AbstractTo test the hypothesis that

Abstract
To test the hypothesis that lecturing maximizes learning and course performance, we metaanalyzed 225 studies that reported data on examination scores or failure rates when comparing student performance in undergraduate science, technology, engineering, and mathematics (STEM) courses under traditional lecturing versus active learning. The effect sizes indicate that on average, student performance on examinations and concept inventories increased by 0.47 SDs under active learning (n = 158 studies), and that the odds ratio for failing was 1.95 under traditional lecturing (n = 67 studies). These results indicate that average examination scores improved by about 6% in active learning sections, and that students in classes with traditional lecturing were 1.5 times more likely to fail than were students in classes with active learning. Heterogeneity analyses indicated that both results hold across the STEM disciplines, that active learning increases scores on concept inventories more than on course examinations, and that active learning appears effective across all class sizes—although the greatest effects are in small (n ≤ 50) classes. Trim and fill analyses and fail-safe n calculations suggest that the results are not due to publication bias. The results also appear robust to variation in the methodological rigor of the included studies, based on the quality of controls over student quality and instructor identity. This is the largest and most comprehensive metaanalysis of undergraduate STEM education published to date. The results raise questions about the continued use of traditional lecturing as a control in research studies, and support active learning as the preferred, empirically validated teaching practice in regular classrooms.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อการทดสอบสมมติฐานการ ปาฐกถาที่วางประสิทธิภาพของหลักสูตรและการเรียนรู้ เราศึกษา metaanalyzed 225 ที่รายงานข้อมูลเกี่ยวกับคะแนนสอบหรืออัตราความล้มเหลวเมื่อเปรียบเทียบประสิทธิภาพของนักเรียนในระดับปริญญาตรีวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรม และหลักสูตรคณิตศาสตร์ (ก้าน) ภายใต้การปาฐกถาดั้งเดิมเมื่อเทียบกับการเรียนรู้ใช้งาน ขนาดผลบ่งชี้ว่า โดยเฉลี่ย ประสิทธิภาพนักเรียนสอบและคงแนวคิดเพิ่มขึ้น 0.47 องค์กรภายใต้การเรียนรู้ที่ใช้งานอยู่ (n = 158 ศึกษา), และที่อัตราส่วนราคาสำหรับล้มเหลว 1.95 ภายใต้ดั้งเดิมปาฐ (n = 67 การศึกษา) ผลลัพธ์เหล่านี้บ่งชี้ว่า คะแนนสอบเฉลี่ยเพิ่มขึ้นประมาณ 6% ในส่วนการเรียนรู้การใช้งาน และที่ นักเรียนเรียนแบบปาฐกถาได้ 1.5 เท่าแนวโน้มที่จะล้มเหลวมากกว่านักศึกษาในชั้นเรียนกับการเรียนรู้ที่ใช้งานอยู่ Heterogeneity วิเคราะห์ระบุว่า ผลลัพธ์ทั้งสองค้างไว้ข้ามสาขาก้าน ใช้งานที่คะแนนเพิ่มขึ้นคงแนวคิดมากกว่าในการตรวจสอบหลักสูตร การเรียนรู้ และระหว่างขนาดของชั้นเรียนทั้งหมดปรากฏมีประสิทธิภาพเรียนรู้ที่ใช้งานอยู่ซึ่งแม้ว่าผลกระทบยิ่งใหญ่ที่สุดในชั้นเรียนขนาดเล็ก (n ≤ 50) ตัดแต่งและเติมวิเคราะห์และคำนวณ fail-safe n แนะนำผลลัพธ์ไม่เนื่องจากความโน้มเอียงในการตีพิมพ์ ผลยังปรากฏมีประสิทธิภาพการเปลี่ยนแปลงใน methodological rigor ศึกษารวม ขึ้นอยู่กับคุณภาพของตัวควบคุมผ่านเอกลักษณ์คุณภาพและสอนนักเรียนด้วย นี่คือ metaanalysis ที่ใหญ่ที่สุด และมากที่สุดตรีก้านการศึกษาเผยแพร่วันที่ ผลการเพิ่มคำถามเกี่ยวกับการใช้อย่างต่อเนื่องของปาฐกถาเป็นตัวควบคุมในการศึกษาวิจัยแบบดั้งเดิม และสนับสนุนงานการเรียนรู้เป็นต้อง empirically ตรวจปฏิบัติการสอนในห้องเรียนปกติ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อเพื่อทดสอบสมมติฐานที่ว่าการบรรยายเพิ่มการเรียนรู้และผลการดำเนินงานการเรียนการสอนเรา metaanalyzed 225 การศึกษาที่รายงานข้อมูลเกี่ยวกับคะแนนการตรวจสอบหรือมีอัตราความล้มเหลวเมื่อเปรียบเทียบกับผลการดำเนินงานของนักศึกษาในระดับปริญญาตรีวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีวิศวกรรมและคณิตศาสตร์ (STEM) หลักสูตรภายใต้แบบดั้งเดิมบรรยายเมื่อเทียบกับการเรียนรู้การใช้งาน .
ขนาดผลแสดงให้เห็นว่าโดยเฉลี่ยของนักเรียนในการสอบและสินค้าคงเหลือเพิ่มขึ้นจากแนวคิด 0.47 SDS ภายใต้การเรียนรู้การใช้งาน (n = 158 การศึกษา) และอัตราส่วนราคาต่อรองสำหรับความล้มเหลวเป็น 1.95 ภายใต้การบรรยายแบบดั้งเดิม (n = 67 การศึกษา) ผลการศึกษานี้แสดงให้เห็นว่าการตรวจสอบคะแนนเฉลี่ยดีขึ้นโดยประมาณ 6% ในส่วนการเรียนรู้การใช้งานและที่นักเรียนในชั้นเรียนที่มีการบรรยายแบบดั้งเดิมเป็น 1.5 ครั้งมีแนวโน้มที่จะล้มเหลวกว่านักเรียนในชั้นเรียนกับการเรียนรู้การใช้งาน เซลล์สืบพันธุ์วิเคราะห์ชี้ให้เห็นว่าผลทั้งสองถือข้ามสาขา STEM ที่คะแนนเพิ่มขึ้นของการเรียนรู้ที่ใช้งานบนสินค้าคงเหลือแนวคิดมากกว่าการสอบหลักสูตรและการเรียนรู้การใช้งานจะปรากฏขึ้นที่มีประสิทธิภาพในทุกระดับขนาดแม้ว่าผลกระทบที่ยิ่งใหญ่ที่สุดที่อยู่ในขนาดเล็ก (n ≤ 50) ชั้นเรียน . ตัดและกรอกวิเคราะห์และไม่ปลอดภัย n การคำนวณแสดงให้เห็นว่าผลที่ไม่ได้เกิดจากอคติสิ่งพิมพ์ ผลปรากฏมีประสิทธิภาพเพื่อการเปลี่ยนแปลงในความรุนแรงระเบียบวิธีการศึกษารวมขึ้นอยู่กับคุณภาพของการควบคุมคุณภาพของนักเรียนและตัวตนของอาจารย์ผู้สอน นี่คือ metaanalysis ที่ใหญ่ที่สุดและครอบคลุมมากที่สุดของการศึกษาระดับปริญญาตรี STEM ตีพิมพ์วันที่ ผลการซักถามข้อสงสัยเกี่ยวกับการใช้อย่างต่อเนื่องของการบรรยายแบบดั้งเดิมเช่นการควบคุมในการศึกษาวิจัยและสนับสนุนการเรียนรู้การใช้งานเป็นที่ต้องการฝึกการเรียนการสอนการตรวจสอบสังเกตุในห้องเรียนปกติ