In summary, there is a proliferatio

In summary, there is a proliferation of articles about service–learning in the nursing literature. Yet, it cannot be assumed that because an author claims to have used service–learning that this pedagogy was actually used. A more critical examination shows that not all authors are accurately portraying service–learning. Some authors fail to include a definition of service–learning, or if a definition is included, it often lacks any reference to reflection. Other authors sometimes omit descriptions of the reflection activities. This calls into question whether service–learning was authentic. To have confidence in terms used in the nursing literature, it is important that authors include all three essential elements of service–learning. Reflection needs to be an important, visible component and more than simply evaluative in nature. Students need opportunities to reflect upon how issues regarding social justice were addressed during the service–learning experience. Without this level of reflection, the spirit of service–learning has not been truly embraced.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในสรุป มีการแพร่หลายของบทความเกี่ยวกับบริการ – การเรียนรู้ในเอกสารข้อมูลทางการพยาบาล ยัง ไม่สามารถสันนิษฐานได้ว่า เนื่องจากผู้เขียนอ้างว่า ได้ใช้บริการ – การเรียนรู้ที่ ศึกษานี้ใช้จริง การตรวจเพิ่มเติมที่สำคัญแสดงว่า ผู้เขียนไม่มีจิตรบริการ – การเรียนรู้อย่างถูกต้อง นักเขียนบางคนล้มเหลวในการรวมคำนิยามของบริการ – การเรียนรู้ หรือถ้ารวมคำนิยาม มันมักจะขาดการอ้างอิงใด ๆ ถึงสะท้อน ผู้เขียนอื่น ๆ บางครั้งไม่ใช้รายละเอียดของกิจกรรมที่สะท้อน สายนี้เป็นคำถามว่าบริการ – การเรียนรู้คือแท้จริง มีความเชื่อมั่นในคำที่ใช้ในวรรณคดีพยาบาล มันเป็นสิ่งสำคัญที่ผู้เขียนรวมทั้งหมดสามองค์ของบริการ – การเรียนรู้ สะท้อนต้องเป็นองค์ประกอบที่สำคัญ การมองเห็นและมากกว่าแค่ประเมินทั้งภาพในธรรมชาติ นักเรียนต้องการโอกาสครวญว่าปัญหาเกี่ยวกับความยุติธรรมทางสังคมแก้ไขได้ระหว่างประสบการณ์บริการ – การเรียนรู้ ไม่สะท้อนระดับนี้ จิตวิญญาณของบริการ – การเรียนรู้ได้ไม่ได้อย่างแท้จริงกอด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โดยสรุปมีการแพร่กระจายของบทความเกี่ยวกับการบริการการเรียนรู้ในวรรณคดีพยาบาล แต่ก็ไม่สามารถสันนิษฐานว่าเป็นเพราะผู้เขียนอ้างว่าได้ใช้บริการการเรียนรู้ว่าการเรียนการสอนนี้ถูกนำมาใช้จริง การตรวจสอบที่สำคัญมากขึ้นแสดงให้เห็นว่าผู้เขียนไม่ได้ทั้งหมดจะถูกต้องจิตรบริการการเรียนรู้ นักเขียนบางคนล้มเหลวที่จะรวมถึงความหมายของการบริการการเรียนรู้หรือถ้าความหมายที่จะรวมอยู่ก็มักจะขาดการอ้างอิงถึงการสะท้อน เขียนคนอื่น ๆ บางครั้งละเว้นรายละเอียดของกิจกรรมการสะท้อน นี้เรียกว่าเป็นคำถามที่บริการการเรียนรู้เป็นของแท้ ที่จะมีความเชื่อมั่นในคำที่ใช้ในวรรณคดีพยาบาลเป็นสิ่งสำคัญที่ผู้เขียนรวมทั้งสามองค์ประกอบที่สำคัญของบริการการเรียนรู้ สะท้อนให้เห็นถึงความต้องการที่จะมีความสำคัญองค์ประกอบที่มองเห็นและมากกว่าเพียงแค่การประเมินในธรรมชาติ นักศึกษาจะต้องมีโอกาสที่จะสะท้อนให้เห็นถึงวิธีการที่ประเด็นที่เกี่ยวข้องกับความยุติธรรมทางสังคมได้รับการแก้ไขในระหว่างการบริการการเรียนรู้ โดยไม่ต้องระดับของการสะท้อนนี้จิตวิญญาณของการบริการการเรียนรู้ที่ไม่ได้รับการกอดอย่างแท้จริง