Use mind mapping as an organizing t

Use mind mapping as an organizing tool for note taking and recall Students can use mind maps effectively individually, in pairs, or in small groups. For example, in groups of three or four (never more), have students create mind maps of the lesson. First, they brainstorm content, check notes, recall, organize, plan, and think about the material (three minutes); then they arrange the material in a way that makes sense to them. Usually a group can put together a well-designed mind map in 10 minutes or less. You can allow students to peer-edit mind maps for additional feedback. Display completed mind maps around the room so each group's work can be admired, reflected upon, and reviewed. Use questions. For example, give students 90 seconds to work individually to write down as many words as they can. Once they have their unfiltered list of words, give them one minute to work in groups to add as many more words as they can. Then in groups of two to four, have them work together to brainstorm a list of as many more words as possible that relate to the subject or unit that they've been studying for the past week. Then, from that list, each group has to generate five short-answer questions about the content. After organizing their questions, they pair up and try out the questions on their partners Hold an open forum. For example, facilitating a class discussion on a topic presented is a common and useful way to review. If possible, use previously trained group leaders to help facilitate the discussion.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ใช้ทำแผนที่ความคิดเป็นเครื่องมือที่มีการจัดระเบียบสำหรับการบันทึกและจำนักเรียนสามารถใช้แผนที่ได้อย่างมีประสิทธิภาพในใจคนเดียวเป็นคู่หรือเป็นกลุ่มเล็ก ๆ ยกตัวอย่างเช่นในกลุ่มของสามหรือสี่ (ไม่เคยขึ้นไป) นักเรียนมีการสร้างแผนที่ความคิดของบทเรียน ครั้งแรกพวกเขาระดมความคิดเนื้อหาบันทึกการตรวจสอบการเรียกคืนการจัดระเบียบแผนและคิดเกี่ยวกับวัสดุ (สามนาที); แล้วพวกเขาก็จัดให้มีวัสดุในทางที่ทำให้ความรู้สึกที่จะให้พวกเขาได้ มักจะเป็นกลุ่มที่สามารถใส่กันแผนที่ความคิดการออกแบบที่ดีใน 10 นาทีหรือน้อยกว่า คุณสามารถช่วยให้นักเรียนเพื่อเพื่อนแก้ไขแผนที่ความคิดข้อเสนอแนะเพิ่มเติมสำหรับ แสดงแผนที่ความคิดเสร็จไปรอบ ๆ ห้องเพื่อให้การทำงานเป็นกลุ่มของแต่ละคนสามารถชื่นชมสะท้อนและการตรวจสอบ ใช้คำถาม ยกตัวอย่างเช่นให้นักเรียน 90 วินาทีในการทำงานเป็นรายบุคคลที่จะเขียนลงคำได้มากเท่าที่พวกเขาสามารถ เมื่อพวกเขามีรายชื่อของพวกเขาที่ไม่ได้กรองคำให้พวกเขามีหนึ่งนาทีเพื่อทำงานในกลุ่มเพื่อเพิ่มคำอื่น ๆ อีกมากมายที่พวกเขาสามารถ จากนั้นในกลุ่มของสองถึงสี่มีพวกเขาทำงานร่วมกันเพื่อระดมรายชื่อของคำอื่น ๆ อีกมากมายที่เป็นไปได้ที่เกี่ยวข้องกับเรื่องหรือหน่วยงานที่พวกเขาได้รับการศึกษาสำหรับสัปดาห์ที่ผ่านมา จากนั้นจากรายการที่แต่ละกลุ่มมีการสร้างห้าคำถามคำตอบสั้น ๆ เกี่ยวกับเนื้อหา หลังจากการจัดระเบียบคำถามของพวกเขาพวกเขาจับคู่และลองคำถามเกี่ยวกับคู่ค้าของพวกเขาถือเป็นเวทีที่เปิดกว้าง ยกตัวอย่างเช่นการอำนวยความสะดวกในการอภิปรายในห้องเรียนในหัวข้อที่นำเสนอเป็นวิธีการทั่วไปและมีประโยชน์ในการตรวจสอบ ถ้าเป็นไปได้ผ่านการฝึกอบรมการใช้งานก่อนหน้านี้กลุ่มผู้นำที่จะช่วยอำนวยความสะดวกการอภิปราย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การใช้แผนที่ความคิดเป็นเครื่องมือในการจดบันทึกและการเรียกคืน นักเรียนสามารถใช้แผนที่ความคิดได้อย่างมีประสิทธิภาพ แต่ละคู่หรือกลุ่มเล็ก ตัวอย่างเช่น ในกลุ่มสามหรือสี่ ( ไม่ ) มีนักศึกษาสร้างแผนที่ความคิดของบทเรียน ครั้งแรก , พวกเขาระดมสมองเนื้อหา , ตรวจสอบบันทึกการเรียกคืน จัดระเบียบ วางแผน และคิดเกี่ยวกับวัสดุ ( 3 นาที )แล้วพวกเขาจัดเรียงวัสดุในทางที่ทำให้รู้สึกถึงพวกเขา ปกติกลุ่มที่สามารถใส่ร่วมกันออกแบบ แผนที่ความคิด ใน 10 นาทีหรือน้อยกว่า คุณสามารถให้นักเรียนเพื่อนแก้ไขแผนที่จิตใจสำหรับความคิดเห็นเพิ่มเติม แสดงเสร็จแผนที่จิตใจไปรอบ ๆห้องให้แต่ละกลุ่มงานได้ชื่นชม ไตร่ตรองตาม และทบทวน การใช้คำถาม ตัวอย่างเช่นให้นักเรียน 90 วินาทีที่จะทำงานเป็นรายบุคคลเพื่อเขียนคำให้มากที่สุดเท่าที่พวกเขาสามารถ เมื่อพวกเขาได้รับรายการของพวกเขาถูกกรองคำพูดให้หนึ่งนาทีที่จะทำงานในกลุ่มเพื่อเพิ่มเป็นหลายคำมากเท่าที่พวกเขาสามารถ แล้วในกลุ่มสองถึงสี่พวกเขาทำงานร่วมกันเพื่อระดมรายชื่อตามอีกหลายคำที่เป็นไปได้ที่เกี่ยวข้องกับเรื่อง หรือหน่วยที่พวกเขาได้รับการศึกษาในสัปดาห์ที่ผ่านมา แล้ว จากรายชื่อที่แต่ละกลุ่มสร้างห้าสั้น ๆตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหา หลังจากการถามคำถามของพวกเขาคู่ขึ้นและลองถามคู่ของตนถือเป็นเวทีเปิด ตัวอย่างเช่นการอภิปรายในชั้นเรียน หัวข้อที่นำเสนอเป็นวิธีการทั่วไปและมีประโยชน์ในการตรวจสอบ ถ้าเป็นไปได้ใช้ก่อนหน้านี้ผ่านการอบรมผู้นำกลุ่มเพื่อช่วยอำนวยความสะดวกในการสนทนา