Blended Teaching and Learning in th

Blended Teaching and Learning in the Digital Age of Core Engineering Courses
Raghu Echempati, Professor of Mechanical Engineering
Kettering University, Flint, MI (USA), and a
Fulbright Specialist at KMUTT, Thonburi Campus, Bangkok, TH
Abstract
In this presentation, experiences and lessons learned from the implementation of hybrid (blended) teaching/learning in core engineering courses is presented and discussed. These courses are in the mechanics stream of mechanical engineering. Blended teaching and learning in the digital age has much been discussed and also being practiced at several senior secondary schools, 2-year and 4-year degree colleges and in multiple disciplines with many positive experiences reported. What inhibits, if any, in continuing an implementation of this technique? Implementation of blended teaching and learning method has been attempted in two core courses. The first course is Statics and the second course is a follow on course on Mechanics of Materials. Both these courses are pre-requisites to two advanced level courses – Machine Design and Finite Element Analysis. These courses are taught at Kettering University, Flint, MI, which is a four-year ABET accredited private engineering college with special emphasis in Automotive program. The effectiveness of blended teaching technique is gaged by using Statics OLI modules that were developed as a part of on-going NSF-CCLI collaborative grant in which the author is one of the PIs. The overall student performance in the follow on courses as a result of using the Statics concepts modules is reported in this paper. Sample student survey is also conducted via e-mail to get their feedback. Some of the excerpts of this paper have been presented at ASEE 2013 Conference.
Introduction
A lot of research has been done in the field of blended teaching and learning. However, there is no general consensus as to what is blended learning and what it constitutes. Figure 1 [Wikipedia1] shows one method of blended learning that comprise the formal in person and/or classroom learning and online learning using a stationary computer or a mobile device such as a tablet or smart phone. This form of learning already exists for example in a social atmosphere such as finding a favorite restaurant in a new city and navigating ones way to reach that spot using the GPS. Many other terms such as web-based learning, e-learning, digital learning, hybrid learning, mixed-mode learning, etc are used to indicate a certain percentage of in person teaching with direct teacher-student interaction, and online learning, mainly involving the student to learn on his/her own with minimal or no monitoring by the instructor. The work done by Dziuban et al2 concludes that face-to-face meeting blended with online teaching provides an ideal teaching-learning atmosphere for both the teacher and the learner. This type of learning combines the “best of both worlds” allowing for both the social interaction specific to the
traditional classroom, as well as the effectiveness of a student-centered approach to learning.
Figure 1: Blended Learning Methodology1
Blended learning has been practiced in industries such as IBM who use short courses or webinars to update their employees’ current knowledge. Most of the time, the learners in this set up have experience and the maturity to learn material on their own. Usually they are not seeking to earn a degree although some may earn CEUs (continuing education units) for attending such professional courses. This group of audience is also highly motivated to learn because it is part of their job requirement to undergo periodic retraining for the growth of the company in which they work. Blended learning is, however, an evolving phenomenon in higher educational environment [Kadle3].
Figure 2 [Kadle3] shows the differentiation between formal to informal learning. While the former method is based solely on instructor-led training, in the blended classroom the instructor-led training has been reduced to only a few weeks mostly at the beginning of the semester.The blended classroom leverages a variety of technology resources such as streaming, chats, wikis, and blogs distributed across the entire spectrum from Formal to Collaborative to Informal Learning. Each of these resources is appropriate at a certain point in time; for example wikis are a useful tool especially in the first half of the semester, while mobile learning is utilized in the middle. User-generated content and individual blogs should feature prominently in a student-centered learning environment. Echempati and Sala4 presented some of their experiences of implementing blended teaching and learning at the 2013 ASEE Conference. The results although inconclusive, show an overall positive effect of using hybrid learning techniques to supplement student learning of basic core engineering courses that the authors attempted.
Blended Learning Methodology
Mobile Learning
Classroom Learning
Online Learning
Blended learning has been a part of curriculum at the master’s and doctorate levels in which the distance learning students watch the pre-recorded lecture DVDs (or streaming video files) of lectures.
Figure 2: Instructor-led program to a modern blended classroom3
Milne5 discusses how the physical space in which learning takes place influences learning in the virtual space (Figure 3). As schools continue to pursue blended learning there will be a need for iterative design and prototyping of these spaces to fulfill the needs of the learning process while maintaining flexibility and reducing cost (Figure 4). Collaboration between institutions and sharing of best practiceswill be very helpful in this regard.
Figure 3: The varied nature of blended learning environments5
Figure 4: A revised design process5
In a recent blog article published by The Hechinger Report (November 2013), one of the high schools in the Detroit area have been redesigning their classrooms and curriculum to promote student-centered learning via digital technology. This school comes under the Education Achievement Authority of Michigan, a statewide recovery district for schools consistently in the bottom five percent according to test scores. In other words, it’s a
failing school in a violent, poor, bankrupt city. But this fall, Campbell and his collaborators have used meager resources to construct a new approach to truly student-centered learning that is drawing interest and acclaim from educators and reformers all over the country. It goes by the acronym: The Preparatory Academy at Southeastern, or PASE. Students spend 5 to 6 hours a day doing various activities, including spending time in front of a computer watching and listening to the recorded class lectures that they didn’t understand during class hours. They move at their own pace towards mastery of each target material through a sequence of “learn, practice, apply, assess”.
Figure 5 shows the path to full blended-learning from a simple e-learning strategy as suggested by Dean6 from his several years of experience in practicing this methodology in developing several high school level courses. Allen et al7 and most recently, Pearson Learning Solutions conducted several studies on face-to-face, online and blended learning and concluded that most online students, like the overall student body, are overwhelmingly undergraduates; Online enrollments continue to grow, reaching 6.7 million for fall 2011; An increasing number of academic leaders say that offering online courses is critical to their institution's long-term strategy; and finally that a majority of academic leaders believe that the learning outcomes for online education are now equal to or superior to those for face-to-face instruction7. However, there is a decline in the number of faculty willing to instruct using online method.
In order for a course to be classified as blended, these studies assumed that 30% to 79% of the course delivery should be in the online from. Garrison and Vaughn8 explain how the traditional values of face-to-face teaching and the best practices of online learning can be integrated to achieve a blended learning environment. Means et al9 conducted studies under a grant from the U. S. Department of Education on how online learning immensely helps in better learning and understanding by the diverse student population that they studied compared to the traditional face-to-face teaching. Zhao et al10 support these findings with an understanding that online learning also depends on the type of learners some of whom may not succeed in courses taught solely online. There are quite a few other studies performed on blended learning that a reader can easily find using modern Internet resources.
Figure 5: The three phases about e-Learning6
Mechanics Stream of courses taught at Kettering University
The author attempted to integrate some hybrid learning in two core mechanical engineering course and in another mezzanine level course. Kettering University follows the quarter system calendar and requires all undergraduates to do co-op terms at an engineering industry. The two core courses where hybrid learning is integrated are Statics and introductory Solid Mechanics. The advanced level elective course was Applied Finite Element Analysis (FEA). This course is taught simultaneously to two groups of students. One is on campus (face-to-face) and the other group is completely online via distance learning (DISTLC) facility that the university provides to off campus students.
As a part of a collaborative NSF grant11 the author works with Carnegie Mellon University (CMU) to use Statics course modules developed by CMU. These course modules are open source and can be used by any learner or a teacher. However, in order to analyze the course outcomes (after taking the online quizzes), one has to register as a part of a course with CMU. In this set up, the students are assigned to read certain course modules on their own

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การเรียนการสอนแบบผสมผสานและการเรียนรู้ในยุคดิจิตอลของหลักสูตรวิศวกรรมหลัก
รัค echempati ศาสตราจารย์วิศวกรรมเครื่องกล
Kettering มหาวิทยาลัยหินไมล์ (usa) และ
ผู้เชี่ยวชาญฟุลไบรท์ที่ kmutt มหาวิทยาลัยธนบุรีกรุงเทพฯ

นามธรรมในครั้งนี้ การนำเสนอการเรียนการสอนแบบผสมผสานและการเรียนรู้ในยุคดิจิตอลของหลักสูตรวิศวกรรมหลัก
รัค echempati ศาสตราจารย์วิศวกรรมเครื่องกล
Kettering มหาวิทยาลัยหินไมล์ (usa) และ
ผู้เชี่ยวชาญฟุลไบรท์ที่ kmutt มหาวิทยาลัยธนบุรีกรุงเทพฯ

นามธรรมในครั้งนี้ การนำเสนอ2 ปีและวิทยาลัยระดับปริญญา 4 ปีและในหลายสาขาวิชาที่มีประสบการณ์เชิงบวกมากรายงาน สิ่งที่ยับยั้งถ้ามีการดำเนินการอย่างต่อเนื่องในเทคนิคนี้หรือไม่ การดำเนินการของการเรียนการสอนแบบผสมผสานและวิธีการเรียนรู้ที่ได้รับการพยายามในสองหลักสูตรหลัก หลักสูตรแรกคือสถิตศาสตร์และหลักสูตรที่สองคือต่อไปนี้ในหลักสูตรในกลศาสตร์ของว​​ัสดุประสบการณ์และบทเรียนที่ได้รับจากการดำเนินงานของไฮบริด (ผสม) การเรียนการสอน / การเรียนรู้ในหลักสูตรวิศวกรรมหลักที่จะนำเสนอและพูดคุยกัน หลักสูตรเหล่านี้อยู่ในกระแสกลศาสตร์วิศวกรรมเครื่องกล การเรียนการสอนแบบผสมผสานและการเรียนรู้ในยุคดิจิตอลได้รับการกล่าวถึงมากและยังมีการฝึกที่โรงเรียนมัธยมอาวุโสหลายทั้งสองหลักสูตรเหล่านี้ก่อนที่จะ requisites สองหลักสูตรระดับสูง - การออกแบบเครื่องและการวิเคราะห์องค์ประกอบ จำกัด หลักสูตรเหล่านี้ได้รับการสอนที่มหาวิทยาลัย Kettering, หิน, ไมล์ซึ่งเป็นยุยงสี่ปีได้รับการรับรองวิทยาลัยวิศวกรรมเอกชนที่มีความสำคัญเป็นพิเศษในโปรแกรมยานยนต์ประสิทธิผลของเทคนิคการสอนแบบผสมผสานจะ gaged โดยใช้โมดูลสถิต Oli ที่ได้รับการพัฒนาเป็นส่วนหนึ่งของที่กำลัง NSF-CCLI ให้ความร่วมมือในการที่ผู้เขียนเป็นหนึ่งใน PIS ประสิทธิภาพของนักเรียนโดยรวมในการติดตามเกี่ยวกับหลักสูตรเป็นผลมาจากการใช้โมดูลแนวคิดสถิตมีรายงานในบทความนี้การสำรวจกลุ่มตัวอย่างนักเรียนยังจะดำเนินการผ่านทาง e-mail ที่จะได้รับข้อเสนอแนะของพวกเขา บางส่วนของเนื้อหาของบทความนี้ได้รับการนำเสนอในที่ประชุม asee 2013.

แนะนำมากของการวิจัยได้รับการดำเนินการในด้านการเรียนการสอนและการเรียนรู้แบบผสมผสาน แต่ไม่มีการตกลงทั่วไปเป็นสิ่งที่เป็นเรียนรู้แบบผสมผสานและสิ่งที่ถือว่าเป็นรูปแบบของการเรียนรู้นี้มีอยู่แล้วเช่นในบรรยากาศทางสังคมเช่นการหาร้านอาหารที่ชื่นชอบในเมืองใหม่และการนำทางที่จะไปถึงจุดที่ว่าการใช้จีพีเอส เงื่อนไขอื่น ๆ เช่นการเรียนรู้บนเว็บ e-การเรียนรู้การเรียนรู้ดิจิตอลไฮบริดการเรียนรู้การเรียนรู้แบบผสมผสานรูปที่ 1 [wikipedia1] แสดงให้เห็นถึงวิธีการหนึ่งของการเรียนรู้แบบผสมผสานที่ประกอบด้วยอย่างเป็นทางการในคนและ / หรือการเรียนรู้ในห้องเรียนและการเรียนรู้ออนไลน์โดยใช้เครื่องคอมพิวเตอร์เคลื่อนที่หรืออุปกรณ์มือถือเช่นแท็บเล็ตหรือโทรศัพท์สมาร์ทงานที่ทำโดย dziuban และรหัส AL2 สรุปว่าที่ประชุมหน้าไปหน้าผสมกับการเรียนการสอนออนไลน์ที่ให้บรรยากาศการเรียนการสอนที่เหมาะสำหรับทั้งครูและผู้เรียน ชนิดของการเรียนรู้นี้รวม "ดีที่สุดของโลกทั้งสอง" ช่วยให้ทั้งการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่เฉพาะเจาะจงไปยัง
ห้องเรียนแบบดั้งเดิมเช่นเดียวกับที่มีประสิทธิภาพของวิธีการที่นักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้ที่จะ.
ฯลฯ ที่ใช้ในการบ่งชี้ถึงอัตราร้อยละของบุคคลในการเรียนการสอนที่มีปฏิสัมพันธ์ครูนักเรียนโดยตรงและการเรียนรู้ออนไลน์ส่วนใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนในการเรียนรู้ของเขา / เธอเองที่มีน้อยที่สุดหรือไม่มีการตรวจสอบโดยผู้สอนรูปที่ 1: การเรียนรู้แบบผสมผสาน methodology1
เรียนรู้แบบผสมผสานได้รับการฝึกในอุตสาหกรรมเช่น ibm ที่ใช้หลักสูตรระยะสั้นหรือการสัมมนาผ่านเว็บที่จะปรับปรุงความรู้ในปัจจุบันพนักงานของพวกเขา เวลาส่วนใหญ่ของผู้เรียนในเรื่องนี้ตั้งขึ้นมีประสบการณ์และวุฒิภาวะที่จะเรียนรู้วัสดุของตัวเองมักจะพวกเขาจะไม่พยายามที่จะได้รับปริญญาแม้ว่าบางคนอาจจะได้รับ CEUs (หน่วยการศึกษาต่อเนื่อง) ในการเข้าร่วมหลักสูตรวิชาชีพดังกล่าว กลุ่มของผู้ชมนี้ยังเป็นแรงบันดาลใจอย่างมากที่จะเรียนรู้เพราะมันเป็นส่วนหนึ่งของความต้องการงานของพวกเขาจะได้รับการฝึกอบรมเป็นระยะการเจริญเติบโตของ บริษัท ในการที่พวกเขาทำงาน เรียนรู้แบบผสมผสานคืออย่างไรปรากฏการณ์การพัฒนาในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่สูงขึ้น [kadle3].
รูปที่ 2 [kadle3] แสดงให้เห็นถึงความแตกต่างระหว่างการเรียนรู้อย่างเป็นทางการเพื่อเป็นทางการ ในขณะที่วิธีการเดิมจะขึ้นอยู่ แต่เพียงผู้เดียวในการฝึกอบรมครูผู้สอนนำในห้องเรียนผสมฝึกอบรมผู้สอนนำที่ได้รับการลดลงเหลือเพียงไม่กี่สัปดาห์ส่วนใหญ่ที่จุดเริ่มต้นของภาคการศึกษาห้องเรียนผสมใช้ประโยชน์จากความหลากหลายของทรัพยากรเทคโนโลยีเช่นสตรีมมิ่ง, แชท, วิกิและบล็อกกระจายทั่วสเปกตรัมทั้งหมดจากอย่างเป็นทางการเพื่อการทำงานร่วมกันเพื่อการเรียนรู้อย่างไม่เป็นทางการ แต่ละแหล่งข้อมูลเหล่านี้มีความเหมาะสมที่จุดหนึ่งในเวลาเช่นวิกิเป็นเครื่องมือที่มีประโยชน์โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงครึ่งแรกของภาคการศึกษาในขณะที่การเรียนรู้มือถือถูกนำมาใช้ในช่วงกลางเนื้อหาที่ผู้ใช้สร้างขึ้นและบล็อกบุคคลควรคุณลักษณะเด่นในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง echempati sala4 และนำเสนอบางส่วนของประสบการณ์ของพวกเขาในการดำเนินการเรียนการสอนแบบผสมผสานและการเรียนรู้ในการประชุม asee 2013 แม้ว่าผลลัพธ์ที่ค้างคาแสดงให้เห็นผลกระทบเชิงบวกของการใช้เทคนิคการเรียนรู้ไฮบริดเพื่อเสริมการเรียนรู้ของนักเรียนในหลักสูตรวิศวกรรมหลักพื้นฐานที่ผู้เขียนพยายาม.
ผสมผสานการเรียนรู้วิธีการเรียนรู้เคลื่อนที่


การเรียนรู้การเรียนรู้ออนไลน์
เรียนรู้แบบผสมผสานได้เป็นส่วนหนึ่งของการเรียนการสอนในระดับปริญญาโทและปริญญาเอกในการที่นักเรียนเรียนรู้ทางไกลดูที่บันทึกไว้ล่วงหน้าดีวีดีการบรรยาย (หรือสตรีมไฟล์วิดีโอ) ของการบรรยาย
รูปที่ 2. โปรแกรมสอนนำไปสู่​​การ classroom3 ผสมที่ทันสมัย​​
milne5 กล่าวถึงวิธีพื้นที่ทางกายภาพในการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นมีผลต่อการเรียนรู้ในพื้นที่เสมือน (รูปที่ 3)เป็นโรงเรียนที่ยังคงดำเนินการเรียนรู้แบบผสมผสานจะมีความต้องการสำหรับการออกแบบซ้ำและสร้างต้นแบบของพื้นที่เหล่านี้เพื่อตอบสนองความต้องการของกระบวนการเรียนรู้ในขณะที่ยังคงความยืดหยุ่นและลดค่าใช้จ่าย (รูปที่ 4) ความร่วมมือระหว่างสถาบันและการแบ่งปันที่ดีที่สุด practiceswill จะมีประโยชน์มากในเรื่องนี้
รูปที่ 3. ลักษณะแตกต่างกันของการเรียนรู้แบบผสมผสาน environments5
รูปที่ 4:ออกแบบ process5
แก้ไขในบทความบล็อกล่าสุดที่ตีพิมพ์โดยรายงาน Hechinger (พฤศจิกายน 2013) ซึ่งเป็นหนึ่งในโรงเรียนมัธยมในพื้นที่ดีทรอยต์ได้รับการปรับเปลี่ยนการออกแบบห้องเรียนและหลักสูตรของพวกเขาในการส่งเสริมการเรียนรู้ของนักเรียนเป็นศูนย์กลางผ่านเทคโนโลยีดิจิตอล โรงเรียนนี้อยู่ภายใต้อำนาจของความสำเร็จการศึกษาของรัฐมิชิแกนอำเภอกู้บรรดาโรงเรียนอย่างต่อเนื่องในด้านล่างร้อยละห้าตามคะแนนการทดสอบ ในคำอื่น ๆ ก็
โรงเรียนล้มเหลวในความรุนแรงที่น่าสงสารเมืองล้มละลาย แต่ในฤดูใบไม้ร่วงนี้แคมป์เบลและทำงานร่วมกันของเขาได้ใช้ทรัพยากรที่ขาดแคลนในการสร้างวิธีการใหม่อย่างแท้จริงเรียนรู้ของนักเรียนเป็นศูนย์กลางที่มีการวาดภาพที่น่าสนใจและโห่ร้องจากการศึกษาและปฏิรูปทั่วประเทศ มันจะไปโดยย่อ: โรงเรียนเตรียมอุดมศึกษาที่ทิศตะวันออกเฉียงใต้หรือวอ นักเรียนใช้เวลา 5-6 ชั่วโมงต่อวันทำกิจกรรมต่างๆรวมทั้งการใช้เวลาอยู่หน้าคอมพิวเตอร์ดูและฟังการบรรยายในชั้นเรียนที่บันทึกไว้ว่าพวกเขาไม่เข้าใจในระหว่างชั่วโมงเรียน พวกเขาย้ายที่ก้าวของตนเองที่มีต่อการเรียนรู้ของวัสดุแต่ละเป้าหมายผ่านลำดับของการ "เรียนรู้การปฏิบัตินำไปใช้ประเมิน".
รูปที่ 5 แสดงเส้นทางไปยังเต็มรูปแบบผสมการเรียนรู้จากกลยุทธ์ e-learning ง่ายแนะนำโดย dean6 จากหลายปีที่ผ่านมามีประสบการณ์ในการฝึกวิธีการนี​​้ในการพัฒนาหลักสูตรระดับโรงเรียนมัธยมหลาย อัลเลนและรหัส AL7 และส่วนใหญ่เมื่อเร็ว ๆ นี้โซลูชั่นการเรียนรู้เพียร์สันได้ทำการศึกษาหลายแห่งบนใบหน้าเพื่อใบหน้าออนไลน์และการเรียนรู้แบบผสมผสานและสรุปได้ว่านักเรียนออนไลน์มากที่สุดเช่นร่างกายของนักเรียนโดยรวมจะนำโด่งนักศึกษาปริญญาตรีสมัครเรียนออนไลน์ยังคงเติบโตถึง 6.7 ล้านสำหรับฤดูใบไม้ร่วง 2011; จำนวนเพิ่มมากขึ้นของผู้นำทางวิชาการกล่าวว่าการเสนอหลักสูตรออนไลน์ที่มีความสำคัญกับกลยุทธ์ระยะยาวของสถ​​าบันการศึกษาของพวกเขา;และในที่สุดว่าส่วนใหญ่ของผู้นำทางวิชาการเชื่อว่าผลการเรียนรู้เพื่อการศึกษาออนไลน์ที่มีตอนนี้เท่ากับหรือดีกว่าให้กับผู้ instruction7 หน้าไปหน้า แต่มีการลดลงของจำนวนคณะยินดีที่จะแนะนำให้ใช้วิธีการออนไลน์.
เพื่อให้การเรียนการสอนที่จะจัดเป็นผสม,การศึกษาเหล่านี้สันนิษฐานว่า 30% ถึง 79% ของการส่งมอบแน่นอนควรจะอยู่ในออนไลน์จาก ทหารและ vaughn8 อธิบายวิธีค่าแบบดั้งเดิมของการเรียนการสอนและการปฏิบัติที่ดีที่สุดของการเรียนรู้ออนไลน์หน้าไปใบหน้าสามารถบูรณาการเพื่อให้เกิดสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบผสมผสาน หมายถึงการศึกษาและรหัส AL9 ดำเนินการภายใต้ทุนจาก u sแผนกของการศึกษาเกี่ยวกับวิธีการเรียนรู้ออนไลน์อย่างมากช่วยในการเรียนรู้และความเข้าใจที่ดีขึ้นตามจำนวนประชากรนักเรียนที่หลากหลายที่จะศึกษาเมื่อเทียบกับการเรียนการสอนหน้าไปใบหน้าแบบดั้งเดิม Zhao และรหัส AL10 สนับสนุนการค้นพบนี้มีความเข้าใจว่าการเรียนรู้ออนไลน์ยังขึ้นอยู่กับชนิดของผู้เรียนบางคนอาจจะไม่ประสบความสำเร็จในหลักสูตรการเรียนการสอน แต่เพียงผู้เดียวออนไลน์มีค่อนข้างการศึกษาอื่น ๆ ไม่กี่ดำเนินการเกี่ยวกับการเรียนรู้แบบผสมผสานที่ผู้อ่านสามารถหาได้ง่ายโดยใช้ทรัพยากรอินเทอร์เน็ตที่ทันสมัย​​
รูป 5. สามขั้นตอนเกี่ยวกับอี learning6
กระแสกลศาสตร์ของหลักสูตรการสอนที่มหาวิทยาลัย Kettering
ผู้เขียนพยายามที่จะบูรณาการไฮบริดบาง การเรียนรู้ในหลักสองหลักสูตรวิศวกรรมเครื่องกลและอีกหลักสูตรระดับชั้นลอยKettering มหาวิทยาลัยตามระบบปฏิทินไตรมาสและต้องมีนักศึกษาปริญญาตรีทั้งหมดที่จะทำข้อตกลงสหกรณ์ที่อุตสาหกรรมวิศวกรรม สองหลักสูตรแกนกลางการเรียนรู้ที่ไฮบริดจะรวมเป็นสถิตศาสตร์และกลศาสตร์ของแข็งเบื้องต้น ระดับสูงวิชาเลือกถูกนำมาใช้ในการวิเคราะห์องค์ประกอบ จำกัด (FEA) หลักสูตรนี้จะสอนพร้อมกันทั้งสองกลุ่มของนักเรียนแต่เพื่อที่จะวิเคราะห์ผลที่แน่นอน (หลังจากการทดสอบออนไลน์), หนึ่งจะต้องลงทะเบียนเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรด้วย cmu ในการตั้งค่านี้นักเรียนได้รับมอบหมายให้อ่านโมดูลแน่นอนบางอย่างในตัวเองเป็นหนึ่งในมหาวิทยาลัย (ใบหน้าไปหน้า) และกลุ่มอื่น ๆ ที่เป็นออนไลน์อย่างสมบูรณ์ผ่านการเรียนทางไกล (distlc) สถานที่ที่มหาวิทยาลัยให้กับนักศึกษามหาวิทยาลัยออก.
เป็นส่วนหนึ่งของการทำงานร่วมกัน NSF grant11 ผู้เขียนทำงานร่วมกับ Carnegie Mellon University (CMU) เพื่อใช้โมดูลแน่นอนสถิตพัฒนาโดย cmu โมดูลหลักสูตรเหล่านี้เป็นโอเพนซอร์สและสามารถใช้โดยผู้เรียนหรือครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผสมผสานการเรียนการสอน และการเรียนรู้ในดิจิตอลอายุของหลักวิศวกรรมเรียน
Raghu Echempati ศาสตราจารย์กล
มหาวิทยาลัยเดย์ตัน หินเหล็กไฟ MI (สหรัฐ อเมริกา), และ
Fulbright ผู้เชี่ยวชาญที่มจธ., มหาวิทยาลัยธนบุรี กรุงเทพมหานคร TH
นามธรรม
ในงานนำเสนอผสมผสานการเรียนการสอน และการเรียนรู้ในดิจิตอลอายุของหลักวิศวกรรมเรียน
Raghu Echempati ศาสตราจารย์กล
มหาวิทยาลัยเดย์ตัน หินเหล็กไฟ MI (สหรัฐ อเมริกา), และ
Fulbright ผู้เชี่ยวชาญที่มจธ., มหาวิทยาลัยธนบุรี กรุงเทพมหานคร TH
นามธรรม
ในงานนำเสนอ ปริญญา 2 ปี และ 4 ปีวิทยาลัย และในหลายสาขาวิชาด้วยประสบการณ์มากมายบวกรายงาน อะไรยับยั้ง ถ้ามี ต่อการนำไปใช้เทคนิคนี้หรือไม่ มีการพยายามสอน และเรียนรู้วิธีการแบบผสมผสานใน 2 หลักสูตร สถิตยศาสตร์เป็นหลักสูตรแรก และหลักสูตรที่สองคือ ตามในหลักสูตรกลศาสตร์ของวัสดุ ประสบการณ์และบทเรียนที่ได้เรียนรู้จากการใช้งานผสม (ผสมผสาน) สอนการเรียนรู้ในหลักวิศวกรรมหลักสูตรเป็นการนำเสนอ และกล่าวถึง หลักสูตรเหล่านี้อยู่ในกระแสการกลศาสตร์วิศวกรรมเครื่องกล สอน และการเรียนรู้ในยุคดิจิตอลแบบผสมผสานมากได้กล่าวถึง และยัง มีการฝึกฝนที่หลายอาวุโสโรงเรียนมัธยม Requisites ก่อนไปสองระดับสูงคอร์ออกแบบเครื่องจักรและการวิเคราะห์องค์ประกอบจำกัดทั้งสองหลักสูตรเหล่านี้ได้ หลักสูตรเหล่านี้มีสอนที่มหาวิทยาลัยเดย์ตัน หินเหล็กไฟ MI, ABET สี่ปีซึ่งได้รับการรับรองวิทยาลัยวิศวกรรมส่วนตัวกับเน้นพิเศษในโปรแกรมรถยนต์ ประสิทธิภาพของเทคนิคการสอนแบบผสมผสานเป็น gaged โดย OLI สถิตยศาสตร์โมดูลที่ได้รับการพัฒนาเป็นส่วนหนึ่งของการ NSF CCLI ให้ร่วมกันซึ่งผู้เขียนเป็นหนึ่งของ PIs จะ ประสิทธิภาพนักศึกษาโดยรวมในตามในหลักสูตรจากการใช้โมดูแนวคิดของสถิตยศาสตร์รายงานในเอกสารนี้ นอกจากนี้ยังดำเนินการสำรวจนักเรียนตัวอย่างผ่านทางอีเมล์เพื่อรับความคิดเห็นของพวกเขา บางนำกระดาษนี้มีการแสดงที่ ASEE 2013 ประชุม.
แนะนำ
ทำมากของการวิจัยในด้านการสอน และการเรียนรู้แบบผสมผสาน อย่างไรก็ตาม มีมติไม่ทั่วไปเป็นสิ่งที่จะเรียนรู้แบบผสมผสานและสิ่งที่มันก่อไว้ รูปที่ 1 [Wikipedia1] แสดงวิธีหนึ่งของการผสมผสานการเรียนรู้ที่ประกอบด้วยระบบในบุคคลและ/หรือห้องเรียนที่เรียนรู้ และการเรียนรู้ออนไลน์โดยใช้คอมพิวเตอร์เครื่องเขียนหรืออุปกรณ์เคลื่อนที่เช่นแท็บเล็ตหรือสมาร์ทโฟน แบบฟอร์มนี้เรียนแล้วเช่นอยู่ในบรรยากาศสังคมเช่นค้นหาร้านอาหารที่ชื่นชอบในเมืองใหม่ และนำคนไปยังจุดที่ใช้ GPS เงื่อนไขอื่น ๆ ตามเว็บ เรียนรู้ ดิจิตอลการเรียนรู้ ไฮบริเรียนรู้ การเรียน รู้แบบผสม ฯลฯ จะใช้เพื่อระบุกำหนดเปอร์เซ็นต์ของคนสอนกับครู-นักเรียนโดยตรงโต้ตอบ และการเรียน รู้ออนไลน์ ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับนักเรียนเพื่อเรียนรู้เขา/เธอเอง มีน้อยหรือไม่ตรวจสอบ โดยผู้สอน งานที่ทำ โดย Dziuban et al2 สรุปว่า การประชุมแบบพบปะผสมกับสอนออนไลน์มีบรรยากาศเรียนรู้สอนเหมาะสำหรับครูและผู้เรียน เรียนรู้ชนิดนี้รวมตัว "สุดของทั้งสอง" ให้สำหรับทั้งการโต้ตอบทางสังคมเฉพาะ
ห้องเรียนแบบดั้งเดิม ตลอดจนประสิทธิภาพของวิธีที่นักเรียนเป็นศูนย์การเรียนรู้.
รูปที่ 1: Blended เรียน Methodology1
Blended เรียนได้รับการฝึกฝนในอุตสาหกรรมเช่น IBM ที่ใช้หลักสูตรระยะสั้นหรือทางเว็บเพื่อปรับปรุงความรู้ปัจจุบันของพนักงาน ส่วนใหญ่เวลา ผู้เรียนในการตั้งค่านี้มีประสบการณ์และวุฒิภาวะการเรียนรู้ในตนเอง โดยปกติจะไม่กำลังหาตัวแม้ว่าบางส่วนอาจได้รับ CEUs (หน่วยการศึกษาต่อเนื่อง) สำหรับการเข้าร่วมหลักสูตรมืออาชีพดังกล่าว ผู้ชมกลุ่มนี้เป็นแรงจูงใจสูงในการเรียนรู้เนื่องจากเป็นส่วนหนึ่งของความต้องการงานของพวกเขาจะรับเป็นครั้งคราว retraining สำหรับการเติบโตของบริษัทที่พวกเขาทำงาน เรียนรู้แบบผสมผสานคือ อย่างไรก็ตาม ปรากฏการณ์เกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมการศึกษาสูง [Kadle3] .
รูปที่ 2 [Kadle3] แสดงสร้างความแตกต่างระหว่างระบบการเรียนรู้อย่างไม่เป็นทางการ ในขณะที่วิธีเดิมตามผู้ฝึกสอน ในห้องเรียนแบบผสมผสาน ฝึกสอนได้ลดลงไปเพียงไม่กี่สัปดาห์ส่วนใหญ่ในตอนต้นของภาคการศึกษาห้องเรียนแบบผสมผสานใช้ทรัพยากรเทคโนโลยีสตรีมมิ่ง สนทนา เว็บวิกิ และบล็อกกระจายสเปกตรัมทั้งจากทาง Collaborative เพื่อการเรียนรู้เป็น ของทรัพยากรเหล่านี้เหมาะสมที่จุดบางเวลา ตัวอย่าง เว็บวิกิเป็นเครื่องมือที่มีประโยชน์โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงครึ่งแรกของภาค ในขณะเรียนรู้เคลื่อนที่จะใช้ในกลาง ผู้ใช้สร้างเนื้อหา และแต่ละบล็อกควรพักจึงในสภาพแวดล้อมของนักเรียนเป็นศูนย์การเรียนรู้ Echempati และ Sala4 นำเสนอบางส่วนของประสบการณ์ของพวกเขาดำเนินการสอน และการเรียนรู้ที่ประชุม ASEE 2013 ผสม ผล inconclusive แม้ว่า แสดงผลบวกทั้งหมดของการใช้เทคนิคการเรียนรู้แบบผสมผสานเสริมนักเรียนเรียนรู้ของหลักพื้นฐานวิศวกรรมหลักสูตรที่ผู้เขียนพยายาม.
ผสมผสานวิธีการเรียนรู้
เรียนมือถือ
เรียนเรียน
เรียนออนไลน์
เรียนรู้แบบผสมผสานได้เป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรในระดับโทและเอกที่นักศึกษาเรียนทางไกลดูดีวีดีบรรยายบันทึกไว้ล่วงหน้า (หรือแฟ้มวิดีโอสตรีมมิ่ง) ของบรรยาย
รูปที่ 2: สอนโปรแกรม classroom3 ผสมผสานความทันสมัย
Milne5 อธิบายว่าพื้นที่การเรียนรู้เกิดมีผลต่อการเรียนรู้ในพื้นที่เสมือน (รูปที่ 3) เป็นโรงเรียนที่ยังคงไล่ผสมผสานการเรียนรู้จะต้องออกแบบซ้ำและต้นแบบของเหล่านี้เพื่อตอบสนองความต้องการของกระบวนการเรียนรู้ในขณะที่รักษาความยืดหยุ่น และลดค่าใช้จ่าย (4 รูป) ความร่วมมือระหว่างสถาบันและร่วม practiceswill ดีเป็นประโยชน์มากในนี้สัมมาคารวะ
รูปที่ 3: ธรรมชาติแตกต่างกันของการเรียนรู้แบบผสมผสาน environments5
รูปที่ 4: Process5 ออกแบบปรับปรุง
ในล่าสุดบล็อกบทความเผยแพร่ โดยรายงาน Hechinger (2013 พฤศจิกายน), หนึ่งของโรงเรียนสูงในพื้นที่ดีได้รับ redesigning ห้องเรียนและหลักสูตรเพื่อส่งเสริมนักเรียนเป็นศูนย์การเรียนรู้ผ่านเทคโนโลยีดิจิตอลของพวกเขา โรงเรียนนี้มาภายใต้การศึกษาความสำเร็จอำนาจของมิชิแกน อำเภอกู้ statewide อย่างสม่ำเสมอในเปอร์เซ็นต์ล่างห้าตามคะแนนสอบ ในคำอื่น ๆ มีการ
ล้มเหลวโรงเรียนในเมืองรุนแรง ยากจน บุคคลล้มละลาย แต่นี่ ตก แคมป์เบลและผู้ร่วมงานของเขาได้ใช้ทรัพยากรไม่เพียงพอในการสร้างวิธีการเรียนรู้ที่แท้จริงนักเรียนแปลกที่จะวาดดอกเบี้ยใหม่ และ acclaim จากนักการศึกษาและปฏิรูปทั่วประเทศ มันไป โดยคำย่อ: ออสการ์เตรียม Southeastern หรือ PASE นักเรียนใช้เวลา 5-6 ชั่วโมงต่อวันทำกิจกรรมต่าง ๆ รวมทั้งใช้เวลาอยู่หน้าคอมพิวเตอร์ดู และฟังการบรรยายในชั้นเรียนบันทึกที่พวกเขาไม่เข้าใจในระหว่างชั่วโมงเรียน พวกเขาย้ายที่ก้าวของตนเองไปเป็นครูของแต่ละวัสดุเป้าหมายผ่านลำดับของการ "เรียนรู้ ฝึก ใช้ ประเมิน" การ
รูปที่ 5 แสดงเส้นทางการเต็มรูปแบบผสมผสานเรียนจากกลยุทธ์การเรียนรู้เรื่องแนะนำโดย Dean6 จากเขาหลายปีของประสบการณ์ในการฝึกวิธีนี้ในการพัฒนาหลักสูตรระดับมัธยมหลาย อัลเลน et al7 สุด เพียร์เรียนรู้วิธีดำเนินการศึกษาเรียนรู้ลมี ออนไลน์ และแบบผสมผสานหลาย และสรุปว่า ส่วนใหญ่นักเรียนออนไลน์ เช่นร่างกายนักเรียนรวม มี overwhelmingly สูง ๆ ลงออนไลน์ยังคงเติบโต ถึง 6.7 ล้านสำหรับฤดูใบไม้ร่วง 2011 การเพิ่มจำนวนผู้นำทางวิชาการบอกว่า นำเสนอหลักสูตรออนไลน์มีความสำคัญต่อกลยุทธ์ระยะยาวของสถาบันของตน และสุดท้าย ที่ ผู้นำทางวิชาการส่วนใหญ่เชื่อว่าผลลัพธ์การเรียนรู้เพื่อการศึกษาออนไลน์อยู่ในขณะนี้เท่ากับ หรือเหนือกว่าผู้สำหรับ instruction7 แบบพบปะ อย่างไรก็ตาม มีลดลงจำนวนคณะยินดีแนะนำใช้วิธีออนไลน์.
เพื่อให้หลักสูตรการจัดประเภทเป็นการผสมผสาน การศึกษาเหล่านี้สันนิษฐานว่า 30% 79% ของหลักสูตรการจัดส่งควรอยู่ในออนไลน์จาก Garrison และ Vaughn8 อธิบายวิธีสอนแบบพบปะค่าดั้งเดิมและแนวทางปฏิบัติของการเรียนแบบออนไลน์สามารถรวมเพื่อให้เกิดสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบผสมผสาน หมายความว่า et al9 ดำเนินการศึกษาภายใต้เงินช่วยเหลือจากสหรัฐได้ แผนกการศึกษาเรียนรู้คำว่าออนไลน์อย่างกว้างขวางช่วยในการเรียนรู้ และเข้าใจ โดยนักเรียนหลากหลายประชากรที่จะศึกษาเปรียบเทียบการสอนแบบพบปะแบบดั้งเดิมดีกว่า เจียวร้อยเอ็ด al10 สนับสนุนผลการวิจัยเหล่านี้ มีความเข้าใจว่า การเรียนแบบออนไลน์ยังขึ้นอยู่กับชนิดของผู้เรียนบางคนอาจไม่ประสบความสำเร็จในหลักสูตรที่สอนออนไลน์เพียงอย่างเดียว มีการศึกษาค่อนข้างไม่กี่อื่น ๆ ทำกับผสมผสานการเรียนรู้ที่ผู้อ่านสามารถค้นหาโดยใช้สมัยอินเทอร์เน็ตทรัพยากร
รูปที่ 5: ระยะสามเกี่ยวกับ e-Learning6
กระแสกลศาสตร์ของหลักสูตรสอนที่มหาวิทยาลัยเดย์ตัน
ผู้เขียนพยายามรวมผสมบางอย่างเรียนรู้ ในหลักสูตรวิศวกรรมเครื่องกลหลักสอง และ ในหลักสูตรระดับชั้นลอยอีก เดย์ตันมหาวิทยาลัยตามปฏิทินระบบไตรมาส และต้องสูง ๆ ทั้งหมดต้องทำเงื่อนไข co-op ที่อุตสาหกรรมวิศวกรรม หลักสองหลักสูตรที่บูรณาการเรียนรู้แบบผสมผสานเป็นสถิตยศาสตร์และกลศาสตร์เกริ่นนำแข็ง หลักสูตรระดับขั้นสูงวิชาเลือกใช้จำกัดองค์ประกอบวิเคราะห์ (FEA) ได้ หลักสูตรนี้จะสอนพร้อมกันกับกลุ่มที่สองของนักเรียน หนึ่งในมหาวิทยาลัย (ลมี) และกลุ่มอื่น ๆ ทั้งออนไลน์ผ่านระยะเรียนรู้ (DISTLC) สถานที่ที่มหาวิทยาลัยให้ปิดเรียนวิทยาเขต
เป็นส่วนหนึ่งของ grant11 NSF ร่วม ผู้เขียนทำงานกับคาร์เนกีเมลลอนมหาวิทยาลัย (CMU) การใช้โมดูลหลักสูตรสถิตยศาสตร์โดย CMU โมดูลเหล่านี้หลักสูตรจะเปิดแหล่งที่มา และสามารถใช้การใด ๆ ผู้เรียนหรือครู อย่างไรก็ตาม เพื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์ของหลักสูตร (หลังจากทำแบบทดสอบต่าง ๆ ออนไลน์), ที่หนึ่งมีการลงทะเบียนเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรกับ CMU ในนี้ตั้ง กำหนดให้นักเรียนอ่านบางโมดูหลักสูตรด้วยตนเอง