’ and ‘Querying Peers’ Recommendation on Personal Answer
Notes’ strategies are metacognitive and self-regulatory strategies. ‘Stating Confidence’ strategy allows learners to evaluate their own
confidence in their answer and answer notes. ‘Reading Peer Answer Notes,’ ‘Recommending Peer Answer Notes’ and ‘Querying Peers’
Recommendation on Personal Answer Notes’ strategies allow learners to read peer answer notes, recommend peer answer notes and know
peers’ recommendation of their own answer notes. By reading and comparing their own answer notes and recommendation information
with those of their peers, learners can understand whether their own answer notes are more valuable references than the answer notes of
their peers, and also evaluate whether they know more than their peers. The above mechanism helps learners monitor and regulate their
own learning, as well as set the goal of composing answer notes which are recommended by peers. This can also facilitate learner use of
cognitive strategies to learn and carefully compose answer notes. In addition, the interface and the main strategies of PDA-WATA provide
resource management strategies, which allow learners to perform ’effort regulation’, ‘organising time and study environment’, ‘peer
learning’, and ‘help-seeking’ (Blom & Severiens, 2008; Pintrich et al., 1993). The interface of PDA-WATA shows information that enables
learners to know how many more items they need to answer correctly before they can pass the assessment. This design helps learners
manage their time and answering progress. The mechanism of creating, reading and recommending answer notes in PDA-WATA not only
allows learners to exchange the knowledge they learn and perform peer learning but provides learners with the opportunity to perform
‘effort regulation’. The ‘Recommending Peer Answer Notes’ and ‘Querying Peers’ Recommendation on Personal Answer Notes’ strategies
enable positive competition among learners, motivating them to plan effective ways of learning so that they are able to create answer notes
that earn peers’ recommendation. Recommendation on answer notes is positive feedback for learners, which helps them maintain a positive
mood and perform self-reinforcement. They will also persist in providing answer notes as valuable reference for peers. Moreover, the
mechanism follows the design of ‘help-seeking strategy (Pintrich,1999)’. When learners have difficulties answering items, the strategies can
help them consolidate the reference information from peers and learning materials in the learning environment to achieve learning and find
correct answers to the items.
The effectiveness of PDA-WATA in an e-Learning environment is explored in this research. The five main strategies of PDA-WATA,
including ‘Adding Answer Notes,’ ‘Stating Confidence,’ ‘Reading Peer Answer Notes,’ ‘Recommending Peer Answer Notes’ and ‘Querying
Peers’ Recommendation on Personal Answer Notes’ strategies, are designed based on the three kinds of self-regulated learning strategies
proposed by Pintrich (1999): ‘cognitive strategies,’ ‘metacognitive and self-regulatory strategies (self-regulatory strategies to control
cognition)’ and ‘resource management strategies.’ ‘Adding Answer Notes’ strategy is a cognitive strategy that allows learners to compose
answer notes and explanations for their answers when performing self-assessment in an e-Learning environment. It requires learners to
perform rehearsal, elaboration, and organization. In addition to repeating and recollecting the learning materials learned in the e-Learning
environment, learners are also made to summarize the learning materials and generalize answer notes and explanations from them. ‘Stating
Confidence,’ ‘Reading Peer Answer Notes,’ ‘Recommending Peer Answer Notes’ and ‘Querying Peers’ Recommendation on Personal Answer
Notes’ strategies are metacognitive and self-regulatory strategies. ‘Stating Confidence’ strategy allows learners to evaluate their own
confidence in their answer and answer notes. ‘Reading Peer Answer Notes,’ ‘Recommending Peer Answer Notes’ and ‘Querying Peers’
Recommendation on Personal Answer Notes’ strategies allow learners to read peer answer notes, recommend peer answer notes and know
peers’ recommendation of their own answer notes. By reading and comparing their own answer notes and recommendation information
with those of their peers, learners can understand whether their own answer notes are more valuable references than the answer notes of
their peers, and also evaluate whether they know more than their peers. The above mechanism helps learners monitor and regulate their
own learning, as well as set the goal of composing answer notes which are recommended by peers. This can also facilitate learner use of
cognitive strategies to learn and carefully compose answer notes. In addition, the interface and the main strategies of PDA-WATA provide
resource management strategies, which allow learners to perform ’effort regulation’, ‘organising time and study environment’, ‘peer
learning’, and ‘help-seeking’ (Blom & Severiens, 2008; Pintrich et al., 1993). The interface of PDA-WATA shows information that enables
learners to know how many more items they need to answer correctly before they can pass the assessment. This design helps learners
manage their time and answering progress. The mechanism of creating, reading and recommending answer notes in PDA-WATA not only
allows learners to exchange the knowledge they learn and perform peer learning but provides learners with the opportunity to perform
‘effort regulation’. The ‘Recommending Peer Answer Notes’ and ‘Querying Peers’ Recommendation on Personal Answer Notes’ strategies
enable positive competition among learners, motivating them to plan effective ways of learning so that they are able to create answer notes
that earn peers’ recommendation. Recommendation on answer notes is positive feedback for learners, which helps them maintain a positive
mood and perform self-reinforcement. They will also persist in providing answer notes as valuable reference for peers. Moreover, the
mechanism follows the design of ‘help-seeking strategy (Pintrich,1999)’. When learners have difficulties answering items, the strategies can
help them consolidate the reference information from peers and learning materials in the learning environment to achieve learning and find
correct answers to the items.
0/5000
5. สรุปผลและอภิปราย
ประสิทธิภาพของ PDA WATA ระบบอีเลิร์นนิ่งจะสำรวจในงานวิจัยนี้ กลยุทธ์หลักห้าของ PDA-WATA,
รวม 'คำตอบเพิ่มบันทึก 'ระบุความมั่นใจ 'อ่านเพียร์ตอบบันทึก 'แนะนำเพื่อนตอบบันทึก' และ ' Querying
คำแนะนำของเพื่อนในส่วนบุคคลคำตอบบันทึกของกลยุทธ์ ถูกออกแบบมาตามสามประเภทของกลยุทธ์การเรียนรู้ด้วยตนเองควบคุม
เสนอ โดย Pintrich (1999): 'รับรู้กลยุทธ์ ' metacognitive และ self-regulatory กลยุทธ์ (กลยุทธ์ self-regulatory คุม
ประชาน)' และ 'ทรัพยากร กลยุทธ์จัดการ ' 'เพิ่มหมายเหตุคำตอบ' กลยุทธ์คือ กลยุทธ์การรับรู้ที่ช่วยให้ผู้เรียนในการเขียน
หมายเหตุคำตอบและคำอธิบายสำหรับคำตอบของการประเมินตนเองในสภาพแวดล้อมการศึกษา ต้องเรียน
ทำซ้อม ทุก ๆ และองค์กร ทำซ้ำ และ recollecting สื่อเรียนรู้ในอีเลิร์น
สิ่งแวดล้อม ผู้เรียนจะทำ การสรุปการเรียนรู้วัสดุทั่วไปบันทึกคำตอบและคำอธิบายจากพวกเขายัง ' ระบุ
ความมั่นใจ 'อ่านเพียร์ตอบบันทึก 'บันทึก Recommending เพียร์ตอบ' และ 'เพื่อนที่สอบถามคำแนะนำในความคิดส่วนบุคคล
metacognitive และ self-regulatory กลยุทธ์เป็นกลยุทธ์ของบันทึกย่อ กลยุทธ์ 'ระบุความเชื่อมั่น' ช่วยให้ผู้เรียนประเมินตนเอง
ความมั่นใจในคำตอบและบันทึกคำตอบของพวกเขา 'อ่านเพียร์ตอบบันทึก 'แนะนำเพื่อนตอบบันทึก' และ 'สอบถามเพื่อน'
คำแนะนำในกลยุทธ์ของบันทึกคำตอบส่วนตัวให้ผู้เรียนอ่านคำตอบของเพื่อน บันทึกหมายเหตุคำตอบเพื่อนแนะนำ และความรู้
คำแนะนำของเพื่อนของบันทึกคำตอบของตนเอง โดยการอ่านเปรียบเทียบบันทึกคำตอบและข้อมูลแนะนำตัวเอง
กับเพื่อนของพวกเขา ผู้เรียนสามารถเข้าใจว่า บันทึกคำตอบของตนเองเป็นค่าอ้างอิงกว่าบันทึกคำตอบของ
กับเพื่อน ๆ ของเขา และยัง ประเมินว่าพวกเขารู้มากกว่าเพื่อนของพวกเขา กลไกดังกล่าวช่วยให้ผู้เรียนตรวจสอบ และควบคุมการ
เองเรียนรู้ ตลอดจนกำหนดเป้าหมายของการเขียนบันทึกคำตอบที่แนะนำเพื่อน นี้ยังสามารถช่วยผู้เรียนใช้
หมายเหตุตอบรับรู้กลยุทธ์การเรียนรู้ และประกอบอย่างระมัดระวัง อินเตอร์เฟซและกลยุทธ์หลักของ PDA WATA ให้
ทรัพยากรกลยุทธ์การจัดการ ซึ่งช่วยให้ผู้เรียนทำ 'พยายามบังคับ' 'จัดระเบียบเวลาและศึกษาสิ่งแวดล้อม', ' เพื่อน
การเรียนรู้ ", และ"แสวง หาความช่วยเหลือ' (Blom & Severiens, 2008 Pintrich et al., 1993) อินเตอร์เฟซของ PDA WATA แสดงข้อมูลที่ช่วยให้
เรียนรู้จำนวนสินค้าที่ต้องตอบได้อย่างถูกต้องก่อนที่พวกเขาสามารถผ่านการประเมิน ออกแบบนี้ช่วยผู้เรียน
จัดการเวลา และตอบความคืบหน้า กลไกการสร้าง การอ่าน และการแนะนำคำตอบบันทึกใน PDA WATA ไม่เท่า
ช่วยให้ผู้เรียนแลกเปลี่ยนความรู้พวกเขาเรียนรู้ และดำเนินการเพื่อนเรียน แต่ช่วยให้ผู้เรียน มีโอกาสที่จะทำ
'พยายามควบคุม' กลยุทธ์ 'แนะนำเพื่อนตอบบันทึกและ 'เพื่อนที่สอบถามคำแนะนำบนหมายเหตุคำตอบส่วนตัว'
เปิดแข่งขันบวกระหว่างเรียน สร้างแรงจูงใจการวางแผนของการเรียนรู้เพื่อให้สามารถสร้างบันทึกย่อคำตอบ
ที่ได้รับคำแนะนำของเพื่อน หมายเหตุคำแนะนำคำตอบจะตอบสำหรับนักเรียน ซึ่งช่วยให้พวกเขารักษาบวกกับ
อารมณ์ และการเสริมแรงตนเอง พวกเขายังจะคงอยู่ให้บันทึกคำตอบเป็นการอ้างอิงที่มีคุณค่าสำหรับเพื่อน นอกจากนี้ การ
กลไกตามการออกแบบของ 'ช่วยหากลยุทธ์ (Pintrich, 1999)' เมื่อผู้เรียนมีความยากลำบากในการรับสินค้า กลยุทธ์ที่สามารถ
ช่วยรวมข้อมูลอ้างอิงจากเพื่อนและสื่อการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เพื่อให้บรรลุการเรียนรู้และค้นหา
แก้ไขคำตอบให้กับสินค้าได้
ประสิทธิภาพของ PDA WATA ระบบอีเลิร์นนิ่งจะสำรวจในงานวิจัยนี้ กลยุทธ์หลักห้าของ PDA-WATA,
รวม 'คำตอบเพิ่มบันทึก 'ระบุความมั่นใจ 'อ่านเพียร์ตอบบันทึก 'แนะนำเพื่อนตอบบันทึก' และ ' Querying
คำแนะนำของเพื่อนในส่วนบุคคลคำตอบบันทึกของกลยุทธ์ ถูกออกแบบมาตามสามประเภทของกลยุทธ์การเรียนรู้ด้วยตนเองควบคุม
เสนอ โดย Pintrich (1999): 'รับรู้กลยุทธ์ ' metacognitive และ self-regulatory กลยุทธ์ (กลยุทธ์ self-regulatory คุม
ประชาน)' และ 'ทรัพยากร กลยุทธ์จัดการ ' 'เพิ่มหมายเหตุคำตอบ' กลยุทธ์คือ กลยุทธ์การรับรู้ที่ช่วยให้ผู้เรียนในการเขียน
หมายเหตุคำตอบและคำอธิบายสำหรับคำตอบของการประเมินตนเองในสภาพแวดล้อมการศึกษา ต้องเรียน
ทำซ้อม ทุก ๆ และองค์กร ทำซ้ำ และ recollecting สื่อเรียนรู้ในอีเลิร์น
สิ่งแวดล้อม ผู้เรียนจะทำ การสรุปการเรียนรู้วัสดุทั่วไปบันทึกคำตอบและคำอธิบายจากพวกเขายัง ' ระบุ
ความมั่นใจ 'อ่านเพียร์ตอบบันทึก 'บันทึก Recommending เพียร์ตอบ' และ 'เพื่อนที่สอบถามคำแนะนำในความคิดส่วนบุคคล
metacognitive และ self-regulatory กลยุทธ์เป็นกลยุทธ์ของบันทึกย่อ กลยุทธ์ 'ระบุความเชื่อมั่น' ช่วยให้ผู้เรียนประเมินตนเอง
ความมั่นใจในคำตอบและบันทึกคำตอบของพวกเขา 'อ่านเพียร์ตอบบันทึก 'แนะนำเพื่อนตอบบันทึก' และ 'สอบถามเพื่อน'
คำแนะนำในกลยุทธ์ของบันทึกคำตอบส่วนตัวให้ผู้เรียนอ่านคำตอบของเพื่อน บันทึกหมายเหตุคำตอบเพื่อนแนะนำ และความรู้
คำแนะนำของเพื่อนของบันทึกคำตอบของตนเอง โดยการอ่านเปรียบเทียบบันทึกคำตอบและข้อมูลแนะนำตัวเอง
กับเพื่อนของพวกเขา ผู้เรียนสามารถเข้าใจว่า บันทึกคำตอบของตนเองเป็นค่าอ้างอิงกว่าบันทึกคำตอบของ
กับเพื่อน ๆ ของเขา และยัง ประเมินว่าพวกเขารู้มากกว่าเพื่อนของพวกเขา กลไกดังกล่าวช่วยให้ผู้เรียนตรวจสอบ และควบคุมการ
เองเรียนรู้ ตลอดจนกำหนดเป้าหมายของการเขียนบันทึกคำตอบที่แนะนำเพื่อน นี้ยังสามารถช่วยผู้เรียนใช้
หมายเหตุตอบรับรู้กลยุทธ์การเรียนรู้ และประกอบอย่างระมัดระวัง อินเตอร์เฟซและกลยุทธ์หลักของ PDA WATA ให้
ทรัพยากรกลยุทธ์การจัดการ ซึ่งช่วยให้ผู้เรียนทำ 'พยายามบังคับ' 'จัดระเบียบเวลาและศึกษาสิ่งแวดล้อม', ' เพื่อน
การเรียนรู้ ", และ"แสวง หาความช่วยเหลือ' (Blom & Severiens, 2008 Pintrich et al., 1993) อินเตอร์เฟซของ PDA WATA แสดงข้อมูลที่ช่วยให้
เรียนรู้จำนวนสินค้าที่ต้องตอบได้อย่างถูกต้องก่อนที่พวกเขาสามารถผ่านการประเมิน ออกแบบนี้ช่วยผู้เรียน
จัดการเวลา และตอบความคืบหน้า กลไกการสร้าง การอ่าน และการแนะนำคำตอบบันทึกใน PDA WATA ไม่เท่า
ช่วยให้ผู้เรียนแลกเปลี่ยนความรู้พวกเขาเรียนรู้ และดำเนินการเพื่อนเรียน แต่ช่วยให้ผู้เรียน มีโอกาสที่จะทำ
'พยายามควบคุม' กลยุทธ์ 'แนะนำเพื่อนตอบบันทึกและ 'เพื่อนที่สอบถามคำแนะนำบนหมายเหตุคำตอบส่วนตัว'
เปิดแข่งขันบวกระหว่างเรียน สร้างแรงจูงใจการวางแผนของการเรียนรู้เพื่อให้สามารถสร้างบันทึกย่อคำตอบ
ที่ได้รับคำแนะนำของเพื่อน หมายเหตุคำแนะนำคำตอบจะตอบสำหรับนักเรียน ซึ่งช่วยให้พวกเขารักษาบวกกับ
อารมณ์ และการเสริมแรงตนเอง พวกเขายังจะคงอยู่ให้บันทึกคำตอบเป็นการอ้างอิงที่มีคุณค่าสำหรับเพื่อน นอกจากนี้ การ
กลไกตามการออกแบบของ 'ช่วยหากลยุทธ์ (Pintrich, 1999)' เมื่อผู้เรียนมีความยากลำบากในการรับสินค้า กลยุทธ์ที่สามารถ
ช่วยรวมข้อมูลอ้างอิงจากเพื่อนและสื่อการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เพื่อให้บรรลุการเรียนรู้และค้นหา
แก้ไขคำตอบให้กับสินค้าได้
การแปล กรุณารอสักครู่..
5 สรุปและอภิปราย
ผลของพีดีเอ WATA ในสภาพแวดล้อมที่ e-Learning คือการสำรวจในการวิจัยครั้งนี้ ห้ากลยุทธ์หลักของพีดีเอ WATA,
รวมทั้ง 'การเพิ่มความคิดเห็นหมายเหตุ' 'ระบุความเชื่อมั่น' 'อ่าน Peer ตอบหมายเหตุ' 'แนะ Peer ตอบหมายเหตุ' และ 'สอบถาม
'คำแนะนำเกี่ยวกับการตอบข้อความส่วนตัว' ทำเนียบกลยุทธ์ได้รับการออกแบบตาม ในสามชนิดของกลยุทธ์การเรียนรู้ด้วยตนเองการควบคุม
ที่เสนอโดย Pintrich (1999): กลยุทธ์การองค์ความรู้ '' กลยุทธ์อภิปัญญาและการกำกับดูแลตนเอง (กลยุทธ์การกำกับดูแลตนเองในการควบคุม
. ความรู้ความเข้าใจ) 'และ' กลยุทธ์การจัดการทรัพยากร ' กลยุทธ์การเพิ่มความคิดเห็นหมายเหตุ 'เป็นกลยุทธ์การเรียนรู้ที่ช่วยให้ผู้เรียนที่จะเขียน
บันทึกคำตอบและคำอธิบายสำหรับคำตอบของพวกเขาเมื่อดำเนินการประเมินตนเองในสภาพแวดล้อมที่ e-Learning มันต้องมีการเรียนรู้ที่จะ
ดำเนินการซ้อมอย่างประณีตและองค์กร นอกเหนือไปจากการทำซ้ำและ recollecting สื่อการเรียนรู้ในรูปแบบ e-Learning
สภาพแวดล้อมที่ผู้เรียนยังจะทำเพื่อสรุปสื่อการเรียนรู้และพูดคุยบันทึกคำตอบและคำอธิบายจากพวกเขา 'ระบุ
ความเชื่อมั่น '' อ่าน Peer ตอบหมายเหตุ '' แนะ Peer ตอบหมายเหตุ 'และ' การสอบถามเพื่อนร่วมงาน 'คำแนะนำเกี่ยวกับความคิดเห็นส่วนบุคคล
กลยุทธ์หมายเหตุ 'เป็นกลยุทธ์อภิปัญญาและการกำกับดูแลตนเอง 'ระบุความเชื่อมั่นกลยุทธ์ช่วยให้ผู้เรียนที่จะประเมินตัวเองของพวกเขา
มีความเชื่อมั่นในคำตอบและคำตอบที่บันทึกของพวกเขา 'อ่าน Peer ตอบหมายเหตุ' 'แนะ Peer ตอบหมายเหตุ' และ 'สอบถาม' ทำเนียบ
คำแนะนำเกี่ยวกับการตอบข้อความส่วนตัว 'กลยุทธ์การช่วยให้ผู้เรียนที่จะอ่านบันทึกคำตอบที่เพื่อนแนะนำให้บันทึกคำตอบเพื่อนและรู้ว่า
คำแนะนำของเพื่อนร่วมงาน 'ของบันทึกคำตอบของตัวเอง โดยการอ่านและเปรียบเทียบบันทึกคำตอบของตัวเองและข้อมูลคำแนะนำ
กับผู้ที่อยู่ของเพื่อนของพวกเขาผู้เรียนสามารถเข้าใจว่าบันทึกคำตอบของตัวเองมีการอ้างอิงที่มีคุณค่ามากขึ้นกว่าที่บันทึกคำตอบของ
เพื่อนของพวกเขาและยังประเมินว่าพวกเขารู้มากกว่าเพื่อนของพวกเขา กลไกดังกล่าวข้างต้นจะช่วยให้ผู้เรียนตรวจสอบและควบคุมของพวกเขา
เรียนรู้ด้วยตัวเองเช่นเดียวกับการกำหนดเป้าหมายของการเขียนบันทึกคำตอบที่ได้รับการแนะนำจากเพื่อนร่วมงาน นอกจากนี้ยังสามารถอำนวยความสะดวกในการใช้งานของผู้เรียน
กลยุทธ์การเรียนรู้ที่จะเรียนรู้และระมัดระวังการเขียนบันทึกคำตอบ นอกจากนี้อินเตอร์เฟซและกลยุทธ์หลักของพีดีเอ WATA ให้
กลยุทธ์การจัดการทรัพยากรที่ช่วยให้ผู้เรียนที่จะดำเนินการ 'กฎระเบียบความพยายาม', 'จัดเวลาและการศึกษาสภาพแวดล้อมที่', 'เพียร์
การเรียนรู้ 'และ' ความช่วยเหลือแสวงหา '(บลอมและ Severiens 2008. Pintrich, et al, 1993) อินเตอร์เฟซของพีดีเอ WATA แสดงข้อมูลที่ช่วยให้
ผู้เรียนทราบว่าหลายรายการมากขึ้นพวกเขาต้องการที่จะตอบได้อย่างถูกต้องก่อนที่จะสามารถผ่านการประเมิน การออกแบบนี้จะช่วยให้ผู้เรียน
ความคืบหน้าในการจัดการเวลาและการตอบของพวกเขา กลไกของการสร้างการอ่านและแนะนำให้บันทึกคำตอบในพีดีเอ WATA ไม่เพียง แต่
ช่วยให้ผู้เรียนเพื่อแลกเปลี่ยนความรู้ที่พวกเขาได้เรียนรู้และปฏิบัติงานการเรียนรู้เพียร์ แต่ให้ผู้เรียนมีโอกาสที่จะดำเนินการ
'กฎระเบียบความพยายาม' คำแนะนำ 'ทำเนียบสอบถาม' 'แนะ Peer ตอบหมายเหตุ' และตอบข้อความส่วนตัว 'กลยุทธ์
การแข่งขันเชิงบวกของผู้เรียนสร้างแรงจูงใจให้พวกเขาวางแผนวิธีที่มีประสิทธิภาพของการเรียนรู้เพื่อให้พวกเขาสามารถที่จะสร้างบันทึกคำตอบ
ที่ได้รับเพื่อน 'คำแนะนำ คำแนะนำเกี่ยวกับการบันทึกคำตอบที่เป็นข้อเสนอแนะในเชิงบวกสำหรับผู้เรียนซึ่งจะช่วยให้พวกเขารักษาบวก
อารมณ์และดำเนินการด้วยตัวเองสนับสนุน พวกเขายังจะยังคงมีอยู่ในการให้คำตอบที่บันทึกการอ้างอิงที่มีคุณค่ากับคนรอบข้าง นอกจากนี้
กลไกการดังต่อไปนี้การออกแบบของกลยุทธ์ความช่วยเหลือแสวงหา (Pintrich, 1999) ' เมื่อผู้เรียนมีความยากลำบากในการตอบรายการกลยุทธ์สามารถ
ช่วยให้พวกเขารวบรวมข้อมูลอ้างอิงจากเพื่อนและสื่อการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เพื่อให้เกิดการเรียนรู้และหา
คำตอบที่ถูกต้องไปยังรายการ
ผลของพีดีเอ WATA ในสภาพแวดล้อมที่ e-Learning คือการสำรวจในการวิจัยครั้งนี้ ห้ากลยุทธ์หลักของพีดีเอ WATA,
รวมทั้ง 'การเพิ่มความคิดเห็นหมายเหตุ' 'ระบุความเชื่อมั่น' 'อ่าน Peer ตอบหมายเหตุ' 'แนะ Peer ตอบหมายเหตุ' และ 'สอบถาม
'คำแนะนำเกี่ยวกับการตอบข้อความส่วนตัว' ทำเนียบกลยุทธ์ได้รับการออกแบบตาม ในสามชนิดของกลยุทธ์การเรียนรู้ด้วยตนเองการควบคุม
ที่เสนอโดย Pintrich (1999): กลยุทธ์การองค์ความรู้ '' กลยุทธ์อภิปัญญาและการกำกับดูแลตนเอง (กลยุทธ์การกำกับดูแลตนเองในการควบคุม
. ความรู้ความเข้าใจ) 'และ' กลยุทธ์การจัดการทรัพยากร ' กลยุทธ์การเพิ่มความคิดเห็นหมายเหตุ 'เป็นกลยุทธ์การเรียนรู้ที่ช่วยให้ผู้เรียนที่จะเขียน
บันทึกคำตอบและคำอธิบายสำหรับคำตอบของพวกเขาเมื่อดำเนินการประเมินตนเองในสภาพแวดล้อมที่ e-Learning มันต้องมีการเรียนรู้ที่จะ
ดำเนินการซ้อมอย่างประณีตและองค์กร นอกเหนือไปจากการทำซ้ำและ recollecting สื่อการเรียนรู้ในรูปแบบ e-Learning
สภาพแวดล้อมที่ผู้เรียนยังจะทำเพื่อสรุปสื่อการเรียนรู้และพูดคุยบันทึกคำตอบและคำอธิบายจากพวกเขา 'ระบุ
ความเชื่อมั่น '' อ่าน Peer ตอบหมายเหตุ '' แนะ Peer ตอบหมายเหตุ 'และ' การสอบถามเพื่อนร่วมงาน 'คำแนะนำเกี่ยวกับความคิดเห็นส่วนบุคคล
กลยุทธ์หมายเหตุ 'เป็นกลยุทธ์อภิปัญญาและการกำกับดูแลตนเอง 'ระบุความเชื่อมั่นกลยุทธ์ช่วยให้ผู้เรียนที่จะประเมินตัวเองของพวกเขา
มีความเชื่อมั่นในคำตอบและคำตอบที่บันทึกของพวกเขา 'อ่าน Peer ตอบหมายเหตุ' 'แนะ Peer ตอบหมายเหตุ' และ 'สอบถาม' ทำเนียบ
คำแนะนำเกี่ยวกับการตอบข้อความส่วนตัว 'กลยุทธ์การช่วยให้ผู้เรียนที่จะอ่านบันทึกคำตอบที่เพื่อนแนะนำให้บันทึกคำตอบเพื่อนและรู้ว่า
คำแนะนำของเพื่อนร่วมงาน 'ของบันทึกคำตอบของตัวเอง โดยการอ่านและเปรียบเทียบบันทึกคำตอบของตัวเองและข้อมูลคำแนะนำ
กับผู้ที่อยู่ของเพื่อนของพวกเขาผู้เรียนสามารถเข้าใจว่าบันทึกคำตอบของตัวเองมีการอ้างอิงที่มีคุณค่ามากขึ้นกว่าที่บันทึกคำตอบของ
เพื่อนของพวกเขาและยังประเมินว่าพวกเขารู้มากกว่าเพื่อนของพวกเขา กลไกดังกล่าวข้างต้นจะช่วยให้ผู้เรียนตรวจสอบและควบคุมของพวกเขา
เรียนรู้ด้วยตัวเองเช่นเดียวกับการกำหนดเป้าหมายของการเขียนบันทึกคำตอบที่ได้รับการแนะนำจากเพื่อนร่วมงาน นอกจากนี้ยังสามารถอำนวยความสะดวกในการใช้งานของผู้เรียน
กลยุทธ์การเรียนรู้ที่จะเรียนรู้และระมัดระวังการเขียนบันทึกคำตอบ นอกจากนี้อินเตอร์เฟซและกลยุทธ์หลักของพีดีเอ WATA ให้
กลยุทธ์การจัดการทรัพยากรที่ช่วยให้ผู้เรียนที่จะดำเนินการ 'กฎระเบียบความพยายาม', 'จัดเวลาและการศึกษาสภาพแวดล้อมที่', 'เพียร์
การเรียนรู้ 'และ' ความช่วยเหลือแสวงหา '(บลอมและ Severiens 2008. Pintrich, et al, 1993) อินเตอร์เฟซของพีดีเอ WATA แสดงข้อมูลที่ช่วยให้
ผู้เรียนทราบว่าหลายรายการมากขึ้นพวกเขาต้องการที่จะตอบได้อย่างถูกต้องก่อนที่จะสามารถผ่านการประเมิน การออกแบบนี้จะช่วยให้ผู้เรียน
ความคืบหน้าในการจัดการเวลาและการตอบของพวกเขา กลไกของการสร้างการอ่านและแนะนำให้บันทึกคำตอบในพีดีเอ WATA ไม่เพียง แต่
ช่วยให้ผู้เรียนเพื่อแลกเปลี่ยนความรู้ที่พวกเขาได้เรียนรู้และปฏิบัติงานการเรียนรู้เพียร์ แต่ให้ผู้เรียนมีโอกาสที่จะดำเนินการ
'กฎระเบียบความพยายาม' คำแนะนำ 'ทำเนียบสอบถาม' 'แนะ Peer ตอบหมายเหตุ' และตอบข้อความส่วนตัว 'กลยุทธ์
การแข่งขันเชิงบวกของผู้เรียนสร้างแรงจูงใจให้พวกเขาวางแผนวิธีที่มีประสิทธิภาพของการเรียนรู้เพื่อให้พวกเขาสามารถที่จะสร้างบันทึกคำตอบ
ที่ได้รับเพื่อน 'คำแนะนำ คำแนะนำเกี่ยวกับการบันทึกคำตอบที่เป็นข้อเสนอแนะในเชิงบวกสำหรับผู้เรียนซึ่งจะช่วยให้พวกเขารักษาบวก
อารมณ์และดำเนินการด้วยตัวเองสนับสนุน พวกเขายังจะยังคงมีอยู่ในการให้คำตอบที่บันทึกการอ้างอิงที่มีคุณค่ากับคนรอบข้าง นอกจากนี้
กลไกการดังต่อไปนี้การออกแบบของกลยุทธ์ความช่วยเหลือแสวงหา (Pintrich, 1999) ' เมื่อผู้เรียนมีความยากลำบากในการตอบรายการกลยุทธ์สามารถ
ช่วยให้พวกเขารวบรวมข้อมูลอ้างอิงจากเพื่อนและสื่อการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เพื่อให้เกิดการเรียนรู้และหา
คำตอบที่ถูกต้องไปยังรายการ
การแปล กรุณารอสักครู่..
5 . สรุปและอภิปรายผลของ pda-wata
ในการเรียนรู้สิ่งแวดล้อมศึกษาในงานวิจัยนี้ 5 กลยุทธ์หลัก ได้แก่ การเพิ่มบันทึก pda-wata
, ' ตอบ ' ' ระบุความมั่นใจ ' ' อ่าน ' ' เพื่อนตอบบันทึก แนะนำให้เพื่อนตอบบันทึก ' และ ' สอบถาม
เพื่อน ' แนะนำกลยุทธ์หมายเหตุ ' ตอบส่วนตัวได้รับการออกแบบบนพื้นฐานของทั้งสามชนิดของกลวิธีการกำกับตนเอง
เสนอโดย pintrich ( 1999 ) : ' กลยุทธ์ทางปัญญา ' ' อภิปัญญาด้วยตนเอง และข้อบังคับกลยุทธ์ ( กลยุทธ์กฎระเบียบที่จะควบคุมตนเอง
cognition ) ' และ ' กลยุทธ์การจัดการทรัพยากร ' ' หมายเหตุ ' คำตอบคือเพิ่มกลยุทธ์ทางปัญญากลยุทธ์ที่ช่วยให้ผู้เรียนเขียน
บันทึกคำตอบและคำอธิบายคำตอบของพวกเขาเมื่อการปฏิบัติการประเมินตนเองในการเรียนรู้สิ่งแวดล้อม มันต้องเรียน
ทำการซ้อม องค์กรรายละเอียดและ . นอกเหนือไปจากการทำซ้ำ และ recollecting สื่อการเรียนรู้เรียนใน e-learning
สิ่งแวดล้อมผู้เรียนยังได้สรุปการเรียนรู้วัสดุและอนุมานบันทึกคำตอบและคำอธิบายจากพวกเขา ระบุ
' ความมั่นใจ ' ' อ่าน ' ' เพื่อนตอบบันทึก แนะนำให้เพื่อนตอบบันทึก ' และ ' เพื่อน ' สอบถามแนะนำ ส่วนตัวตอบ
บันทึก ' กลยุทธ์มีเมตาคอกนิชัน และตนเองด้านกลยุทธ์' ระบุกลยุทธ์ความเชื่อมั่น ' ช่วยให้ผู้เรียนประเมินความเชื่อมั่นของตัวเอง
ในตอบและบันทึกคำตอบ การอ่าน ' เพื่อนตอบบันทึก ' , ' แนะนำเพื่อนตอบบันทึก ' และ ' สอบถามเพื่อน '
6 กลยุทธ์หมายเหตุ ' ตอบส่วนตัวให้ผู้เรียนอ่านเพื่อนตอบบันทึกแนะนำเพื่อนตอบบันทึกและรู้
เพื่อน ' คำแนะนำของบันทึกคำตอบของตัวเองโดยการอ่านและเปรียบเทียบคำตอบของตัวเองและแนะนำข้อมูล
กับบรรดาเพื่อนๆ ผู้เรียนสามารถเข้าใจได้ว่าบันทึกคำตอบของตัวเองเป็นข้อมูลอ้างอิงที่มีคุณค่ามากกว่าตอบบันทึก
เพื่อน และยังประเมินว่าพวกเขารู้มากกว่าที่เพื่อนๆ ของเขา กลไกข้างต้นช่วยให้ผู้เรียนตรวจสอบและควบคุมการเรียนรู้
เองรวมทั้งกำหนดเป้าหมายของการเขียนตอบบันทึกที่แนะนำโดยเพื่อน นี้ยังสามารถอำนวยความสะดวกให้ผู้เรียนใช้กลยุทธ์การคิด เรียนรู้ และรอบคอบ
เขียนบันทึกคำตอบ นอกจากนี้อินเตอร์เฟซและกลยุทธ์หลักของ pda-wata ให้
กลยุทธ์การจัดการทรัพยากร ซึ่งช่วยให้ผู้เรียนแสดง ' ระเบียบ ' ความพยายาม ' จัดการเวลาและสภาพแวดล้อม ' การศึกษา ' เพื่อน
การเรียนรู้ ' และ ' ช่วยหา ' ( บลูม& severiens , 2008 ; pintrich et al . , 1993 ) อินเตอร์เฟซของ pda-wata แสดงข้อมูลที่ช่วยให้ผู้เรียนได้รู้จัก
อีกหลายรายการที่พวกเขาต้องการที่จะตอบได้อย่างถูกต้องก่อนที่พวกเขาสามารถผ่านการประเมิน การออกแบบนี้จะช่วยให้ผู้เรียน
จัดการเวลาและตอบความคืบหน้า กลไกของการสร้าง อ่าน และแนะนำให้ตอบในบันทึก pda-wata ไม่เพียงแต่
ช่วยให้ผู้เรียนได้แลกเปลี่ยนเรียนรู้และแสดงพวกเขาเพื่อนเรียนแต่ให้ผู้เรียนมีโอกาสแสดง
ระเบียบ ' 'effort . ' แนะนำเพื่อนตอบบันทึก ' และ ' เพื่อน ' สอบถามแนะนำ ตอบบันทึกส่วนตัว ' กลยุทธ์
เปิดการแข่งขันบวกในหมู่ผู้เรียนสร้างแรงจูงใจให้พวกเขาวางแผนวิธีที่มีประสิทธิภาพของการเรียนรู้เพื่อให้พวกเขาสามารถสร้างบันทึกที่ได้รับคำตอบ
เพื่อน ' แนะนำ แนะนำบันทึกคำตอบเป็นบวกสำหรับผู้เรียน ซึ่งช่วยให้พวกเขารักษาอารมณ์บวก
และแสดงการเสริมแรงตนเอง พวกเขาจะยังคงอยู่ในการให้บันทึกตอบเป็นข้อมูลอ้างอิงที่มีคุณค่าสำหรับเพื่อน โดย
กลไกตามการออกแบบของ ' ช่วยหากลยุทธ์ ( pintrich , 1999 ) ' เมื่อผู้เรียนมีปัญหาตอบรายการ กลยุทธ์ที่สามารถช่วยให้พวกเขารวม
ข้อมูลการอ้างอิงจากเพื่อน และสื่อการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เพื่อให้เกิดการเรียนรู้และค้นหา
คำตอบที่ถูกต้องกับรายการ
ในการเรียนรู้สิ่งแวดล้อมศึกษาในงานวิจัยนี้ 5 กลยุทธ์หลัก ได้แก่ การเพิ่มบันทึก pda-wata
, ' ตอบ ' ' ระบุความมั่นใจ ' ' อ่าน ' ' เพื่อนตอบบันทึก แนะนำให้เพื่อนตอบบันทึก ' และ ' สอบถาม
เพื่อน ' แนะนำกลยุทธ์หมายเหตุ ' ตอบส่วนตัวได้รับการออกแบบบนพื้นฐานของทั้งสามชนิดของกลวิธีการกำกับตนเอง
เสนอโดย pintrich ( 1999 ) : ' กลยุทธ์ทางปัญญา ' ' อภิปัญญาด้วยตนเอง และข้อบังคับกลยุทธ์ ( กลยุทธ์กฎระเบียบที่จะควบคุมตนเอง
cognition ) ' และ ' กลยุทธ์การจัดการทรัพยากร ' ' หมายเหตุ ' คำตอบคือเพิ่มกลยุทธ์ทางปัญญากลยุทธ์ที่ช่วยให้ผู้เรียนเขียน
บันทึกคำตอบและคำอธิบายคำตอบของพวกเขาเมื่อการปฏิบัติการประเมินตนเองในการเรียนรู้สิ่งแวดล้อม มันต้องเรียน
ทำการซ้อม องค์กรรายละเอียดและ . นอกเหนือไปจากการทำซ้ำ และ recollecting สื่อการเรียนรู้เรียนใน e-learning
สิ่งแวดล้อมผู้เรียนยังได้สรุปการเรียนรู้วัสดุและอนุมานบันทึกคำตอบและคำอธิบายจากพวกเขา ระบุ
' ความมั่นใจ ' ' อ่าน ' ' เพื่อนตอบบันทึก แนะนำให้เพื่อนตอบบันทึก ' และ ' เพื่อน ' สอบถามแนะนำ ส่วนตัวตอบ
บันทึก ' กลยุทธ์มีเมตาคอกนิชัน และตนเองด้านกลยุทธ์' ระบุกลยุทธ์ความเชื่อมั่น ' ช่วยให้ผู้เรียนประเมินความเชื่อมั่นของตัวเอง
ในตอบและบันทึกคำตอบ การอ่าน ' เพื่อนตอบบันทึก ' , ' แนะนำเพื่อนตอบบันทึก ' และ ' สอบถามเพื่อน '
6 กลยุทธ์หมายเหตุ ' ตอบส่วนตัวให้ผู้เรียนอ่านเพื่อนตอบบันทึกแนะนำเพื่อนตอบบันทึกและรู้
เพื่อน ' คำแนะนำของบันทึกคำตอบของตัวเองโดยการอ่านและเปรียบเทียบคำตอบของตัวเองและแนะนำข้อมูล
กับบรรดาเพื่อนๆ ผู้เรียนสามารถเข้าใจได้ว่าบันทึกคำตอบของตัวเองเป็นข้อมูลอ้างอิงที่มีคุณค่ามากกว่าตอบบันทึก
เพื่อน และยังประเมินว่าพวกเขารู้มากกว่าที่เพื่อนๆ ของเขา กลไกข้างต้นช่วยให้ผู้เรียนตรวจสอบและควบคุมการเรียนรู้
เองรวมทั้งกำหนดเป้าหมายของการเขียนตอบบันทึกที่แนะนำโดยเพื่อน นี้ยังสามารถอำนวยความสะดวกให้ผู้เรียนใช้กลยุทธ์การคิด เรียนรู้ และรอบคอบ
เขียนบันทึกคำตอบ นอกจากนี้อินเตอร์เฟซและกลยุทธ์หลักของ pda-wata ให้
กลยุทธ์การจัดการทรัพยากร ซึ่งช่วยให้ผู้เรียนแสดง ' ระเบียบ ' ความพยายาม ' จัดการเวลาและสภาพแวดล้อม ' การศึกษา ' เพื่อน
การเรียนรู้ ' และ ' ช่วยหา ' ( บลูม& severiens , 2008 ; pintrich et al . , 1993 ) อินเตอร์เฟซของ pda-wata แสดงข้อมูลที่ช่วยให้ผู้เรียนได้รู้จัก
อีกหลายรายการที่พวกเขาต้องการที่จะตอบได้อย่างถูกต้องก่อนที่พวกเขาสามารถผ่านการประเมิน การออกแบบนี้จะช่วยให้ผู้เรียน
จัดการเวลาและตอบความคืบหน้า กลไกของการสร้าง อ่าน และแนะนำให้ตอบในบันทึก pda-wata ไม่เพียงแต่
ช่วยให้ผู้เรียนได้แลกเปลี่ยนเรียนรู้และแสดงพวกเขาเพื่อนเรียนแต่ให้ผู้เรียนมีโอกาสแสดง
ระเบียบ ' 'effort . ' แนะนำเพื่อนตอบบันทึก ' และ ' เพื่อน ' สอบถามแนะนำ ตอบบันทึกส่วนตัว ' กลยุทธ์
เปิดการแข่งขันบวกในหมู่ผู้เรียนสร้างแรงจูงใจให้พวกเขาวางแผนวิธีที่มีประสิทธิภาพของการเรียนรู้เพื่อให้พวกเขาสามารถสร้างบันทึกที่ได้รับคำตอบ
เพื่อน ' แนะนำ แนะนำบันทึกคำตอบเป็นบวกสำหรับผู้เรียน ซึ่งช่วยให้พวกเขารักษาอารมณ์บวก
และแสดงการเสริมแรงตนเอง พวกเขาจะยังคงอยู่ในการให้บันทึกตอบเป็นข้อมูลอ้างอิงที่มีคุณค่าสำหรับเพื่อน โดย
กลไกตามการออกแบบของ ' ช่วยหากลยุทธ์ ( pintrich , 1999 ) ' เมื่อผู้เรียนมีปัญหาตอบรายการ กลยุทธ์ที่สามารถช่วยให้พวกเขารวม
ข้อมูลการอ้างอิงจากเพื่อน และสื่อการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เพื่อให้เกิดการเรียนรู้และค้นหา
คำตอบที่ถูกต้องกับรายการ
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- แต่ต้องไป 6 โมง
- day time
- In the cafe
- เพราะคุณอาจจะเป็นคนแรกที่ผ่านเข้ าไป
- First, a simplified survey design for WA
- how many brother and sister do her have
- 3.3. Data collection and analysisThe dat
- คุณจะทำอย่างไร
- i really wish one day with you
- ฉันมีความหวัง
- เรายังไม่ได้เจอกัน แต่ฉันรู้สึกชอบคุณ
- รูปนี้ สวยมาก
- ในเมื่อคุณว่าฉันเลวฉันก็ไม่จำเป็นต้องรอค
- you a partial payment
- has produced
- ถ้าฉันไม่ผ่าน ก็คงต้องเลิกคิด
- สับสน
- เธอไม่สนใจเรื่องราวที่เราเคยทำด้วยกันแล้
- The VR protocols are considered effectiv
- you a payment
- ครูสอนภาษาอังกฤษของฉัน เขาเป็นคนลอนดอน เ
- I don't have money . I don't have a car
- คุณเห็นผีเหรอ
- 内容
