4. ResultsThis section presents ass

4. Results
This section presents assessment results for the creative design learning motivation, teaching effects, and creativity of the output. An
independent samples t-test was used to analyse the results obtained from the creative design learning motivation questionnaire and the
creativity of the outputs. The teaching effects were assessed by comparing the examination results for basic knowledge and skills.
4.1. Assessment of creative design learning motivation
Each dataset was collected from a different student. Thus, they are uncorrelated and mutually independent, and so an independent
samples t-test is appropriate for analysing the results obtained using the questionnaire. First, we calculated the mean values of the questionnaire
results, as shown in Table 5, where 1 means ‘strongly disagree’ and 5 means ‘strongly agree.’ The preliminary test results indicated
that the mean values given by students in class T2, where AR technology was used for teaching, were higher than those for class T1. In
particular, the differences in mean scores for the attention and satisfaction factors between the two classes were 1.7 and 1.66, respectively.
Class T1 gave a mean score of less than three for all questions, indicating that the course did not capture students' attention or provide them
with a satisfactory learning experience.
We performed Levene's test for the equality of variances using the data obtained in these two teaching scenarios. If the variance of the
two sub-populations is equal, the independent samples t-test employs the method of a pooled variance t-test (Carroll & Schneider, 1985),
whereas a separate variance t-test is appropriate if this is not the case. The test result (t ¼ 23.965, p < 0.01) for the impact on students'
attention indicated that the teaching contents captured the attention of the students in class T2 throughout the course. The test result
(t ¼ 7.069, p < 0.01) on the relevance of the teaching contents indicated that the contents learnt by the students in class T2 were highly
relevant, and thus they were more willing to participate in the teaching process. The test result (t ¼ 2.153, p < 0.05) for the impact on
confidence indicated that the contents and course resources helped the students in class T2 to generate more creative ideas, enhancing their
self-confidence in learning. The test result (t ¼ 23.957, p < 0.01) for student satisfaction indicated that creative design process was more
satisfying for the students who used the AR technique.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

4. ผลลัพธ์ส่วนนี้นำเสนอผลการประเมินการออกแบบสร้างสรรค์การเรียนรู้แรงจูงใจ การเรียนการสอนผลกระทบ และความคิดสร้างสรรค์ของผลลัพธ์ มีทดสอบ t ตัวอย่างอิสระใช้ในการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้จากการออกแบบแบบสอบถามแรงจูงใจในการเรียนรู้ และการความคิดสร้างสรรค์ของผล มีประเมินผลการสอน โดยการเปรียบเทียบผลการสอบความรู้พื้นฐานและทักษะ4.1. การประเมินผลของการออกแบบสร้างสรรค์การเรียนรู้แรงจูงใจแต่ละชุดข้อมูลถูกรวบรวมจากนักเรียนแตกต่างกัน ดังนั้น พวกเขาจะ uncorrelated และ อิสระร่วมกัน และมีอิสระตัวอย่าง t-ทดสอบเหมาะสมสำหรับการวิเคราะห์ผลได้รับโดยใช้แบบสอบถาม ครั้งแรก คำนวณค่าเฉลี่ยของแบบสอบถามหมายความว่า ผลลัพธ์ ดังที่แสดงในตาราง 5 ที่ 1 หมายถึง 'ไม่เห็นด้วยอย่างยิ่ง' และ 5 'ขอตกลง' ผลการทดสอบเบื้องต้นที่ระบุที่กำหนด โดยนักเรียนชั้นเรียน T2 ที่ใช้เทคโนโลยี AR สำหรับการสอน ค่าเฉลี่ยได้สูงกว่าสำหรับระดับ T1 ในเฉพาะ ความแตกต่างในคะแนนเฉลี่ยสำหรับปัจจัยให้ความสนใจและความพึงพอใจระหว่างสองชั้นเรียนได้ 1.66 และ 1.7 ตามลำดับT1 ชั้นให้คะแนนเฉลี่ยน้อยกว่า 3 คำถามทั้งหมด แสดงให้เห็นว่า หลักสูตรไม่จับความสนใจของนักเรียน หรือให้พวกเขาด้วยประสบการณ์การเรียนรู้เป็นที่พอใจเราดำเนินการทดสอบของ Levene สำหรับความเท่าเทียมกันของผลต่างโดยใช้ข้อมูลที่ได้ในสถานการณ์การเรียนการสอนสองเหล่านี้ ถ้าความแปรปรวนของการประชากรย่อยสองเท่า ตัวอย่างอิสระ t-ทดสอบใช้วิธีของการแปรปรวน pooled t ทดสอบ (คาร์โรลล์และชไนเดอร์ 1985),ในขณะทดสอบ t แบบแยกต่างเหมาะสมหากเป็นกรณีนี้ไม่ได้ ผลทดสอบ (t ¼ 23.965, p < 0.01) สำหรับผลกระทบต่อนักเรียนสนใจระบุว่า เนื้อหาสอนจับความสนใจของนักเรียนในชั้น T2 ตลอดหลักสูตร ผลการทดสอบ(t ¼ 7.069, p < 0.01) ความเกี่ยวข้องของการสอนเนื้อหาระบุว่า เนื้อหาที่ได้เรียนรู้ โดยนักเรียนในชั้น T2 ได้สูงเกี่ยวข้อง และดังนั้น พวกเขาก็เต็มใจเข้าร่วมในกระบวนการเรียนการสอน ผลการทดสอบ (t ¼ 2.153, p < 0.05) ได้สำหรับผลกระทบต่อระบุความมั่นใจว่า เนื้อหาและหลักสูตรทรัพยากรช่วยนักเรียนในชั้นเรียนเพื่อสร้างความคิดสร้างสรรค์ T2 เพิ่มของพวกเขาความมั่นใจในการเรียนรู้ ผลทดสอบ (t ¼ 23.957, p < 0.01) สำหรับนักศึกษาระบุว่า การออกแบบสร้างสรรค์ได้มากขึ้นความพึงพอใจสำหรับนักเรียนใช้เทคนิค AR

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

4. ผลการค้นหา
ในส่วนนี้จะนำเสนอผลการประเมินการออกแบบความคิดสร้างสรรค์การเรียนรู้แรงจูงใจในการเรียนการสอนผลกระทบและความคิดสร้างสรรค์ของการส่งออก
อิสระตัวอย่าง t-test ถูกใช้ในการวิเคราะห์ผลที่ได้รับจากการออกแบบความคิดสร้างสรรค์การเรียนรู้แบบสอบถามแรงจูงใจและ
ความคิดสร้างสรรค์ของผลผลิต ผลกระทบการเรียนการสอนได้รับการประเมินโดยการเปรียบเทียบผลการตรวจสอบความรู้และทักษะพื้นฐาน.
4.1 การประเมินผลของแรงจูงใจในการเรียนรู้การออกแบบสร้างสรรค์
ชุดข้อมูลที่แต่ละคนได้เก็บรวบรวมจากนักเรียนที่แตกต่างกัน ดังนั้นพวกเขาจะไม่มีความเป็นอิสระและร่วมกันและเพื่อให้เป็นอิสระ
ตัวอย่าง t-test มีความเหมาะสมสำหรับการวิเคราะห์ผลที่ได้รับโดยใช้แบบสอบถาม ครั้งแรกที่เราคำนวณค่าเฉลี่ยของแบบสอบถาม
ผลดังแสดงในตารางที่ 5 ที่ 1 หมายถึง 'เห็นด้วยอย่างยิ่งและ 5 หมายถึง' เห็นด้วยอย่างยิ่ง. ผลการทดสอบเบื้องต้นระบุ
ว่าค่าเฉลี่ยที่ได้รับจากนักเรียนในระดับ T2 ที่ใช้เทคโนโลยี AR ได้ถูกใช้ในการเรียนการสอนสูงกว่าสำหรับ T1 ชั้น ใน
โดยเฉพาะอย่างยิ่งความแตกต่างในค่าเฉลี่ยสำหรับความสนใจและความพึงพอใจของปัจจัยระหว่างสองชั้นเป็น 1.7 และ 1.66 ตามลำดับ.
ชั้น T1 ให้ค่าเฉลี่ยของคะแนนน้อยกว่าสามสำหรับทุกคำถามแสดงให้เห็นว่าการเรียนการสอนไม่ได้ดึงดูดความสนใจของนักเรียนหรือ ให้พวกเขา
มีประสบการณ์การเรียนรู้ที่น่าพอใจ.
เราดำเนินการทดสอบ Levene สำหรับความเท่าเทียมกันของความแปรปรวนโดยใช้ข้อมูลที่ได้รับในทั้งสองสถานการณ์การเรียนการสอน หากความแปรปรวนของ
ย่อยสองประชากร-เท่ากันให้กลุ่มที่เป็นอิสระ t-test พนักงานวิธีการรวบรวมความแปรปรวน t-test (แครอลและชไนเดอ 1985) ที่
ในขณะที่ความแปรปรวน t-test แยกต่างหากที่มีความเหมาะสมถ้าเรื่องนี้ไม่ได้เป็น กรณี. ผลการทดสอบ (t ¼ 23.965, p <0.01) สำหรับผลกระทบต่อนักเรียน
ให้ความสนใจชี้ให้เห็นว่าเนื้อหาการเรียนการสอนที่จับความสนใจของนักเรียนใน T2 ชั้นเรียนตลอดหลักสูตร ผลการทดสอบ
(t ¼ 7.069, p <0.01) ในความเกี่ยวข้องของเนื้อหาการเรียนการสอนที่ระบุว่าเนื้อหาที่เรียนโดยนักเรียนในระดับ T2 เป็นอย่างสูง
ที่เกี่ยวข้องและทำให้พวกเขามีความเต็มใจที่จะมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนการสอน ผลการทดสอบ (t ¼ 2.153, p <0.05) สำหรับผลกระทบต่อ
ความเชื่อมั่นชี้ให้เห็นว่าเนื้อหาและหลักสูตรทรัพยากรช่วยให้นักเรียนในชั้นเรียน T2 เพื่อสร้างความคิดสร้างสรรค์มากขึ้น, เพิ่มของพวกเขา
เชื่อมั่นในตนเองในการเรียนรู้ ผลการทดสอบ (t ¼ 23.957, p <0.01) สำหรับความพึงพอใจของนักเรียนชี้ให้เห็นว่าขั้นตอนการออกแบบความคิดสร้างสรรค์ได้มากขึ้น
ที่น่าพอใจสำหรับนักเรียนที่ใช้เทคนิคอาร์คันซอ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

4 . ผลลัพธ์ส่วนนี้แสดงผลในการออกแบบ สร้างสรรค์ การเรียนรู้ การจูงใจ ผลการจัดการเรียนการสอน และความคิดสร้างสรรค์ของผลผลิต เป็นอิสระ t-test วิเคราะห์ผลที่ได้จากการออกแบบสร้างสรรค์ แบบสอบถามแรงจูงใจในการเรียน และความคิดสร้างสรรค์ของเอาท์พุท ผลประเมินการสอนโดยเปรียบเทียบผลการสอบความรู้พื้นฐานและทักษะ4.1 . การประเมินการออกแบบ สร้างสรรค์ การเรียนรู้ แรงจูงใจแต่ละชุดข้อมูลซึ่งรวบรวมจากนักเรียนที่แตกต่างกัน ดังนั้นพวกเขาจะ uncorrelated และอิสระแก่กันและกัน และเป็นอิสระตัวอย่างการทดสอบเป็นที่เหมาะสมสำหรับวิเคราะห์ผลโดยใช้แบบสอบถาม ก่อนอื่น เราคำนวณค่าเฉลี่ยของแบบสอบถามผลลัพธ์ ดังแสดงในตารางที่ 5 ที่ 1 หมายถึง " เห็นด้วย " และ 5 หมายถึง " เห็นด้วย " ผลการทดสอบเบื้องต้นพบว่านั่นหมายความว่า ค่าให้นักเรียนในชั้นเรียน T2 ที่เทคโนโลยี AR มาใช้สำหรับการสอน สูงกว่าที่ระดับ T1 . ในโดยเฉพาะ ความแตกต่างของค่าเฉลี่ยสำหรับความสนใจและปัจจัยความพึงพอใจระหว่างสองชนชั้นคือ 1.7 และ 1.66 ตามลำดับระดับ T1 ได้ค่าเฉลี่ยของคะแนนน้อยกว่าสามคำถามทั้งหมด ระบุว่า หลักสูตรไม่ได้ดึงดูดความสนใจของนักเรียนหรือให้พวกเขาด้วยการเรียนรู้จากประสบการณ์ที่น่าพอใจเราทำการวีนทดสอบความเท่าเทียมกันของความแปรปรวน การใช้ข้อมูลเหล่านี้ในการสอนของตน ถ้าความแปรปรวนของสองย่อยเท่ากับจำนวนประชากร , ตัวอย่างอิสระ ใช้วิธีของ pooled variance t-test ( Carroll & ( 1985 )ในขณะที่ค่าความแปรปรวนแยกจะเหมาะสมถ้านี้เป็นกรณีที่ไม่ ผลการทดสอบ ( T ¼ 23.965 , p < 0.01 ) สำหรับผลกระทบต่อนักเรียนสนใจ พบว่า เนื้อหาการสอนที่จับความสนใจของนักเรียนในแต่ละชั้นเรียน ตลอดหลักสูตร ผลการทดสอบ( T ¼ 7.069 , P < 0.01 ) ในความเกี่ยวข้องในเนื้อหาการสอน พบว่า เนื้อหาที่เรียน โดยให้นักเรียนในชั้นเรียน T2 เป็นอย่างมากที่เกี่ยวข้อง และดังนั้น พวกเขาเป็นมากกว่ายินดีที่จะร่วมในกระบวนการสอน ผลการทดสอบ ( T ¼ 2.153 , p < 0.05 ) สำหรับผลกระทบความเชื่อมั่น พบว่า เนื้อหาและทรัพยากรหลักสูตรช่วยให้นักเรียนในชั้น 2 เพื่อสร้างความคิดสร้างสรรค์มากขึ้น เพิ่มของพวกเขาความมั่นใจในตนเองในการเรียนรู้ ผลการทดสอบ ( T ¼ 23.957 , p < 0.01 ) สำหรับความพึงพอใจของนักเรียนพบว่า ความคิดสร้างสรรค์การออกแบบกระบวนการมากขึ้นความพึงพอใจสำหรับนักเรียนที่ใช้เทคนิคที่เกี่ยวกับ