their attainment of formal qualific

their attainment of formal qualifications in the subject outside of normal schooling and their involvement in public performances via membership of a band or choir. Conversely, only one teacher identified himself as having a strong background in mathematics and this was characterised by the level of mathematics studied in formal schooling and his self-reported level of confidence in the subject rather then extra qualifications gained in the area. However, what seemed more important as a predictor of their decision to adopt an integrated approach to instruction, was the shared belief in the importance of educating the “whole” child and preparing them for life in an “integrated world”. In addition, each teacher expressed the significance of “hands-on” learning that was relevant, significant and engaging for the children as well as encouraging the development of creativity. While only involving a small number of teachers, the interviews provided a tentative starting point for our exploration of why some teachers utilise integration as an instructional strategy.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความสำเร็จของคุณสมบัติทางในเรื่องนอกการเรียนการสอนปกติและการมีส่วนร่วมในการแสดงผ่านทางสมาชิกของวงดนตรีหรือนักร้องประสานเสียง ตรงกันข้าม ครูหนึ่งระบุเองว่ามีพื้นฐานแข็งแกร่งในคณิตศาสตร์ และนี้เป็นลักษณะระดับของคณิตศาสตร์ที่ศึกษาในทางการศึกษาและระดับความเชื่อมั่นในคุณสมบัติเพิ่มเติมแล้วแต่เรื่องในพื้นที่รายงานด้วยตนเอง อย่างไรก็ตาม สิ่งที่ดูเหมือนสำคัญเป็น predictor ของตัดสินใจจะนำมาใช้ได้ผสมผสานวิธีการเรียน มีความเชื่อร่วมกันในความสำคัญของเด็ก "ทั้ง" ความรู้ และเตรียมพร้อมสำหรับชีวิตในโลก"รวม" นอกจากนี้ ครูแสดงความสำคัญของ "มือ" ที่ไม่เกี่ยวข้อง สำคัญ และน่าสนใจสำหรับเด็กการเรียนรู้ ตลอดจนการส่งเสริมการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ในขณะที่เกี่ยวข้องกับครูจำนวนน้อยเฉพาะ การสัมภาษณ์ให้จุดเริ่มต้นไม่แน่นอนการทำไมครูบางคนใช้รวมเป็นกลยุทธ์การสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความสำเร็จของพวกเขาจากคุณสมบัติอย่างเป็นทางการในนอกเรื่องของการศึกษาปกติและมีส่วนร่วมในการแสดงของประชาชนผ่านการเป็นสมาชิกของวงดนตรีหรือนักร้องประสานเสียง ตรงกันข้ามเพียง แต่ครูคนหนึ่งระบุว่าตัวเองเป็นที่มีพื้นหลังที่แข็งแกร่งในวิชาคณิตศาสตร์และนี้ก็มีลักษณะของคณิตศาสตร์ระดับการศึกษาในการศึกษาอย่างเป็นทางการและระดับตนเองรายงานของเขาจากความเชื่อมั่นในเรื่องนั้นค่อนข้างมีคุณสมบัติพิเศษที่ได้รับในพื้นที่ แต่สิ่งที่ดูเหมือนจะสำคัญมากขึ้นเป็นปัจจัยบ่งชี้ของการตัดสินใจของพวกเขาจะนำมาใช้วิธีการแบบบูรณาการในการเรียนการสอนเป็นความเชื่อร่วมกันในความสำคัญของการให้ความรู้แก่เด็ก "ทั้ง" และเตรียมความพร้อมสำหรับการใช้ชีวิตใน "โลกแบบบูรณาการที่" นอกจากนี้ครูแต่ละคนแสดงความสำคัญของ "มือบน" การเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องอย่างมีนัยสำคัญและมีส่วนร่วมสำหรับเด็กเช่นเดียวกับการส่งเสริมการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ขณะที่มีเพียงที่เกี่ยวข้องกับจำนวนเล็ก ๆ ของครูผู้สัมภาษณ์ที่มีให้เป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการสำรวจเบื้องต้นว่าทำไมครูบางคนใช้บูรณาการเป็นกลยุทธ์การเรียนการสอนของเรา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาคุณสมบัติของพวกเขาอย่างเป็นทางการในเรื่องนอกโรงเรียนปกติและพวกเขามีส่วนร่วมในการแสดงผ่านทางสมาชิกของกลุ่มหรือชมรม ในทางกลับกัน ครูคนเดียว ระบุตัวเองว่ามีพื้นฐานแข็งแกร่งในวิชาคณิตศาสตร์ และนี้คือลักษณะโดยระดับของคณิตศาสตร์ศึกษาในระบบโรงเรียน และระดับ self-reported ของความมั่นใจในเรื่องแทนแล้วเพิ่มคุณสมบัติที่ได้รับในพื้นที่ อย่างไรก็ตาม สิ่งที่ดูเหมือนจะเป็นตัวสำคัญในการตัดสินใจที่จะรับการบูรณาการกับการสอนคือความเชื่อร่วมกันในความสำคัญของการให้การศึกษาแก่เด็ก " ทั้งหมด " และเตรียมพวกเขาสำหรับชีวิตใน " โลก " แบบบูรณาการ นอกจากนี้ ครูแต่ละคนแสดงความสำคัญของ " ภาคปฏิบัติ " การเรียนรู้ที่เกี่ยวข้อง ที่สำคัญและน่าสนใจสำหรับเด็ก ตลอดจนส่งเสริมการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ในขณะที่เกี่ยวข้องกับจำนวนเล็ก ๆของครู แบบสัมภาษณ์ให้แน่นอนจุดเริ่มต้นการสำรวจของเราทำไมครูบางคนใช้บูรณาการเป็นกลยุทธ์การสอน