มีการศึกษาชี้ให้เห็นว่าริ้วรอยปกติม

มีการศึกษาชี้ให้เห็นว่าริ้วรอยปกติมีความเกี่ยวข้องกับ
การลดลงทั่วไปในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ (การแสดงความคิดเห็นดู
Klencklen et al, 2012;. Lithfous, Dufour & Despr ES, 2013; มอฟแฟต
2009) นี้โผล่ออกมาโดยใช้แหล่งการเรียนรู้ที่แตกต่างกันเช่น
ปัจจัยการผลิตทางวาจา (รายละเอียดเชิงพื้นที่เช่น Meneghetti, Borella,
Muffato et al., 2014) และปัจจัยการผลิตภาพ (นำทางเช่น Taillade,
N'Kaoua และ Sauz? กัป, 2015) . การศึกษา Aging มุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้
จากการนำทางได้แสดงให้เห็นโดยทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับอายุ
ลดลงในการปฏิบัติงานที่มีความหลากหลายของงาน (Klencklen et al.,
2012) ริ้วรอยความรู้ความเข้าใจปกติส่งผลกระทบต่อการเรียนรู้เชิงพื้นที่เช่น
ความสามารถในการกลับไปยังจุดเริ่มต้นหลังจากที่ถูกย้ายไปอยู่ใน
รูปแบบ (ในขณะที่เสร็จงานรูปสามเหลี่ยมคือแฮร์ริส & Wolbers,
2012) ในการเรียนรู้สถานที่โดยอ้างถึงตัวชี้นำภาพ ( ที่ประเมิน
กับงาน watermaze theMorris คือมอฟแฟตแอนด์เรสนิค, 2002) และ
การเรียนรู้เส้นทาง (เช่น Iaria, ปาแลร์โม Committeri & บาร์ตัน 2009;
Jansen, Schmelter และ Heil 2010; L € OVD ห้องน้ำในตัว Schellenbach,
กรอสแมน-Hutter ครูเกอร์และ Lindenberger 2005) เส้นทางการเรียนรู้
มักจะมีการทดสอบโดยขอให้ผู้เข้าร่วมในการเรียนรู้เส้นทางใหม่ใน
สภาพแวดล้อมและจากนั้นทำการงานที่ประเมินความรู้ของพวกเขา
โดยขอให้พวกเขาที่จะทำซ้ำ (อีกครั้งเดิน) เส้นทางเรียนรู้หรือการทดสอบว่า
การเรียกคืนของพวกเขาจากความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างสถานที่สำคัญและ
ทิศทาง (ในวัยหนุ่มสาววรรณกรรมเช่น Hegarty et al.,
2006) มีงานวิจัยที่แสดงให้เห็นว่าริ้วรอยมีผลกระทบต่อความสามารถในการ
ดำเนินงานที่ซ้ำซ้อนเส้นทาง (เช่น Barrash 1994; Wilkniss,
โจนส์ Korol, ทอง, และแมนนิ่ง 1997) ยกตัวอย่างเช่น Barrash
(1994) พบว่าผู้สูงอายุที่ทำผิดพลาดมากกว่าหนุ่มสาว
ผู้ใหญ่และใช้เวลานานเพื่อให้เป็นงานเส้นทางการทำซ้ำหลังจาก
เส้นทางการเรียนรู้ที่ศูนย์การแพทย์ บนมืออื่น ๆ , ประสิทธิภาพการทำงาน
ของผู้ใหญ่วัยหนุ่มสาวอายุ (60-69 ปี) ได้มาก
เช่นเดียวกับที่คนหนุ่มสาวเมื่อมันมาถึงการทำซ้ำ
เส้นทางในขณะที่ยังคงความแตกต่างสำหรับคนที่เจ็ดสิบกว่า อื่น ๆ
การศึกษาการบริหารงานหลายงานที่จะขยายการวิเคราะห์และพยายาม
ที่จะวัดที่ด้านโดยเฉพาะอย่างยิ่งของการเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่อาจ
ต้องระวางโทษปรับตัวลดลงหรือเก็บรักษาไว้ (Jansen et al., 2010) ใน Wilkniss
et al, (1997) ตัวอย่างเช่นเด็กผู้ใหญ่และผู้สูงอายุได้เรียนรู้
เส้นทางในศูนย์การแพทย์เสร็จแล้วเรียกคืนหลายอวกาศ
งานคือการดำเนินการเส้นทางการรับรู้สถานที่สำคัญและแผนที่
วาดภาพแสดงเส้นทางและสถานที่ตั้งของสถานที่สำคัญ มันถูก
พบว่าผู้สูงอายุที่ทำผิดพลาดมากกว่าผู้ใหญ่วัยหนุ่มสาว
และใช้เวลานานที่จะเสร็จสิ้นการทำซ้ำเส้นทางและการวาดภาพแผนที่
งานถึงแม้ว่าพวกเขามีความสามารถที่จะรับรู้สถานที่สำคัญเช่น
เดียวกับผู้ใหญ่ที่อายุน้อยกว่า ในการศึกษาโดยคุชแมนสไตน์และดัฟฟี่
(2008), คนหนุ่มสาวและผู้สูงอายุได้เรียนรู้เส้นทางจริงในโรงพยาบาล
ล็อบบี้และดำเนินการอย่างเท่าเทียมกันทั้งหลังจากนั้นในการทำซ้ำ
เส้นทางและนึกถึงสถานที่สำคัญ (วัตถุหรือติดตั้ง) แม้
แม้ว่าพวกเขาจะแตกต่างกัน ในงานที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้การถ่ายภาพ
ในสถานที่สำคัญ ผู้ใหญ่ที่มีอายุมากกว่าที่มีประสิทธิภาพน้อยกว่า
คนหนุ่มสาว แต่เมื่อมันมาถึงการวางสถานที่สำคัญใน
ตำแหน่งที่เหมาะสมในร่างของสิ่งแวดล้อม (ภาพและวิดีโอ
ที่ตั้งของงาน) ที่ร่วมกันผลลัพธ์เหล่านี้ชี้ให้เห็นว่าในขณะที่
ความแตกต่างที่เกี่ยวข้องกับอายุ (ในความโปรดปรานของหนุ่ม) อาจจะหรืออาจจะไม่ได้
พบในการทำงานคล้ายกับรูปแบบและคุณสมบัติของเส้นทาง
ระยะการเรียนรู้ (เช่นการรับรู้สถานที่สำคัญและเส้นทางการทำซ้ำ)
แตกต่างดังกล่าวทำ มาแสงในงานที่เกี่ยวข้องกับการ
จัดการข้อมูลเชิงพื้นที่ (ในขณะที่วาดภาพแผนที่; คุชแมน, et al.,
2008; head & Isom 2010. Wilkniss, et al, 1997) การศึกษายัง
แสดงให้เห็น แต่ที่มันไม่ได้เป็นเพียงเรื่องของเส้นทางการเรียนรู้
อาจจะลดลงตามอายุ (ส่วนหนึ่งขึ้นอยู่กับประเภทของงานที่
ใช้ในการทดสอบ) นอกจากนี้ยังมีความแปรปรวนของการทำเครื่องหมายในแง่ของการที่มีอายุมากกว่า
ประสิทธิภาพของบุคคลผู้ใหญ่บางคนยังคงเรียนรู้เส้นทาง
อย่างเพียงพอในขณะที่คนอื่น ๆ พบว่ามันยากที่จะทำเช่นนั้น Wiener et al, (2013)
พบว่าการเปลี่ยนแปลงในการทำงานในงานที่ทำซ้ำเส้นทาง
(หลังจากที่ได้ดูเส้นทางในสภาพแวดล้อมเสมือน) เป็นมากขึ้นใน
กลุ่มที่มีอายุมากกว่าวัยกว่าในกลุ่มที่อายุน้อยกว่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีการศึกษาชี้ให้เห็นว่าริ้วรอยปกติมีความเกี่ยวข้องกับการลดลงทั่วไปในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ (การแสดงความคิดเห็นดูKlencklen et al, 2012 Lithfous, Dufour & Despr ES, 2013 มอฟแฟตนี้โผล่ออกมาโดยใช้แหล่งการเรียนรู้ที่แตกต่างกันเช่น 2009)ปัจจัยการผลิตทางวาจา (รายละเอียดเชิงพื้นที่เช่น Meneghetti อื่น ๆ Muffato et al. 2014) และปัจจัยการผลิตภาพ (นำทางเช่น Taillade N'Kaoua และ Sauz กัป 2015) การศึกษาริ้วรอยมุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้จากการนำทางได้แสดงให้เห็นโดยทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับอายุลดลงในการปฏิบัติงานที่มีความหลากหลายของงาน (Klencklen et al., ริ้วรอยความรู้ความเข้าใจปกติส่งผลกระทบต่อการเรียนรู้เชิงพื้นที่เช่น 2012)ความสามารถในการกลับไปยังจุดเริ่มต้นหลังจากที่ถูกย้ายไปอยู่ในรูปแบบ (ในขณะที่เสร็จงานรูปสามเหลี่ยมคือแฮร์ริส & Wolbers ในการเรียนรู้สถานที่โดยอ้างถึงตัวชี้นำภาพ 2012) (ที่ประเมินกับงาน watermaze theMorris เทลคือมอฟแฟตแอนด์เรสนิค 2002) และการเรียนรู้เส้นทาง (เช่น Iaria ปาแลร์โม Committeri และบาร์ตัน 2009 แจนเซน Schmelter และไฮล์ 2010 L € OVD ห้องน้ำในตัว Schellenbach เส้นทางการเรียนรู้กรอสแมน Hutter ครูเกอร์และ Lindenberger 2005)มักจะมีการทดสอบโดยขอให้ผู้เข้าร่วมในการเรียนรู้เส้นทางใหม่ในสภาพแวดล้อมและจากนั้นทำการงานที่ประเมินความรู้ของพวกเขาเส้นทางเรียนรู้หรือการทดสอบว่าโดยขอให้พวกเขาที่จะทำซ้ำ (อีกครั้งเดิน)การเรียกคืนของพวกเขาจากความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างสถานที่สำคัญและทิศทาง (ในวัยหนุ่มสาววรรณกรรมเช่น Hegarty et al., มีงานวิจัยที่แสดงให้เห็นว่าริ้วรอยมีผลกระทบต่อความสามารถในการ 2006)ดำเนินงานที่ซ้ำซ้อนเส้นทาง (เช่น Barrash, 1994 Wilkniss Korol โจนส์ ทอง และแมนนิ่ง 1997) ยกตัวอย่างเช่น Barrash พบว่าผู้สูงอายุที่ทำผิดพลาดมากกว่าหนุ่มสาว (1994)ผู้ใหญ่และใช้เวลานานเพื่อให้เป็นงานเส้นทางการทำซ้ำหลังจากเส้นทางการเรียนรู้ที่ศูนย์การแพทย์บนมืออื่นๆ ประสิทธิภาพการทำงานได้มากของผู้ใหญ่วัยหนุ่มสาวอายุ (60-69 ปี)เช่นเดียวกับที่คนหนุ่มสาวเมื่อมันมาถึงการทำซ้ำเส้นทางในขณะที่ยังคงความแตกต่างสำหรับคนที่เจ็ดสิบกว่าอื่นๆการศึกษาการบริหารงานหลายงานที่จะขยายการวิเคราะห์และพยายามที่จะวัดที่ด้านโดยเฉพาะอย่างยิ่งของการเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่อาจต้องระวางโทษปรับตัวลดลงหรือเก็บรักษาไว้ (แจนเซน et al. 2010) ใน Wilkniss et al ตัวอย่างเช่นเด็กผู้ใหญ่และผู้สูงอายุได้เรียนรู้ (1997)เส้นทางในศูนย์การแพทย์เสร็จแล้วเรียกคืนหลายอวกาศงานคือการดำเนินการเส้นทางการรับรู้สถานที่สำคัญและแผนที่วาดภาพแสดงเส้นทางและสถานที่ตั้งของสถานที่สำคัญมันถูกพบว่าผู้สูงอายุที่ทำผิดพลาดมากกว่าผู้ใหญ่วัยหนุ่มสาวและใช้เวลานานที่จะเสร็จสิ้นการทำซ้ำเส้นทางและการวาดภาพแผนที่งานถึงแม้ว่าพวกเขามีความสามารถที่จะรับรู้สถานที่สำคัญเช่นเดียวกับผู้ใหญ่ที่อายุน้อยกว่าในการศึกษาโดยคุชแมนสไตน์และดัฟฟี่(2008), คนหนุ่มสาวและผู้สูงอายุได้เรียนรู้เส้นทางจริงในโรงพยาบาลล็อบบี้และดำเนินการอย่างเท่าเทียมกันทั้งหลังจากนั้นในการทำซ้ำแม้เส้นทางและนึกถึงสถานที่สำคัญ (วัตถุหรือติดตั้ง)แม้ว่าพวกเขาจะแตกต่างกันในงานที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้การถ่ายภาพในสถานที่สำคัญผู้ใหญ่ที่มีอายุมากกว่าที่มีประสิทธิภาพน้อยกว่าคนหนุ่มสาวแต่เมื่อมันมาถึงการวางสถานที่สำคัญในตำแหน่งที่เหมาะสมในร่างของสิ่งแวดล้อม (ภาพและวิดีโอที่ร่วมกันผลลัพธ์เหล่านี้ชี้ให้เห็นว่าในขณะที่ที่ตั้งของงาน)อาจจะหรืออาจจะไม่ได้ความแตกต่างที่เกี่ยวข้องกับอายุ (ในความโปรดปรานของหนุ่ม)พบในการทำงานคล้ายกับรูปแบบและคุณสมบัติของเส้นทางระยะการเรียนรู้ (เช่นการรับรู้สถานที่สำคัญและเส้นทางการทำซ้ำ) แตกต่างดังกล่าวทำมาแสงในงานที่เกี่ยวข้องกับการจัดการข้อมูลเชิงพื้นที่ (ในขณะที่วาดภาพแผนที่ คุชแมน et al., 2008 ศีรษะและ Isom 2010 Wilkniss, et al, 1997) การศึกษายังแสดงให้เห็นแต่ที่มันไม่ได้เป็นเพียงเรื่องของเส้นทางการเรียนรู้อาจจะลดลงตามอายุ (ส่วนหนึ่งขึ้นอยู่กับประเภทของงานที่นอกจากนี้ยังมีความแปรปรวนของการทำเครื่องหมายในแง่ของการที่มีอายุมากกว่าใช้ในการทดสอบ)ประสิทธิภาพของบุคคลผู้ใหญ่บางคนยังคงเรียนรู้เส้นทางอย่างเพียงพอในขณะที่คนอื่นๆ พบว่ามันยากที่จะทำเช่นนั้น al Wiener ร้อยเอ็ด, (2013) พบว่าการเปลี่ยนแปลงในการทำงานในงานที่ทำซ้ำเส้นทางเป็นมากขึ้นใน (หลังจากที่ได้ดูเส้นทางในสภาพแวดล้อมเสมือน)กลุ่มที่มีอายุมากกว่าวัยกว่าในกลุ่มที่อายุน้อยกว่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หัวเรื่อง: การศึกษาเป็นมีชี้ให้เห็นว่าได้ริ้วรอยปกติมีความสามารถเกี่ยวข้องกับ
หัวเรื่อง: การลดลงทั่วไปการในห้างหุ้นส่วนจำกัดสภาพแวดล้อมหัวเรื่อง: การเรียนรู้ (การแสดงความคิดเห็นดู
Klencklen et al, 2012 ;. Lithfous, Dufour & Despr ES, 2013; มอฟแฟต
2009) นี้โผล่ออกมาโดยใช้ทางคดีแหล่งหัวเรื่อง: การเรียนรู้ที่แตกต่างกันเช่น
ปัจจัยหัวเรื่อง: การผลิตทางวาจา (รายละเอียดเชิงพื้นที่เช่น Meneghetti, Borella,
Muffato et al., 2014) และปัจจัยการผลิตภาพ (นำทางเช่น Taillade,
N 'Kaoua และ Sauz? กัป, 2015) การศึกษา Aging มุ่งเน้นไปที่หัวเรื่อง: การเรียนรู้
จากเนชั่การนำทางได้สำคัญแสดงให้เห็นโดยทั่วไปการที่เกี่ยวข้องกับอายุ
ลดลงในห้างหุ้นส่วนจำกัดหัวเรื่อง: การปฏิบัติงานเจ้าหน้าที่ฝ่ายที่มีความสามารถหลากหลายของงานเจ้าหน้าที่ฝ่าย (Klencklen et al.,
2012) ริ้วรอยความรู้ความเข้าใจปกติส่ง ผลกระทบต่อหัวเรื่อง: การเรียนรู้เชิงพื้นที่เช่น
ความสามารถด้านในห้างหุ้นส่วนจำกัดหัวเรื่อง: การกลับไปยังจุดเริ่มคุณต้นหลังจากที่ถูกย้ายไปขณะนี้ในห้างหุ้นส่วนจำกัด
รูปแบบ (ในขณะที่เสร็จงานรูปสามเหลี่ยมคือ แฮร์ริส & Wolbers,
2012) ในการเรียนรู้ สถานที่โดยอ้างถึงตัวชี้นำภาพ (ที่ประเมิน
กับงานเจ้าหน้าที่ฝ่าย watermaze theMorris คือมอฟแฟตแอนด์เรส นิค , 2002) และ
หัวเรื่อง: การเรียนรู้เส้นทาง (เช่น Iaria, ปาแลร์โม Committeri & บาร์ตัน 2009
Jansen, Schmelter และ Heil 2010; L € OVD ห้องน้ำในตัว Schellenbach,
กรอสแมน -Hutter ครูเกอร์และ Lindenberger 2005) หัวเรื่อง: การเรียนเส้นทางรู้
มักจะมีหัวเรื่อง: การทดสอบโดยขอให้คุณผู้เข้าร่วมในห้างหุ้นส่วนจำกัดหัวเรื่อง: การเรียนรู้เส้นทางใหม่ในห้างหุ้นส่วนจำกัด
สภาพแวดล้อมและจากเนชั่นั้น ทำการงานเจ้าหน้าที่ฝ่ายที่ประเมินความสามารถรู้ของพวกเขา
โดยขอให้พวกเขาที่จะทำซ้ำ (อีกครั้งเดิน) เส้นทางเรียนรู้หรือหัวเรื่อง: การทดสอบว่าได้
หัวเรื่อง: การเรียกคืนของพวกเขาจากเนชั่ความสามารถสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างสถานที่สำคัญและ
ทิศทาง (ในวัย หนุ่มสาววรรณกรรมเช่น Hegarty, et al.
2006) งานเจ้าหน้าที่ฝ่ายวิจัยมีที่สำคัญแสดงให้เห็นว่าได้ริ้วรอยมีผลกระทบต่อความสามารถด้านในห้างหุ้นส่วนจำกัดหัวเรื่อง: การ
ดำเนินงานเจ้าหน้าที่ฝ่ายที่ซ้ำซ้อนเส้นทาง (เช่น Barrash 1994; Wilkniss,
โจนส์ Korol, ทอง, และแมนนิ่ง 1997) ยกตัวอย่างเช่น Barrash
(1994) พบว่าได้คุณผู้สูงอายุที่ทำผิดพลาดมากกว่าที่คุณหนุ่มสาว
ผู้ใหญ่และใช้เวลานานเพื่อให้เป็นงานเจ้าหน้าที่ฝ่ายเส้นทางหัวเรื่อง: การทำซ้ำหลังจาก
เส้นทางหัวเรื่อง: การเรียนรู้ที่ ศูนย์การแพทย์บนมืออื่น ๆ , หัวเรื่อง: การทำงานประสิทธิภาพ
ของผู้ใหญ่วัยที่คุณหนุ่มสาวอายุ (60-69 ปี) มากได้
เช่นเดียวกับที่ของคุณคนที่คุณหนุ่มสาวเมื่อมันมาถึงหัวเรื่อง: การทำซ้ำ
เส้นทางในห้างหุ้นส่วนจำกัดขณะที่ยังคงความสามารถแตกต่างสำหรับของคุณคน ที่คุณเจ็ดสิบกว่าอื่น ๆ
หัวเรื่อง: การศึกษาเป็นหัวเรื่อง: การบริหารงานเจ้าหน้าที่ฝ่ายหลายงานเจ้าหน้าที่ฝ่ายที่จะขยายหัวเรื่อง: การวิเคราะห์และพยายาม
ที่จะวัดที่ด้านโดยเฉพาะอย่างยิ่งของหัวเรื่อง: การเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่อาจ
คุณต้องระวางโทษปรับคุณตัวลดลงหรือเก็บรักษาไว้ (Jansen et al., 2010) ใน Wilkniss
, et al (1997) ตัวอย่าง arrow เช่นที่คุณเด็กผู้ใหญ่และคุณผู้สูงอายุได้เรียนรู้
เส้นทางในศูนย์หัวเรื่อง: การแพทย์เสร็จแล้วเรียกคืนหลายอวกาศ
งานเจ้าหน้าที่ฝ่ายคือหัวเรื่อง: การดำเนินหัวเรื่อง: การเส้นทางหัวเรื่อง: การรับรู้สถานที่สำคัญและแผนที่
วาด ภาพสำคัญแสดงเส้นทางและสถานที่ตั้งของสถานที่สำคัญมันถูก
พบว่าได้คุณผู้สูงอายุที่ทำผิดพลาดมากกว่าผู้ใหญ่วัยที่คุณหนุ่มสาว
และใช้เวลานานที่จะเสร็จสิ้นหัวเรื่อง: การทำซ้ำเส้นทางและหัวเรื่อง: การวาดภาพแผนที่
งานเจ้าหน้าที่ฝ่ายถึงแม้ว่าพวกเขามีความสามารถ ด้านที่จะรับรู้สถานที่สำคัญเช่น
เดียวกับผู้ใหญ่ที่อายุน้อยตั้งขึ้นกว่าในห้างหุ้นส่วนจำกัดหัวเรื่อง: การศึกษาเป็นโดยคุชแมนสไตน์และดัฟฟี่
(2008) ของคุณคนที่คุณหนุ่มสาวและคุณผู้สูงอายุได้เรียนรู้เส้นทางจริงในห้างหุ้นส่วนจำกัดโรงพยาบาลความ
ล็อบบี้และ ดำเนินหัวเรื่อง: การอย่างเท่าเทียมกันทั้งหลังจากนั้นในห้างหุ้นส่วนจำกัดหัวเรื่อง: การทำซ้ำ
เส้นทางและนึกถึงสถานที่สำคัญ (วัตถุหรือติดตั้ง) แม้
แม้ว่าพวกเขาจะแตกต่างกันในห้างหุ้นส่วนจำกัดงานเจ้าหน้าที่ฝ่ายที่เกี่ยวข้องกับหัวเรื่อง: การรับรู้หัวเรื่อง: การถ่ายภาพ
ในห้างหุ้นส่วนจำกัดสถานที่สำคัญผู้ใหญ่ที่มีอายุ มากกว่าที่มีประสิทธิภาพน้อยตั้งขึ้นกว่า
ของคุณคนที่คุณหนุ่มสาว แต่เมื่อมันมาถึงหัวเรื่อง: การวางสถานที่สำคัญในห้างหุ้นส่วนจำกัด
ตำแหน่งสมัครที่เหมาะสมในห้างหุ้นส่วนจำกัดร่างของสิ่งแวดล้อม (ภาพและวิดีโอ
ที่ตั้งของงานเจ้าหน้าที่ฝ่าย) ที่ร่วมกันผลลัพธ์เหล่านี้ชี้ให้เห็นว่าได้ในห้างหุ้นส่วนจำกัดขณะที่
ความสามารถ แตกต่างที่เกี่ยวข้องกับอายุ (ในความโปรดปรานของหนุ่ม) อาจจะหรืออาจจะไม่ได้
พบในห้างหุ้นส่วนจำกัดหัวเรื่อง: การทำงานคล้ายกับรูปแบบและคุณสมบัติของเส้นทาง
ระยะหัวเรื่อง: การเรียนรู้ (เช่นการรับรู้สถานที่สำคัญและ เส้นทางการทำซ้ำ )
ต่างดังแตกกล่าวทำมาในห้างหุ้นส่วนจำกัดแสงงานเจ้าหน้าที่ฝ่ายที่เกี่ยวข้องกับหัวเรื่อง: การ
จัดการ Thailand ข้อมูลเชิงพื้นที่ (ในขณะที่วาดภาพแผนที่; คุชแมน, et al.,
2008; หัวและ Isom 2010 Wilkniss, et al, 1997) ศึกษาเป็นยังหัวเรื่อง: การ
สำคัญแสดงให้เห็น แต่ที่มันไม่ได้เป็นเพียงเรื่องของเส้นทางหัวเรื่อง: การเรียนรู้
อาจจะลดลงตามอายุ (คุณหนึ่งขึ้นส่วนขณะนี้กับออกประเภทของงานเจ้าหน้าที่ฝ่ายที่
ใช้ในห้างหุ้นส่วนจำกัดหัวเรื่อง: การ ทดสอบ) นอกจากนี้ยังมีความสามารถแปรปรวนของหัวเรื่อง: การทำเครื่องหมายในห้างหุ้นส่วนจำกัดแง่ของหัวเรื่อง: การที่มีอายุมากกว่า
ประสิทธิภาพของบุคคลผู้ใหญ่บางของคุณคนยังคงเรียนรู้เส้นทาง
อย่างเพียงพอในห้างหุ้นส่วนจำกัดขณะที่ของคุณคนอื่น ๆ พบว่าได้มันยากที่จะทำเช่นนั้น Wiener et al, (2013)
พบว่าการเปลี่ยนแปลงในการทำงานใน งานที่ทำซ้ำเส้นทาง
(หลังจากที่ได้ดูเส้นทางในสภาพแวดล้อม เสมือน ) มากขึ้นเป็นในห้างหุ้นส่วนจำกัด
กลุ่มที่มีอายุมากกว่าวัยกว่าในห้างหุ้นส่วนจำกัดกลุ่มที่อายุน้อยตั้งขึ้นกว่า