Zietsma, et al. (2002) presented an

Zietsma, et al. (2002) presented an improvement proposal of the
4I model of Crossan et al. (1999) adding two processes: attending
and experimenting. Attending is an active process at the individual
level of seeking information from the environment. In relation to
experimenting, Zietsma et al. (2002) stated that “individuals and the
groups experiment and the result of their actions add substance to
their cognitive interpretations” (p. 63). The main contribution of the
work of Zietsma et al. (2002) consisted of emphasizing the
importance of active learning.
Castañeda and Pérez (2005) based on the social cognitive theory
of Bandura (1986, 2005) stated that human learning is a complex
process that may not be explained only based on intuitions and
attention. Intuition is characterized by a lack of awareness about
how judgements and results are acquired (Hogarth, 2001). In this
sense, intuition only explains a kind of learning where attention is
not required; most learning in the context of organizations, however,
is based on direct experience and conscious observation.
Organizations are changed by people’s behaviour (Bandura, 1988;
Bandura, 1997). Organizational learning is a collaborative effort
where individuals create new ideas by sharing their knowledge
through interaction with others. In this context, Castañeda and Pérez
(2005) added to the individual level of the 4I model of Crossan et al.
Figure

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Zietsma, et al. (2002) นำเสนอข้อเสนอการปรับปรุงการ
4I รุ่นของ Crossan et al. (1999) เพิ่มกระบวนการสอง: ร่วม
และทดลอง เข้าร่วมเป็นกระบวนการใช้งานที่แต่ละคน
ระดับการแสวงหาข้อมูลจากสิ่งแวดล้อม การ
Zietsma et al. (2002) ทดลอง ระบุที่ "บุคคลและ
กลุ่มทดลองและผลของการกระทำของพวกเขาเพิ่มสาร
ตีความรับรู้ของพวกเขา " (p. 63) สัดส่วนหลักของการ
งานของ Zietsma et al. (2002) ประกอบด้วยเน้น
ความสำคัญของการเรียนรู้งาน
Castañeda และ Pérez (2005) ตามทฤษฎีการรับรู้ทางสังคม
ของ Bandura (1986, 2005) กล่าวว่า มนุษย์เรียนรู้ที่ซับซ้อน
กระบวนการที่ไม่สามารถอธิบายในการ intuitions คิด และ
ความสนใจ สัญชาตญาณเป็นลักษณะจากการขาดความตระหนักเกี่ยวกับ
judgements และผลลัพธ์อย่างไรมา (Hogarth, 2001) ใน
รู้สึก สัญชาตญาณเท่านั้นอธิบายชนิดของการเรียนรู้ที่เป็นความสนใจ
ไม่จำเป็น ส่วนใหญ่เรียนในบริบทขององค์กร ไร,
ขึ้นอยู่กับประสบการณ์โดยตรงและการสังเกตสติ
องค์กรมีการเปลี่ยนแปลง โดยประชาชนพฤติกรรม (Bandura, 1988;
Bandura, 1997) องค์กรเรียนรู้เป็นความพยายามร่วมกัน
ที่บุคคลสร้างสรรค์ โดยการแชร์ความรู้
ผ่านการโต้ตอบกับผู้อื่น ในบริบทนี้ Castañeda และ Pérez
(2005) เพิ่มระดับแต่ละแบบ 4I ของ Crossan et al.
รูป

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Zietsma, et al (2002) นำเสนอข้อเสนอการปรับปรุงของ
รุ่น 4I ของ Crossan ตอัล (1999) การเพิ่มกระบวนการที่สอง: การเข้าร่วม
และการทดลอง เข้าร่วมเป็นกระบวนการที่ใช้งานในแต่ละ
ระดับของการหาข้อมูลจากสภาพแวดล้อม ในความสัมพันธ์กับ
การทดลอง Zietsma ตอัล (2002) ระบุว่า "บุคคลและ
การทดลองกลุ่มและผลของการกระทำของพวกเขาเพิ่มสารที่จะ
ตีความความคิดของพวกเขา "(หน้า 63) สนับสนุนหลักของ
การทำงานของ Zietsma ตอัล (2002) ประกอบไปด้วยการเน้น
ความสำคัญของการเรียนรู้ที่ใช้งาน
และCastañedaPérez (2005) ตามทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม
ของแบนดูรา (1986, 2005) กล่าวว่าการเรียนรู้ของมนุษย์ที่ซับซ้อน
กระบวนการที่อาจไม่สามารถอธิบายได้เพียง แต่อยู่บนพื้นฐานของสัญชาติญาณและ
ความสนใจ . ปรีชาเป็นลักษณะการขาดความตระหนักเกี่ยวกับ
วิธีการตัดสินและผลที่ได้จะเป็น (โฮการ์ ธ , 2001) ในการนี้
ความรู้สึกสัญชาตญาณเพียงอธิบายถึงชนิดของการเรียนรู้ที่ให้ความสนใจ
ไม่จำเป็นต้อง การเรียนรู้มากที่สุดในบริบทขององค์กร แต่
จะขึ้นอยู่กับประสบการณ์ตรงและการสังเกตสติ
องค์กรมีการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของผู้คน (Bandura, 1988;
Bandura, 1997) เรียนรู้ขององค์กรเป็นความพยายามร่วมกัน
ที่บุคคลสร้างความคิดใหม่โดยการแบ่งปันความรู้ของพวกเขา
ผ่านการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น ในบริบทนี้CastañedaและPérez
(2005) เข้ามาอยู่ในระดับบุคคลของแบบจำลองของ 4I Crossan et al,
รูป

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

zietsma et al . ( 2002 ) เสนอการปรับปรุงข้อเสนอของ
4i รูปแบบ crossan et al . ( 1999 ) เพิ่มกระบวนการที่สอง : เรียน
และการทดสอบ เรียน เป็นกระบวนการใช้งานที่ระดับบุคคล
ของหาข้อมูลจากสิ่งแวดล้อม ในความสัมพันธ์กับ
การทดสอบ zietsma et al . ( 2002 ) ระบุว่า " บุคคลและ
กลุ่มทดลอง และผลของการกระทำของพวกเขาเพิ่มสาร
การตีความของพวกเขารับรู้ " ( หน้า 63 ) ส่วนหลักของ
งาน zietsma et al . ( 2002 ) มีการเน้นความสำคัญของการเรียนรู้
.
แคสต้าและเมืองใหม่ เปเรซ ( 2005 ) ตามทฤษฎีปัญญาทางสังคม
ของ Bandura ( 1986 , 2548 ) กล่าวว่า การเรียนรู้ของมนุษย์มีความซับซ้อน
กระบวนการที่ไม่อาจจะอธิบายเฉพาะ ตามสัญชาตญาณและ
สนใจ สัญชาตญาณเป็นลักษณะการขาดความรู้เกี่ยวกับวิธีพิจารณาและผลที่ได้มา
( โฮการ์ธ , 2001 ) ในความรู้สึกนี้
, สัญชาตญาณเพียงอธิบายชนิดของการเรียนรู้ที่สนใจคือ
ไม่ต้อง ส่วนใหญ่เรียนในบริบทขององค์กร อย่างไรก็ตาม
ตามประสบการณ์ตรงและการสังเกต
รู้สึกตัวองค์กรที่มีการเปลี่ยนแปลง โดยพฤติกรรมของประชาชน ( Bandura , 1988 ;
Bandura , 1997 ) การเรียนรู้ในองค์กรมีความพยายามร่วมกัน
ที่บุคคลสร้างความคิดใหม่ด้วยการแบ่งปัน
ความรู้ผ่านปฏิสัมพันธ์กับคนอื่น ๆ ในบริบทนี้ แคสต้าและเมืองใหม่ เปเรซ
( 2005 ) เพิ่มระดับของแต่ละรุ่น 4i ของ crossan et al .
รูป