The common contexts in which roboti

The common contexts in which robotics has been implemented with K-12 students are summer and afterschool programs
(Barker et al., 2010; Larkins et al., 2013; Williams et al., 2007). Competitions also have been a popular context that involves
many interested students in robotics activities (Altin & Pedaste, 2013). There is much evidence showing these extracurricular
contexts provide opportunities for STEM learning through robotics (Barker, Nugent, & Grandgenett, 2014). However, such
contexts tend to attract students who are already motivated to learn STEM (Larkins et al., 2013). To engage more students in
STEM learning and careers, there is a need to approach students who are not interested in such extracurricular opportunities
as well as those who are interested but cannot afford such opportunities. Thus, connecting robotics activities to curricular
goals in classrooms should expand benefits of robotics for STEM education. However, it is rare to see robotics integrated into K-
12 classrooms (Williams et al., 2007) although the use of programmable learning materials in classrooms has been advocated
for more than 30 years (Papert, 1980). Only recently initiatives to integrate robotics into the STEM curriculum have begun
(Arlegui, Pina, & Moro, 2013; Bers, 2008, 2010).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บริบททั่วไปที่มีการใช้หุ่นยนต์นัก K-12 เป็นโปรแกรม afterschool และฤดู(บาร์คเกอร์และ al. 2010 Larkins et al. 2013 วิลเลียมส์ et al. 2007) การแข่งขันยังมีบริบทนิยมที่เกี่ยวข้องนักเรียนสนใจมากในกิจกรรมหุ่นยนต์ (Altin & Pedaste, 2013) มีหลักฐานที่แสดงเหล่านี้ส่วนมากบริบทที่ให้โอกาสสำหรับการเรียนรู้ต้นกำเนิดผ่านหุ่นยนต์ (บาร์คเกอร์ Nugent, & Grandgenett, 2014) อย่างไรก็ตาม เช่นบริบทมักจะ ดึงดูดนักศึกษาที่ได้แรงบันดาลใจในการเรียนรู้ต้นกำเนิด (Larkins et al. 2013) ให้นักเรียนเพิ่มเติมเกิดการเรียนรู้และการอาชีพ วิธีการเรียนที่ไม่สนใจในโอกาสพิเศษเช่นต้องการรวมทั้งผู้ที่สนใจ แต่ไม่สามารถโอกาสดังกล่าว ดังนั้น การเชื่อมต่อหุ่นยนต์กิจกรรมนอกเป้าหมายในห้องเรียนควรขยายประโยชน์ของหุ่นยนต์เพื่อการศึกษาลำต้น อย่างไรก็ตาม มันจะพบเห็นใน K - หุ่นยนต์12 ห้องเรียน (Williams et al. 2007) ถึงแม้ว่ามีการสนับสนุนการใช้โปรแกรมสอนในห้องเรียนกว่า 30 ปี (Papert, 1980) เพิ่ง ได้เริ่มโครงการรวมหุ่นยนต์เข้าลำต้นหลักสูตร(Arlegui พีนา และโม โร 2013 Bers, 2008, 2010)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บริบทที่พบบ่อยในหุ่นยนต์ที่ได้รับการดำเนินการกับ K-12 นักเรียนฤดูร้อนและ Afterschool โปรแกรม
(บาร์เกอร์ et al, 2010;. Larkins et al, 2013;.. วิลเลียมส์, et al, 2007) การแข่งขันยังได้รับความนิยมบริบทที่เกี่ยวข้องกับ
นักเรียนที่สนใจจำนวนมากในหุ่นยนต์กิจกรรม (Altin & Pedaste, 2013) มีหลักฐานมากแสดงเหล่านี้เป็นหลักสูตร
บริบทให้โอกาสสำหรับ STEM การเรียนรู้ผ่านหุ่นยนต์ (บาร์คเกอร์นูเจนต์และ Grandgenett 2014) แต่อย่างไรก็ตามยังมี
บริบทที่มีแนวโน้มที่จะดึงดูดความสนใจของนักเรียนที่มีแรงจูงใจที่จะเรียนรู้อยู่แล้ว STEM (Larkins et al., 2013) เพื่อดึงดูดนักเรียนใน
การเรียนรู้ต้นกำเนิดและการประกอบอาชีพที่มีความจำเป็นในการเข้าหานักเรียนที่ไม่ได้สนใจในโอกาสนอกหลักสูตรดังกล่าว
เช่นเดียวกับผู้ที่มีความสนใจ แต่ไม่สามารถจ่ายโอกาสดังกล่าว ดังนั้นการเชื่อมต่อกิจกรรมหุ่นยนต์หลักสูตร
เป้าหมายในห้องเรียนควรขยายผลประโยชน์ของหุ่นยนต์เพื่อการศึกษา STEM แต่มันเป็นเรื่องยากที่จะเห็นหุ่นยนต์รวมเข้ากับ K-
12 ห้องเรียน (วิลเลียมส์ et al., 2007) แม้ว่าการใช้สื่อการเรียนรู้ในห้องเรียนที่สามารถตั้งโปรแกรมได้รับการสนับสนุน
มานานกว่า 30 ปี (Papert, 1980) เมื่อเร็ว ๆ นี้ความคิดริเริ่มที่จะบูรณาการหุ่นยนต์เข้าไปในหลักสูตร STEM ได้เริ่ม
(Arlegui, Pina, และโมโร 2013; Bers 2008, 2010)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บริบททั่วไปซึ่งในหุ่นยนต์มาประยุกต์ใช้กับนักเรียนภาคบังคับคือโปรแกรมเรียนซัมเมอร์แล้วคุณ et al . , 2010 ; larkins et al . , 2013 ; วิลเลี่ยม et al . , 2007 ) การแข่งขันยังได้รับความนิยมในบริบทที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนที่สนใจมากในกิจกรรมหุ่นยนต์ ( altin & pedaste 2013 ) มีหลักฐานแสดงความสามารถเหล่านี้บริบทการเรียนรู้ เปิดโอกาสให้ต้นผ่านหุ่นยนต์คุณด้วย และ grandgenett 2014 ) อย่างไรก็ตาม , เช่นบริบทมักจะดึงดูดนักศึกษาที่ได้แรงบันดาลใจที่จะเรียนรู้ก้าน ( larkins et al . , 2013 ) เพื่อให้นักเรียนมีส่วนร่วมมากขึ้นในต้นการเรียนและอาชีพ มีความต้องการที่จะสอนนักเรียนที่ไม่สนใจในโอกาสพิเศษเช่นรวมทั้งผู้ที่สนใจแต่ไม่สามารถโอกาสดังกล่าว ดังนั้นเชื่อมต่อกิจกรรมหุ่นยนต์เพื่อการศึกษาเป้าหมายใน ห้องเรียน ควรขยายประโยชน์ของหุ่นยนต์เพื่อการศึกษา . อย่างไรก็ตาม เป็นการยากที่จะเห็นการบูรณาการใน K - หุ่นยนต์12 ห้องเรียน ( วิลเลียม et al . , 2007 ) แม้ว่าการใช้สื่อการเรียนรู้ในรูปแบบห้องเรียนมีโปรแกรมสนับสนุนกว่า 30 ปี ( พาเพิร์ต , 1980 ) เพิ่งริเริ่มที่จะรวมหุ่นยนต์เข้าไปในหลักสูตร ได้เริ่มต้น( arlegui , Pina & โมโร 2013 ; bers , 2008 , 2010 )