Strategies for communication develo

Strategies for communication development
Expanding the communication skills of students with autism is one of
the greatest challenges for teachers and families. Most people are
unaware of the complexity of normal communication, because children
develop these skills automatically, usually by the age of three or four.
Many students with autism have not developed the skills they need for
spontaneous communication, and must therefore be taught. Helping
students with autism develop communication skills—so that they can
express their wants and needs, interact socially, share information,
express emotions, and protest or escape aversive situations—is a priority.
Programs to facilitate the development of communication may begin
in structured settings; however, promoting generalization and facility in
using language requires that interventions take place in natural settings.
Functional language skills are best taught in the social context where
they will be used and where they have real meaning. The classroom and
school environments provide a wealth of opportunities for developing
functional communication within social contexts, and promoting generalization.
However, opportunity alone will not address the
communication needs of the student with autism. The specific skills
requiring instruction and strategies for developing the targeted skills
must be identified.
The school team, parents, and specialized professionals should
collaborate to identify communication goals and objectives for the
student with autism. The planned interventions should be based on the
abilities and needs of the student. The speech and language pathologist
can assist in assessment of communication skills and provide suggestions
and strategies tailored to the unique needs and characteristics of the
student.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กลยุทธ์การสื่อสารพัฒนาขยายทักษะการสื่อสารของนักเรียนที่มีโรคออทิซึมเป็นหนึ่งความท้าทายที่ยิ่งใหญ่สำหรับครูและครอบครัว คนส่วนใหญ่มีความซับซ้อนของการสื่อสารปกติ ไม่รู้ตัวเนื่องจากเด็กพัฒนาทักษะเหล่านี้โดยอัตโนมัติ ปกติตามอายุสามหรือสี่นักเรียนหลายคน มีโรคออทิซึมได้พัฒนาทักษะจำเป็นสำหรับการสื่อสารอยู่ และดังนั้นจึงต้องมีสอน ช่วยโรคออทิซึมนักศึกษาพัฒนาทักษะการสื่อสารกันเพื่อให้พวกเขาสามารถต้องและความต้องการของพวกเขา โต้ตอบสังคม แบ่งปันข้อมูลแสดงอารมณ์ และปฏิเสธ หรือหนีสถานการณ์ aversive — คือสิ่งสำคัญโปรแกรมเพื่อช่วยในการพัฒนาของการสื่อสารอาจเริ่มในโครงสร้างการตั้งค่า อย่างไรก็ตาม ส่งเสริม generalization และสิ่งอำนวยความสะดวกในการใช้ภาษาต้องว่า มาตรการขึ้นค่าธรรมชาติส่วนมีสอนภาษาทำงานในบริบทสังคมที่พวกเขาจะใช้ และที่จะมีความหมายที่แท้จริง ห้องเรียน และสภาพแวดล้อมของโรงเรียนให้โอกาสในการพัฒนามากมายการสื่อสารทำงานภายในบริบททางสังคม และ generalization ส่งเสริมอย่างไรก็ตาม คนเดียวโอกาสไม่จะอยู่ความต้องการสื่อสารของนักศึกษากับโรคออทิซึม ทักษะเฉพาะต้องการคำแนะนำและกลยุทธ์การพัฒนาทักษะเป็นเป้าหมายต้องสามารถระบุทีมโรงเรียน ผู้ปกครอง และผู้เชี่ยวชาญเฉพาะด้านควรทำงานร่วมกันเพื่อระบุสื่อสารเป้าหมายและวัตถุประสงค์ในการนักเรียน มีโรคออทิซึม แผนงานควรจะใช้กับการความสามารถและความต้องการของนักเรียน บำบัดการพูดและภาษาสามารถช่วยในการประเมินทักษะการสื่อสาร และให้คำแนะนำและกลยุทธ์ที่เหมาะกับความต้องการเฉพาะและลักษณะของการนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กลยุทธ์การสื่อสารเพื่อการพัฒนาขยายทักษะการสื่อสารของนักเรียนออทิสติกเป็นหนึ่งในความท้าทายที่ยิ่งใหญ่ที่สุดสำหรับครูผู้สอนและครอบครัว คนส่วนใหญ่จะไม่ได้ตระหนักถึงความซับซ้อนของการสื่อสารปกติเพราะเด็กพัฒนาทักษะเหล่านี้โดยอัตโนมัติโดยปกติอายุของสามหรือสี่. นักเรียนหลายคนออทิสติกยังไม่ได้พัฒนาทักษะที่จำเป็นสำหรับการสื่อสารที่เกิดขึ้นเองและดังนั้นจึงต้องได้รับการสอน ช่วยให้นักเรียนออทิสติกพัฒนาทักษะเพื่อการสื่อสารที่พวกเขาสามารถแสดงความต้องการของพวกเขาและความต้องการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมแบ่งปันข้อมูลแสดงอารมณ์และประท้วงหรือหลบหนีaversive สถานการณ์-เป็นสำคัญ. โปรแกรมเพื่ออำนวยความสะดวกในการพัฒนาของการสื่อสารอาจจะเริ่มต้นในการตั้งค่าที่มีโครงสร้าง; แต่การส่งเสริมทั่วไปและสิ่งอำนวยความสะดวกในการใช้ภาษาที่ต้องมีการแทรกแซงการใช้สถานที่ในการตั้งค่าธรรมชาติ. ทักษะการใช้ภาษาเพื่อการใช้งานที่ดีที่สุดได้รับการสอนในบริบททางสังคมที่พวกเขาจะนำมาใช้และสถานที่ที่พวกเขามีความหมายที่แท้จริง ห้องเรียนและสภาพแวดล้อมในโรงเรียนให้ความมั่งคั่งของโอกาสสำหรับการพัฒนาในการสื่อสารการทำงานภายในบริบททางสังคมและการส่งเสริมทั่วไป. แต่โอกาสที่คนเดียวจะไม่อยู่ที่การสื่อสารความต้องการของนักเรียนที่มีออทิสติก ทักษะเฉพาะที่ต้องใช้การเรียนการสอนและกลยุทธ์สำหรับการพัฒนาทักษะเป้าหมายจะต้องระบุ. ทีมโรงเรียนพ่อแม่และผู้เชี่ยวชาญเฉพาะควรจะทำงานร่วมกันเพื่อระบุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการสื่อสารสำหรับนักเรียนออทิสติก การแทรกแซงการวางแผนควรจะขึ้นอยู่กับความสามารถและความต้องการของนักเรียน คำพูดและภาษาอายุรเวชสามารถช่วยในการประเมินทักษะการสื่อสารและการให้คำแนะนำและกลยุทธ์ที่เหมาะกับความต้องการเฉพาะและลักษณะของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กลยุทธ์การสื่อสารพัฒนาทักษะการสื่อสารของนักเรียน
ขยายความเป็นหนึ่งในความท้าทายที่ยิ่งใหญ่สำหรับ
ครูและครอบครัว คนส่วนใหญ่
โดยไม่รู้ตัวของความซับซ้อนของการสื่อสารปกติ เพราะเด็ก
พัฒนาทักษะเหล่านี้โดยอัตโนมัติ โดยปกติแล้วเมื่ออายุได้สามหรือสี่ .
มีนักเรียนออทิสติกได้พัฒนาทักษะที่พวกเขาต้องการสำหรับ
การสื่อสารที่เกิดขึ้น และต้องมีการสอน ช่วย
นักเรียนออทิสติกพัฒนาทักษะการสื่อสารเพื่อให้พวกเขาสามารถ
บริการของพวกเขาต้องการและความต้องการ งานสังคม แบ่งปันข้อมูล
อารมณ์ และต่อต้านหรือหลบหนีสถานการณ์ที่ aversive เป็นสำคัญ เพื่อความสะดวกในการพัฒนาโปรแกรม

ในการสื่อสารอาจเริ่มมีการตั้งค่า ; อย่างไรก็ตามส่งเสริมการศึกษาและความสะดวกในการใช้ภาษามีการแทรกแซง
ใช้สถานที่ในการตั้งค่าธรรมชาติ .
ทักษะการทำงานภาษาที่ดีที่สุด สอนในบริบททางสังคมที่
พวกเขาจะถูกใช้และพวกเขามีความหมายที่แท้จริง ห้องเรียน
สภาพแวดล้อมในโรงเรียนให้ความหลากหลายของโอกาสในการพัฒนาเพื่อการสื่อสารในบริบททางสังคม
,และส่งเสริมการศึกษา .
แต่โอกาสอย่างเดียวจะไม่ตอบสนองความต้องการของนักเรียน
การสื่อสารกับโรคออทิซึม โดยเฉพาะทักษะที่ต้องการสอน
และยุทธศาสตร์การพัฒนาทักษะต้องระบุเป้าหมาย
.
ทีมโรงเรียน ผู้ปกครองและผู้เชี่ยวชาญเฉพาะควร
ร่วมมือเพื่อระบุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ในการสื่อสาร
นักเรียนออทิสติก .การวางแผนการแทรกแซงควรขึ้นอยู่กับ
ความสามารถและความต้องการของนักศึกษา การพูดภาษาพยาธิวิทยา
สามารถช่วยในการประเมินทักษะการสื่อสารและให้ข้อเสนอแนะ
และกลยุทธ์ที่เหมาะกับความต้องการเฉพาะและลักษณะของ
นักเรียน