In striving to build conceptualknow

In striving to build conceptual
knowledge of science, academic
vocabulary, and literacy skills in
all students, like us, you may have
found that this is not a simple task
and is becoming more difficult with
an ever-increasing population of
students who have limited English
proficiency. The recommendations
from the science education and
the language education communities
sometimes seem to conflict,
which also creates confusion. For
the past three years, we have been
investigating ways of integrating
language into inquiry-based science
lessons as we teach. Although
the 5R Model has worked well for
us, as Marzano stated, “No strategy
is foolproof. No strategy is proven.
You have to see how it works in
your particular setting” (2009, p.
83). So we encourage you to conduct
an investigation to determine
how well our 5R Model
works for your classrooms
and students (Weinburgh
and Silva 2012).
The 5R Model is not
linear but rather a set of
five features that you can
use throughout a unit of
study to incorporate science
language within science
content (see Table
1, p. 75). It differs from
prevalent strategies to support
ELLs, such as the
Sheltered Instruction Observation
Protocol (Short,
Vogt, and Echevarría
2011), in that (a) teachers
do not write science
objectives as statements
of fact but rather as questions
to investigate and (b)
teachers do not frontload
vocabulary prior to a unit
of instruction (Silva et al.
2012; Weinburgh and Silva 2010).
Through the inquiry-oriented, activity-based
science lesson, new language
emerges as students discuss
the concept being studied. Introduce
and interject new vocabulary either
by replacing or revealing. After introducing
the new vocabulary, emphasize
the words by repeating them
throughout the lesson. In addition,
use discourse typically found in science,
thereby repositioning student
talk. Though these four Rs appear
to surface spontaneously, in reality,
they emerge because you have artfully
planned how to weave them
into your lesson. Reloading (the 5th
R) is a purposeful act that occurs
after loading the language.

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในการมุ่งมั่นที่จะสร้างความรู้แนวคิด
วิทยาศาสตร์ ศัพท์ทางวิชาการและทักษะใน

นักเรียนทั้งหมด เหมือนเรารู้ คุณอาจจะพบว่า นี่ไม่ใช่

งานง่ายและกลายเป็นยากขึ้นด้วยการเพิ่มประชากรของ

นักเรียนที่มีจำกัดภาษาอังกฤษ

ข้อเสนอแนะจากการศึกษาวิทยาศาสตร์


และชุมชน การศึกษา ภาษาในการมุ่งมั่นที่จะสร้างความรู้แนวคิด
วิทยาศาสตร์ ศัพท์ทางวิชาการและทักษะใน

นักเรียนทั้งหมด เหมือนเรารู้ คุณอาจจะพบว่า นี่ไม่ใช่

งานง่ายและกลายเป็นยากขึ้นด้วยการเพิ่มประชากรของ

นักเรียนที่มีจำกัดภาษาอังกฤษ

ข้อเสนอแนะจากการศึกษาวิทยาศาสตร์


และชุมชน การศึกษา ภาษาในการมุ่งมั่นที่จะสร้างความรู้แนวคิด
วิทยาศาสตร์ ศัพท์ทางวิชาการและทักษะใน

นักเรียนทั้งหมด เหมือนเรารู้ คุณอาจจะพบว่า นี่ไม่ใช่

งานง่ายและกลายเป็นยากขึ้นด้วยการเพิ่มประชากรของ

นักเรียนที่มีจำกัดภาษาอังกฤษ

ข้อเสนอแนะจากการศึกษาวิทยาศาสตร์


และชุมชน การศึกษา ภาษาบางครั้งดูเหมือนจะขัดแย้ง
ซึ่งยังสร้างความสับสน สำหรับ
3 ปีที่ผ่านมาเราได้รับการตรวจสอบด้วยวิธีบูรณาการ

ภาษาในการใช้บทเรียนวิทยาศาสตร์
ตามที่เราสอน แม้ว่า
นางแบบทำงานได้ดีสำหรับ 5R
เราเป็น marzano กล่าวว่า " กลยุทธ์ไม่มี
เพ่นพ่าน . ไม่มีกลยุทธ์การพิสูจน์ .
คุณจะเห็นวิธีการทำงานในการตั้งค่าของคุณโดยเฉพาะ "
( 2552 , หน้า
83 )ดังนั้นเราขอแนะนำให้คุณตรวจสอบเพื่อตรวจสอบความประพฤติ

ยังไง
รูปแบบ 5R ของเราทำงานสำหรับห้องเรียนและนักเรียน ( weinburgh

และ ซิลวา 2012 )

แบบไม่ใช่เชิงเส้น 5R แต่ชุด

ห้าคุณลักษณะที่คุณสามารถใช้ทั้งหน่วยของ
ศึกษารวมภาษาวิทยาศาสตร์ ภายในเนื้อหาวิทยาศาสตร์

( ดูจากตาราง
1 , หน้า 75 ) มันแตกต่างจากกลยุทธ์ที่แพร่หลายเพื่อสนับสนุน


เอลส์ เช่นซุ้มสอนการสังเกต
โพรโทคอล ( สั้น

echevarr โฟกท์ และ มาร์ติน เป็น 2011 ) ในที่ ( ก ) ครูวิทยาศาสตร์

อย่าเขียนวัตถุประสงค์ของความเป็นจริง แต่เป็นงบ

เป็นคำถามเพื่อตรวจสอบ และ ( b )
ครูไม่ frontload

ศัพท์ก่อนหน่วยการเรียนการสอน ( ซิลวา et al .
2012 ; และ weinburgh ซิลวา 2010 ) .
ผ่านสอบถามเชิงกิจกรรม

ภาษาใหม่บทเรียนวิทยาศาสตร์พวกเขาออกมา เพราะคุณ artfully
วางแผนวิธีการถักพวกเขา
เข้าสู่บทเรียนของคุณ โหลด (
5 R ) เป็นพระราชบัญญัติที่เด็ดเดี่ยวเกิดขึ้น
หลังจากโหลดภาษาที่ปรากฏเป็นนักเรียนอภิปราย
แนวคิดการเรียน แนะนำคำศัพท์ใหม่เหมือนกัน

แล้วแทรกแทนที่ หรือเปิดเผย หลังจากแนะนำ

ศัพท์ใหม่ เน้นคำโดยการทำซ้ำพวกเขา
ตลอดทั้งบทเรียน นอกจากนี้
มักจะพบใช้วาทกรรมในวิทยาศาสตร์ จึงจัดตำแหน่งนักเรียน

คุยกัน แม้ว่าเหล่านี้สี่ตัวปรากฏผิวเป็นธรรมชาติ

ในความเป็นจริง