This study investigated the efficac

This study investigated the efficacy of Paris' (1989) Reading and Thinking Strategies (Level 5/6) on the reading comprehension and metacognitive performances of grades 6 and 7 learning disabled (LD) students. In Intervention Period 1, 19 of the LD students were instructed over a seven week period by the author/researcher using three modules of the reading and thinking strategies (Blueprints for Reading, Tools for Reading, and Road Signs for Reading). Another 19 LD students were assigned to the Control Group and received a more traditional skill-based reading instruction containing no programme of reading strategies. Following the completion of Intervention Period 1, the strategy intervention was replicated with the Control Group which then became the second Experimental Group.
Students received instruction regarding the purpose of reading, the importance of developing reading plans for different kinds of texts, the need to monitor reading progress, and the use of specific strategies to augment understanding and remembering.
There were significant differences between the Experimental and Control Groups on standardized and criterion measures of reading comprehension in Intervention Period 1 in favour of the Experimental Group. In Intervention Period 2 LD students in the second Experimental Group did replicate the significant improvements achieved by the LD students in the first Experimental Group in Intervention Period 1. (Abstract shortened by UMI.)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษานี้ตรวจสอบประสิทธิภาพของปารีส (1989) อ่านและคิดกลยุทธ์ (ระดับ 5/6) อ่านทำความเข้าใจและเรียน metacognitive แสดงเกรด 6 และ 7 การเรียนรู้ของคนพิการ (LD) ในการแทรกแซงรอบระยะเวลา 1 19 ของนักเรียน LD ได้แนะนำเป็นระยะเวลา 7 สัปดาห์ โดยผู้เขียน/นักวิจัยใช้โมดูล 3 การอ่านและคิดกลยุทธ์ (พิมพ์เขียวบางส่วนอ่าน เครื่องมือสำหรับการอ่าน และเครื่องหมายจราจรสำหรับอ่าน) นักเรียน LD 19 อื่นถูกกำหนดให้กับ กลุ่มควบคุม และได้รับคำสั่งตามทักษะการอ่านมากกว่าการประกอบด้วยโครงการไม่มีกลยุทธ์ในการอ่าน หลังเสร็จสิ้นการแทรกแซงของรอบระยะเวลา 1 สู่กลยุทธ์ถูกจำลองแบบกับ กลุ่มควบคุมซึ่งเป็น กลุ่ม Experimental ที่สองแล้ว
นักเรียนได้รับคำแนะนำเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของการอ่าน ความสำคัญของการพัฒนาแผนการสำหรับชนิดต่าง ๆ ของข้อความ อ่านต้องติดตามความก้าวหน้าในการอ่าน และการใช้กลยุทธ์เฉพาะเพื่อเพิ่มความเข้าใจ และจดจำ
มีความแตกต่างระหว่าง Experimental และกลุ่มควบคุมมาตรฐาน และเกณฑ์ประเมินอย่างมีนัยสำคัญของการอ่านจับใจความใน 1 รอบระยะเวลาการแทรกแซงลง กลุ่ม Experimental นักเรียน LD 2 รอบระยะเวลาของการแทรกแซงในที่สอง กลุ่ม Experimental ได้จำลองการปรับปรุงที่สำคัญโดยนักเรียน LD ใน กลุ่ม Experimental แรกแทรกแซงรอบระยะเวลา 1 (บทคัดย่อตัดให้สั้นลง โดยโรงแรมยู)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

งานวิจัยนี้เป็นการศึกษาประสิทธิภาพของปารีส ( 1989 ) อ่านและคิดกลยุทธ์ ระดับ 5 / 6 ) ในการอ่านและการแสดงเมตาคอกนิชัน เกรด 6 และ 7 พิการการเรียนรู้ ( LD ) นักเรียน การแทรกแซงในช่วงที่ 119 ของ LD นักเรียนเรียนกว่า 7 สัปดาห์ โดยผู้เขียน / นักวิจัยใช้สามโมดูลในการอ่านและการคิดกลยุทธ์พิมพ์เขียวสำหรับการอ่าน เครื่องมือสำหรับการอ่าน และป้ายถนนเพื่ออ่าน ) อีก 19 LD นักเรียนเป็นกลุ่มควบคุมและให้ได้รับทักษะแบบดั้งเดิมมากขึ้นจากที่ไม่มีโปรแกรมการอ่านกลวิธีการอ่านหลังจากจบช่วงของการแทรกแซงที่ 1 กลยุทธ์การแทรกแซงเป็นแบบที่มีกลุ่มควบคุมที่กลายเป็นกลุ่มทดลองที่สอง นักเรียนที่ได้รับการสอนเกี่ยวกับ
วัตถุประสงค์ของการอ่าน ความสำคัญของแผนพัฒนาการอ่าน สำหรับชนิดที่แตกต่างกันของข้อความ ต้องติดตามความคืบหน้าการอ่านและการใช้กลยุทธ์ที่เฉพาะเจาะจงเพื่อเพิ่มความเข้าใจและการจดจำ
มีความแตกต่างระหว่างกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมมาตรฐานและเกณฑ์วัดความเข้าใจในการอ่าน การแทรกแซงระยะเวลา 1 ในความโปรดปรานของกลุ่มทดลองในการทดลองช่วงที่ 2 LD นักเรียนกลุ่มที่สองทำเลียนแบบอย่างมีนัยสำคัญการปรับปรุงทำได้โดย LD นักเรียนกลุ่มแรกในการแทรกแซงระยะเวลา 1 ( สรุปสั้นไป ยูมิ )