ANCOVA used in this study served pr

ANCOVA used in this study served primarily to adjust for initial differences between groups attributed to the covariates. Table II contains the summary of ANCOVA comparing the mean scores of the performance of students from each group with respect to post-test scores. The analysis indicated significant effects for only one covariate: the pre-test score, F (1, 94) = 35.922, p = 0.000. The results also revealed a significant treatment effect, F(2, 94) = 3.416, p = 0.037 in favor of the experimental groups. Students in the experimental group who were engaged in the 5E learning cycle method demonstrated better performance over the control group students (p = 0.028). Similarly, students who received conceptual change text instruction scored significantly higher than students taught by traditional instruction with respect to understanding of photosynthesis and respiration in plants (p = 0.025). On the other hand, no statistically significant difference between the post-test mean scores of students taught by the 5E and conceptual change text instruction methods with respect to their understanding of photosynthesis and respiration in plants was found (p = 0.968).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ใช้ ANCOVA ในการศึกษานี้เป็นหลักเพื่อปรับปรุงการเริ่มต้นความแตกต่างระหว่างกลุ่มที่เกิดจากการที่ covariates ตาราง II ประกอบด้วยสรุปของ ANCOVA การเปรียบเทียบคะแนนเฉลี่ยของผลการดำเนินงานของนักเรียนจากแต่ละกลุ่มกับคะแนนทดสอบหลัง วิเคราะห์ระบุลักษณะพิเศษสำคัญสำหรับ covariate เดียว: คะแนนทดสอบก่อน F (1, 94) = 35.922, p = 0.000 ผลลัพธ์ยังเปิดเผยผลการรักษาอย่างมีนัยสำคัญ F (2, 94) = 3.416, p = 0.037 สามารถกลุ่มทดลอง นักเรียนในกลุ่มทดลองที่ได้เข้าร่วมในวงจรการเรียนรู้ 5e คือแบบวิธีแสดงประสิทธิภาพที่ดีกว่านักเรียนกลุ่มควบคุม (p = 0.028) ในทำนองเดียวกัน นักเรียนที่ได้รับคำแนะนำข้อความเปลี่ยนแปลงแนวคิดคะแนนอย่างมีนัยสำคัญสูงกว่านักเรียนที่สอน โดยการสอนแบบดั้งเดิมกับความเข้าใจของการสังเคราะห์ด้วยแสงและการหายใจในพืช (p = 0.025) ไม่แตกต่างทางสถิติอย่างมีนัยสำคัญระหว่างคะแนนเฉลี่ยทดสอบหลังเรียนที่สอน โดย 5e คือแบบและเปลี่ยนแปลงแนวคิดวิธีการสอนข้อความเกี่ยวกับความเข้าใจของการสังเคราะห์ด้วยแสง และการหายใจในพืชพบในอีก (p = 0.968)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ANCOVA ใช้ในการศึกษานี้ทำหน้าที่หลักในการปรับความแตกต่างระหว่างกลุ่มที่เริ่มต้นประกอบกับตัวแปร ตารางที่สองมีบทสรุปของ ANCOVA เปรียบเทียบคะแนนเฉลี่ยของการปฏิบัติงานของนักศึกษาจากแต่ละกลุ่มที่เกี่ยวกับคะแนนหลังการทดสอบ การวิเคราะห์ผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญชี้ให้เห็นเพียงหนึ่งตัวแปรร่วม: คะแนนทดสอบก่อน, F (1, 94) = 35.922, p = 0.000 ผลยังเผยให้เห็นผลการรักษาอย่างมีนัยสำคัญ F (2, 94) = 3.416, p = 0.037 ในความโปรดปรานของกลุ่มทดลอง นักเรียนในกลุ่มทดลองที่ได้รับการมีส่วนร่วมในวิธีวงจรการเรียนรู้ 5E แสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพการทำงานที่ดีกว่านักเรียนกลุ่มควบคุม (p = 0.028) ในทำนองเดียวกันนักเรียนที่ได้รับการสอนข้อความเปลี่ยนแปลงแนวคิดคะแนนอย่างมีนัยสำคัญสูงกว่านักเรียนที่สอนโดยการเรียนการสอนแบบดั้งเดิมที่เกี่ยวกับความเข้าใจในการสังเคราะห์แสงและการหายใจในพืช (p = 0.025) บนมืออื่น ๆ ที่ไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติระหว่างหลังการทดสอบหมายถึงคะแนนของนักเรียนที่สอนโดย 5E และวิธีการเรียนการสอนข้อความเปลี่ยนแปลงแนวคิดที่เกี่ยวกับความเข้าใจของการสังเคราะห์แสงและการหายใจในพืชถูกพบ (p = 0.968)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ส่วนที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้ ใช้เป็นหลักเพื่อปรับความแตกต่างแรกระหว่างกลุ่ม ประกอบกับความรู้ . ตารางที่ 2 ประกอบด้วยบทสรุปของกิจกรรมการทดสอบเปรียบเทียบความสามารถของนักศึกษาแต่ละกลุ่มด้วยการประกาศคะแนนสอบ การวิเคราะห์ชี้ให้เห็นผลกระทบเพียงหนึ่งชุด : คะแนนก่อนเรียน , f ( 1 , 94 ) = 35.922 , p = 0.000 .ผลการวิจัยยังพบการรักษาผล , F ( 2 , 94 ) = 3.416 , p = 0.037 ในความโปรดปรานของกลุ่มทดลอง นักเรียนในกลุ่มทดลองที่ได้หมั้นในวิธีวงจรการเรียนรู้ 5E แสดงประสิทธิภาพดีกว่านักเรียนกลุ่มควบคุม ( p = 0.028 ) ในทํานองเดียวกันนักเรียนที่ได้รับการสอนแนวคิดเปลี่ยนข้อความได้คะแนนสูงกว่านักเรียนที่ได้รับการสอนโดยวิธีสอนปกติตามความเข้าใจของการสังเคราะห์แสงและการหายใจของพืช ( p = 0.025 ) บนมืออื่น ๆไม่มีความแตกต่างระหว่างค่าเฉลี่ยของคะแนนนักเรียนที่เรียนด้วยการสอนและ 5E แนวคิดเปลี่ยนข้อความตามความเข้าใจของการสังเคราะห์แสงและการหายใจในพืชพบ ( P = 0.968 )