This randomized controlled trial (R

This randomized controlled trial (RCT) evaluated the efficacy of the Incredible Years (IY) Teacher Classroom Management (TCM; Webster-Stratton & Reid, 2002) program to assess whether training teachers in IY-TCM principles improve teacher behavior, whether any observed improvements impact pupil behavior classroom-wide, and whether these effects can be demonstrated with children at risk of developing conduct problems. Six intervention and six control classrooms comprising 12 teachers and 107 children (aged 3 to 7 years) were recruited. Children were screened for high or low behavior problems using the cut-off points of the teacher-rated Strengths and Difficulties Questionnaire (Goodman, 1997). The primary outcome measure was independent classroom observations using the Teacher–Pupil Observation Tool (Martin et al., 2010). Multilevel modeling analyses were conducted to examine the effect of the intervention on teacher, classroom, and child behavior. Results showed a significant reduction in classroom off-task behavior (d = 0.53), teacher negatives to target children (d = 0.36), target child negatives towards the teacher (d = 0.42), and target child off-task behavior (d = 0.48). These preliminary results demonstrate the potential impact of IY-TCM on both teacher and child behavior.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Randomized ทดลองควบคุม (RCT) ประเมินประสิทธิภาพของการจัดการห้องเรียนครูปีเหลือเชื่อ (IY) (TCM Webster-Stratton & Reid, 2002) ประเมินว่าครูฝึกใน IY TCM หลักปรับปรุงลักษณะการทำงานของครู ว่ามีสังเกตปรับปรุงผลกระทบพฤติกรรมนักเรียนทั้งห้องเรียน และว่าแสดงลักษณะพิเศษเหล่านี้จะ มีเด็กที่มีความเสี่ยงของการพัฒนาให้โปรแกรมดำเนินการปัญหา แทรกแซง 6 และห้องเรียนควบคุม 6 ครู 12 และ 107 เด็ก (อายุ 3-7 ปี) ได้พิจารณา เด็กถูกฉายปัญหาพฤติกรรมสูง หรือต่ำโดยใช้จุดตัดจุดแข็งคะแนนครูและแบบสอบถามความยากลำบาก (คลา 1997) การวัดผลหลักถูกสังเกตห้องเรียนอิสระโดยใช้เครื่องมือการสังเกตครู – นักเรียน (มาร์ตินเอ็ด al., 2010) วิเคราะห์โมเดลหลายระดับได้ดำเนินการตรวจสอบผลของการแทรกแซงพฤติกรรมครู ห้องเรียน และเด็ก ผลลัพธ์แสดงให้เห็นว่าลดลงอย่างมีนัยสำคัญในการทำงานออกงานห้องเรียน (d = 0.53), ครูฟิล์มเด็กเป้าหมาย (d = 0.36), เป้าหมายสิ่งเด็กต่อครู (d = 0.42), และเป้าหมายเด็กลักษณะการทำงานออกจากงาน (d = 0.48) ผลลัพธ์เบื้องต้นเหล่านี้แสดงให้เห็นถึงผลกระทบของ IY TCM ครูและพฤติกรรมเด็ก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นี้สุ่มทดลองควบคุม (RCT) การประเมินประสิทธิภาพของปีที่ผ่านมาอย่างไม่น่าเชื่อ (IY) ครูการจัดการชั้นเรียน (TCM;-เว็บสเตอร์สแตรทตันและเรด 2002) โปรแกรมที่จะประเมินว่าการฝึกอบรมครูในหลักการ IY-TCM ปรับปรุงพฤติกรรมของครูไม่ว่าจะสังเกตเห็นการปรับปรุงใด ๆ ส่งผลกระทบต่อพฤติกรรมของนักเรียนในชั้นเรียนที่กว้างและไม่ว่าผลกระทบเหล่านี้สามารถแสดงให้เห็นกับเด็กที่มีความเสี่ยงของการพัฒนาปัญหาความประพฤติ หกหกแทรกแซงและควบคุมประกอบด้วยห้องเรียนครูและ 12 107 เด็ก (อายุ 3-7 ปี) ได้รับคัดเลือก เด็กถูกคัดกรองปัญหาพฤติกรรมที่สูงหรือต่ำโดยใช้จุดตัดของจุดแข็งครูจัดอันดับความยากลำบากและแบบสอบถาม (กู๊ดแมน, 1997) ผลหลักเป็นตัวชี้วัดการสังเกตการณ์อิสระโดยใช้ห้องเรียนครูนักเรียนเครื่องมือสังเกต (มาร์ติ et al., 2010) การวิเคราะห์แบบจำลองหลายระดับได้ดำเนินการเพื่อศึกษาผลของการแทรกแซงของครูห้องเรียนและพฤติกรรมของเด็ก ผลการศึกษาพบการลดลงอย่างมีนัยสำคัญในห้องเรียนพฤติกรรมออกงาน (d = 0.53) ครูเชิงลบที่จะกำหนดเป้​​าหมายเด็ก (d = 0.36) กำหนดเป้​​าหมายเชิงลบต่อเด็กครู (d = 0.42) และกำหนดเป้​​าหมายพฤติกรรมเด็กออกจากงาน (d = 0.48) เหล่านี้ผลการศึกษาเบื้องต้นแสดงให้เห็นถึงผลกระทบที่อาจเกิดขึ้นจาก IY-TCM ทั้งครูผู้สอนและพฤติกรรมของเด็ก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นี้การวิจัยเชิงทดลองแบบสุ่มและมีกลุ่มควบคุม ( Razorflame ) ประเมินประสิทธิภาพของปีเหลือเชื่อ ( เอง ) การบริหารจัดการชั้นเรียนครู ( ) ; Webster Stratton &รี้ด , 2002 ) โปรแกรมฝึกอบรมครูเพื่อประเมินว่าในหลักการ iy-tcm ปรับปรุงพฤติกรรมครู ว่า สังเกตพฤติกรรมนักเรียนในการปรับปรุงผลกระทบกว้างและไม่ว่าผลเหล่านี้สามารถแสดงกับเด็กที่มีความเสี่ยงของการพัฒนาปัญหาความประพฤติ การแทรกแซงและควบคุมห้องเรียนประกอบด้วยหกหก 12 ครูและ 107 เด็ก ( อายุ 3 ถึง 7 ปี ) ถูกเลือกมา เด็กคัดกรองสูงหรือต่ำปัญหาพฤติกรรมการใช้จุดตัดคะแนนของครูมีจุดแข็งและอุปสรรค แบบสอบถาม ( Goodman , 1997 )การวัดผลการศึกษา คือ การสังเกต โดยใช้ครู–นักเรียนสังเกตเครื่องมือ ( มาร์ติน et al . , 2010 ) การวิเคราะห์พหุระดับแบบมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลของการแทรกแซงจากครู ห้องเรียนและพฤติกรรมในเด็ก พบการปิดชั้นเรียนพฤติกรรมงาน ( D = 0.53 ) , ครูลบเป้าหมายเด็ก ( D = 0.36 )เป้าหมายเชิงลบต่อเด็ก ครู ( D = 0.42 ) และเป้าหมายของเด็กจากพฤติกรรมงาน ( D = 0.48 ) ผลเบื้องต้นเหล่านี้แสดงให้เห็นถึงผลกระทบที่อาจเกิดขึ้นจาก iy-tcm ทั้งครูและพฤติกรรมเด็ก