The development of FIBEL follows th

The development of FIBEL follows the principles of classical test theory (e.g.,
Lienert & Raatz, 1998). Since there is no solid theory of social competencies in the
teaching profession, we used an explorative approach. In a fi rst step, a workshop
with 10 teachers from three different types of schools and with different hierarchical
positions was organized in order to identify the most important competencies
for the teaching profession. The group consisted of highly respected teachers
with successful teaching careers. A requirement analysis according to Flanagan’s
Critical Incident Technique (Flanagan, 1954) was carried out: Each participant of
the workshop generated success-critical situations from everyday working life in
a one-to-one interview and subsequently described good or bad behavior, which
might be shown by a teacher in such situations. All behavior descriptions were later
discussed in the plenum and were qualitatively grouped with the result of obtaining
10 competency dimensions to be measured by means of FIBEL: organizational
skills, perception complexity, ability to work under pressure, innovation
motivation, self-expression, self-assuredness, assertiveness, willingness to cooperate,
prosociality, readiness to educate (defi nitions see Table 3). With the exception
of organizational skills, ability to work under pressure, innovation motivation
and self-assuredness, they are all competencies within the construct range of social
competencies in the narrower sense of the term (see Kanning 2005).
In a second step, items were devised to register the competency dimensions
and were subsequently integrated into reliable scales in the course of an empirical
study (two studies). During the process, the items were drastically reduced (see
Table 2). Items have the form of statements (see Table 2) and are answered by

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การพัฒนาของ FIBEL ตามหลักการของทฤษฎีทดสอบคลาสสิก (เช่นLienert & Raatz, 1998) เนื่องจากไม่มีทฤษฎีไม่มั่นคงทางสังคมความสามารถในการเราใช้วิธี explorative การสอนอาชีพ ในขั้นตอน rst ไร้สาย การประชุมเชิงปฏิบัติการมีครู 10 จากสามชนิดต่าง ๆ ของโรงเรียน และ มีแตกต่างกันตามลำดับชั้นตำแหน่งถูกจัดระเบียบเพื่อระบุความสามารถที่สำคัญที่สุดสำหรับการสอนอาชีพ กลุ่มประกอบด้วยบารมีครูมีอาชีพสอนประสบความสำเร็จ การวิเคราะห์ความต้องการตามของฟลานาแกนเทคนิคเหตุการณ์สำคัญ (ฟลานาแกน 1954) ได้ดำเนินการ: ผู้เข้าร่วมแต่ละของประชุมเชิงปฏิบัติสร้างสถานการณ์ความสำเร็จสำคัญในชีวิตทำงานการสัมภาษณ์แบบหนึ่งต่อหนึ่งและในเวลาต่อมาการทำงานที่อธิบายดี หรือไม่ดี ซึ่งอาจจะเป็นแสดง โดยครูในสถานการณ์ดังกล่าว คำอธิบายลักษณะการทำงานทั้งหมดได้ในภายหลังกล่าวในการ plenum และ qualitatively ถูกจัดกลุ่ม ด้วยผลของการได้รับมิติที่ 10 ความสามารถจะวัด โดย FIBEL: องค์กรทักษะ ความสามารถในการทำงานภายใต้แรงกดดัน นวัตกรรม ความซับซ้อนของการรับรู้แรงจูงใจ self-expression, assuredness ตนเอง ยืนกราน เต็มใจให้ความร่วมมือพร้อม prosociality รู้ (defi nitions ดูตาราง 3) มีข้อยกเว้นองค์กรทักษะ ความสามารถในการทำงานภายใต้แรงกดดัน แรงจูงใจของนวัตกรรมassuredness ตนเอง และมีความสามารถทั้งหมดภายในช่วงโครงสร้างของสังคมความสามารถในแง่ของคำให้แคบลง (ดู Kanning 2005)ในขั้นตอนที่สอง สินค้าถูกกำหนดมิติความสามารถลงทะเบียนและได้มารวมอยู่ในระดับความน่าเชื่อถือในหลักสูตรการประจักษ์ศึกษา (การศึกษา 2) ในระหว่างกระบวนการ สินค้าได้อย่างรวดเร็วลดลง (ดูตาราง 2) สินค้ามีรูปแบบของคำสั่ง (ดูตารางที่ 2) และตอบโดย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การพัฒนาของ FIBEL ตามหลักการของทฤษฎีการทดสอบคลาสสิก (เช่น
Lienert และ Raatz, 1998)
เนื่องจากไม่มีทฤษฎีที่มั่นคงของสังคมความสามารถในการสอนวิชาชีพเราใช้วิธีการสำรวจตรวจ ในขั้นตอนที่สายแรกที่มีการประชุมเชิงปฏิบัติการที่มี 10 ครูจากสามประเภทที่แตกต่างกันของโรงเรียนและลำดับชั้นที่แตกต่างกันกับตำแหน่งที่ได้รับการจัดอยู่ในลำดับที่จะระบุความสามารถที่สำคัญที่สุดสำหรับอาชีพการเรียนการสอน กลุ่มที่ประกอบด้วยครูที่เคารพอย่างสูงกับการเรียนการสอนที่ประสบความสำเร็จอาชีพ การวิเคราะห์ความต้องการตามที่ฟลานาแกนเทคนิคเหตุการณ์สำคัญ (ฟลานาแกน, 1954) ได้ดำเนินการ: ผู้เข้าร่วมแต่ละการประชุมเชิงปฏิบัติการสร้างสถานการณ์ความสำเร็จที่สำคัญจากชีวิตประจำวันของชีวิตการทำงานในการให้สัมภาษณ์แบบหนึ่งต่อหนึ่งและต่อมาอธิบายพฤติกรรมที่ดีหรือไม่ดีซึ่งอาจจะแสดงโดยครูผู้สอนในสถานการณ์ดังกล่าว รายละเอียดทั้งหมดถูกพฤติกรรมภายหลังการหารือใน Plenum และถูกจัดกลุ่มคุณภาพที่มีผลมาจากการได้รับ 10 ขนาดความสามารถที่จะวัดโดยวิธีการของ FIBEL: องค์กรทักษะความซับซ้อนของการรับรู้, ความสามารถในการทำงานภายใต้ความกดดันนวัตกรรมแรงจูงใจแสดงออกตนเอง assuredness, อหังการความเต็มใจที่จะให้ความร่วมมือ prosociality ความพร้อมเพื่อให้ความรู้ (nitions Defi ดูตารางที่ 3) มีข้อยกเว้นของทักษะองค์กรความสามารถในการทำงานภายใต้ความกดดันแรงจูงใจนวัตกรรมและตนเองassuredness พวกเขามีความสามารถทั้งหมดที่อยู่ในช่วงการสร้างของสังคมความสามารถในความหมายที่แคบของคำว่า(ดู Kanning 2005). ในขั้นตอนที่สองรายการ ได้วางแผนที่จะลงทะเบียนขนาดความสามารถและได้รับการแบบบูรณาการไปในเครื่องชั่งน้ำหนักที่น่าเชื่อถือในหลักสูตรของการทดลองการศึกษา(การศึกษาทั้งสอง) ในระหว่างกระบวนการรายการที่ได้รับการลดลงอย่างมาก (ดูตารางที่2) รายการที่มีรูปแบบของงบ (ดูตารางที่ 2) และได้รับการตอบโดย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การพัฒนา fibel ตามหลักทฤษฎีการทดสอบแบบดั้งเดิม ( เช่น
lienert & raatz , 1998 ) เนื่องจากไม่มีของแข็งทฤษฎีสมรรถนะทางสังคมใน
สอนวิชาชีพ เราใช้วิธีการสำรวจ . ในขั้นตอน RST fi , การประชุมเชิงปฏิบัติการ
10 ครูจากสามประเภทที่แตกต่างกันของโรงเรียนและที่มีลำดับชั้น
ตำแหน่งที่จัดเพื่อระบุที่สำคัญความสามารถ
สำหรับการสอนอาชีพ กลุ่มประกอบด้วยครูที่เคารพอย่างสูง
กับการสอนอาชีพที่ประสบความสำเร็จ ความต้องการการวิเคราะห์ตาม ฟลานาแกน เป็นเทคนิคสำคัญเหตุการณ์
( ฟลานาแกน , 1954 ) คือการมีส่วนร่วมของ
: แต่ละการประชุมเชิงปฏิบัติการสร้างสถานการณ์ความสำเร็จจากชีวิตการทำงานในชีวิตประจำวัน
เป็นแบบสัมภาษณ์และต่อมาอธิบายที่ดีหรือพฤติกรรมที่ไม่ดี ซึ่งอาจจะแสดงโดย
ครูในสถานการณ์ดังกล่าว อธิบายพฤติกรรมทั้งหมดได้ในภายหลัง
กล่าวถึงใน Plenum และคุณภาพผลของการจัดกลุ่มด้วยขอรับ
10 ความสามารถมิติที่จะถูกวัดโดยวิธีการ fibel :องค์การ
ทักษะการรับรู้ที่ซับซ้อน ความสามารถในการทำงานภายใต้ความกดดัน นวัตกรรม
แรงจูงใจ การแสดงออก assuredness Assertiveness ตนเอง , ความเต็มใจที่จะร่วมมือ
prosociality ความพร้อมที่จะให้ความรู้ ( เดฟี nitions ดูตารางที่ 3 ) มีข้อยกเว้น
ทักษะองค์การ สามารถทำงานภายใต้ความกดดัน และนวัตกรรม assuredness
แรงจูงใจตนเองพวกเขาทั้งหมดมีความสามารถในการสร้างช่วงของสมรรถนะทางสังคม
ในความรู้สึกของคำว่า แคบ ( ดู kanning 2005 ) .
ในขั้นตอนที่สอง สินค้าถูก devised เพื่อลงทะเบียนมิติความสามารถ
และต่อมารวมในระดับความน่าเชื่อถือในหลักสูตรของการศึกษาเชิงประจักษ์
( สองวิชา ) ในระหว่างกระบวนการ รายการถูกลดลงอย่างเห็นได้ชัด ( ดู
ตารางที่ 2 )รายการมีรูปแบบของงบ ( ดูตารางที่ 2 ) และจะตอบโดย