Causes of limited English proficien

Causes of limited English proficiency in Malaysia

Several studies have attempted to identify the possible factors that result in low English literacy attainment among Malaysian learners. Table 1 presents a summary of the factors. Though these causes cannot be generalized to all learners, it does represent a majority of the learners. The overall picture is discouraging and is indicative of the need to change the ways in which English language literacy is taught to Malaysian learners. In learning a second language or a foreign language, research has established that it is utmost important that learners receive maximum support in terms of supportive and conducive learning environment as well as adequate, meaningful language experience. As shown in Table 1, these elements are currently lacking in our education system.


Table 1: Causes of limited English proficiency among Malaysian learners
English is viewed as a difficult subject to learn.
Learners depend on the English teachers as authorities.
English is used only to answer teacher’s questions and spoken during English class.
Learners tend to depend heavily on translation and dictionary use to find meanings.
There is a lack of support to use English in the home environment and the community.
Learners are found to have limited vocabulary as English reading materials are not always available.
Learners display unwillingness and lack of motivation to learn English as they do not see the immediate need to use the language.
Learners have inadequate or insufficient exposure to the language as there is a limited opportunity to use English outside the classrooms.
English is not perceived as an important medium for communication as they use Bahasa Malaysia both for academic and personal interactions.
Learners express unwillingness and high anxiety to use English to communicate despite acknowledging that English is important for their future.
There is a mismatched between policy and practice in the Malaysian ELT curriculum; the policy as envisaged in the school curriculum cannot be fully implemented in schools because of the over-riding concern for examination.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สาเหตุของการจำกัดภาษาอังกฤษในประเทศมาเลเซียหลายการศึกษาได้พยายามระบุปัจจัยเป็นไปได้ที่ส่งผลให้บรรลุความรู้ภาษาอังกฤษต่ำในหมู่นักเรียนมาเลเซีย ตารางที่ 1 แสดงบทสรุปของปัจจัย แม้ว่าสาเหตุเหล่านี้ไม่สามารถ generalized เรียนทั้งหมด เป็นตัวแทนส่วนใหญ่เรียน ภาพรวมเป็นกำลังใจ และบ่งบอกถึงความจำเป็นต้องเปลี่ยนวิธีการที่สามารถใช้ภาษาอังกฤษสอนเรียนมาเลเซีย ในการเรียนรู้ภาษาสองหรือภาษาต่างประเทศ งานวิจัยได้กำหนดว่า มันเป็นความสำคัญที่ผู้เรียนได้รับการสนับสนุนสูงสุดในแง่ของสภาพแวดล้อมที่สนับสนุน และเอื้อการเรียนรู้เป็นประสบการณ์เพียงพอ มีความหมาย ดังแสดงในตารางที่ 1 องค์ประกอบเหล่านี้จะขาดในระบบการศึกษาของเราในปัจจุบันตารางที่ 1: สาเหตุของภาษาอังกฤษจำกัดในหมู่ผู้เรียนมาเลเซียภาษาอังกฤษจะดูเป็นเรื่องยากที่จะเรียนรู้ผู้เรียนขึ้นอยู่กับครูสอนภาษาอังกฤษเป็นหน่วยงานอยู่ภาษาอังกฤษที่ใช้เฉพาะในการตอบคำถามของครู และพูดในชั้นเรียนภาษาอังกฤษผู้เรียนมักจะ ขึ้นอยู่กับการแปลและพจนานุกรมที่ใช้เพื่อค้นหาความหมายมีการขาดการสนับสนุนการใช้ภาษาอังกฤษในสภาพแวดล้อมที่บ้านและชุมชนผู้เรียนจะพบว่ามีจำกัดคำศัพท์เป็นภาษาอังกฤษตำรามักไม่มีผู้เรียนแสดงไม่เต็มใจและขาดแรงจูงใจการเรียนภาษาอังกฤษพวกเขาไม่เห็นจำเป็นทันทีในการใช้ภาษาผู้เรียนมีภาษาแสงไม่เพียงพอ หรือไม่เพียงพอเนื่องจากมีโอกาสที่จำกัดในการใช้ภาษาอังกฤษนอกห้องเรียนภาษาอังกฤษคือไม่ถือว่าเป็นสื่อสำคัญสำหรับการสื่อสารใช้บาฮาซามาเลเซียทั้งวิชาการ และบุคคลติดต่อผู้เรียนแสดงไม่เต็มใจและความวิตกกังวลสูงจะใช้ภาษาอังกฤษในการสื่อสารแม้จะยอมรับว่า ภาษาอังกฤษเป็นสิ่งสำคัญสำหรับอนาคตของพวกเขามีการไม่ตรงกันระหว่างนโยบายและการปฏิบัติในหลักสูตรมาเลเซีย ELT นโยบายเป็น envisaged หลักสูตรโรงเรียนไม่จำเป็นในโรงเรียนเนื่องจากความกังวลเกินขี่ตรวจสอบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สาเหตุของการ จำกัด ความรู้ภาษาอังกฤษในประเทศมาเลเซีย

การศึกษาหลายแห่งได้พยายามที่จะระบุปัจจัยที่เป็นไปได้ที่มีผลในการบรรลุต่ำความรู้ภาษาอังกฤษของผู้เรียนมาเลเซีย ตารางที่ 1 นำเสนอบทสรุปของปัจจัยที่ แม้ว่าสาเหตุเหล่านี้ไม่สามารถทั่วไปในการเรียนทุกคนก็ไม่เป็นตัวแทนของคนส่วนใหญ่ของผู้เรียนได้ ภาพรวมเป็นท้อใจและบ่งบอกถึงความจำเป็นที่จะต้องเปลี่ยนวิธีการที่ความรู้ภาษาอังกฤษจะสอนให้ผู้เรียนมาเลเซีย ในการเรียนรู้ภาษาที่สองหรือภาษาต่างประเทศมีงานวิจัยที่เป็นที่ยอมรับว่ามันเป็นสิ่งสำคัญที่สุดที่ผู้เรียนได้รับการสนับสนุนสูงสุดในแง่ของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่สนับสนุนและเอื้อเช่นเดียวกับที่เพียงพอประสบการณ์ภาษาที่มีความหมาย ดังแสดงในตารางที่ 1 องค์ประกอบเหล่านี้กำลังขาดในระบบการศึกษาของเรา.


ตารางที่ 1: สาเหตุของการ จำกัด ความสามารถทางภาษาอังกฤษของผู้เรียนมาเลเซีย
ภาษาอังกฤษถูกมองว่าเป็นเรื่องยากที่จะเรียนรู้.
เรียนขึ้นอยู่กับครูผู้สอนภาษาอังกฤษเป็นเจ้าหน้าที่.
การใช้ภาษาอังกฤษเท่านั้น ที่จะตอบคำถามของครูและการพูดในชั้นเรียนภาษาอังกฤษ.
ผู้เรียนมีแนวโน้มที่จะขึ้นอยู่กับหนักในการแปลและการใช้พจนานุกรมเพื่อค้นหาความหมาย.
มีการขาดการสนับสนุนการใช้ภาษาอังกฤษในสภาพแวดล้อมที่บ้านและชุมชนเป็น.
ผู้เรียนพบว่ามีคำศัพท์ จำกัด เป็นภาษาอังกฤษ วัสดุการอ่านจะไม่สามารถใช้ได้เสมอ.
ไม่เต็มใจที่แสดงผลการเรียนรู้และการขาดแรงจูงใจในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษตามที่พวกเขาไม่เห็นความจำเป็นเร่งด่วนที่จะใช้ภาษา.
ผู้เรียนมีการเปิดรับแสงไม่เพียงพอหรือไม่เพียงพอที่จะภาษาที่มีโอกาสที่ จำกัด ในการใช้ภาษาอังกฤษนอก ห้องเรียน.
ภาษาอังกฤษไม่ได้มองว่าเป็นสื่อที่สำคัญสำหรับการสื่อสารที่พวกเขาใช้ภาษาบาฮาซามาเลเซียทั้งสำหรับการโต้ตอบทางวิชาการและส่วนบุคคล.
ผู้เรียนแสดงความไม่เต็มใจและความวิตกกังวลสูงในการใช้ภาษาอังกฤษในการสื่อสารแม้จะยอมรับว่าภาษาอังกฤษเป็นสิ่งสำคัญสำหรับอนาคตของพวกเขา.
มีความไม่ตรงกันระหว่าง นโยบายและการปฏิบัติในหลักสูตร ELT มาเลเซีย; นโยบายเป็นภาพในหลักสูตรของโรงเรียนที่ไม่สามารถดำเนินการอย่างเต็มที่ในโรงเรียนเนื่องจากความกังวลเกี่ยวกับการขี่สำหรับการตรวจสอบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สาเหตุของภาษาอังกฤษ จำกัด ในมาเลเซียการศึกษาหลายแห่งได้พยายามที่จะระบุปัจจัยที่เป็นไปได้ที่ผลภาษาอังกฤษต่ำ ความรู้ภูมิปัญญาของนักเรียนชาวมาเลเซีย ตารางที่ 1 แสดงข้อมูลสรุปของปัจจัย แม้ว่าสาเหตุเหล่านี้ไม่สามารถทั่วไปของผู้เรียนทั้งหมด มันเป็นตัวแทนส่วนใหญ่ของผู้เรียน ภาพโดยรวมจะท้อใจและบ่งบอกถึงความต้องการที่จะเปลี่ยนวิธีที่ใช้ภาษาอังกฤษสอนให้นักศึกษาชาวมาเลเซีย ในการเรียนรู้ภาษาที่สองหรือภาษาต่างประเทศ วิจัยได้สร้างมันเป็นสิ่งสำคัญที่สุดที่ผู้เรียนได้รับการสนับสนุนสูงสุดในแง่ของ เกื้อกูล และเอื้อต่อการเรียนรู้สิ่งแวดล้อม รวมทั้งเพียงพอ ประสบการณ์ทางภาษาที่มีความหมาย ดังแสดงในตารางที่ 1 องค์ประกอบเหล่านี้ยังขาดในระบบการศึกษาของเราตารางที่ 1 : สาเหตุของความสามารถทางภาษาอังกฤษของนักศึกษามาเลเซียจำกัดภาษาอังกฤษดูเป็นวิชาที่ยากที่จะเรียนรู้ผู้เรียนขึ้นอยู่กับครูเป็นเจ้าหน้าที่รัฐภาษาอังกฤษที่ใช้เท่านั้นที่จะตอบคำถามของครูและพูดในชั้นเรียนภาษาอังกฤษผู้เรียนมักจะขึ้นอยู่กับหนักในการแปล และการใช้พจนานุกรมเพื่อค้นหาความหมายไม่มีการสนับสนุนการใช้ภาษาอังกฤษในสภาพแวดล้อมที่บ้านและชุมชนผู้เรียนจะมีจำกัดคำศัพท์เป็นสื่อการอ่านภาษาอังกฤษไม่ได้เสมอผู้เรียนแสดงความไม่พอใจ และขาดแรงจูงใจที่จะเรียนรู้ ภาษาอังกฤษ ตามที่พวกเขาไม่เห็นต้องการที่จะใช้ภาษาผู้เรียนมีไม่เพียงพอ หรือมีการสัมผัสกับภาษาเป็นไม่มีโอกาสที่ จำกัด การใช้ภาษาอังกฤษนอกห้องเรียนภาษาอังกฤษไม่ได้ถูกมองว่าเป็นสื่อที่สำคัญสำหรับการสื่อสารที่พวกเขาใช้ภาษามาเลเซีย ทั้งวิชาการ และปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลผู้เรียนแสดงความไม่พอใจและความวิตกกังวลสูง การใช้ภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสาร แม้จะยอมรับว่าภาษาอังกฤษสำคัญมากสำหรับอนาคตของพวกเขามีไม่ตรงกันระหว่างนโยบายและการปฏิบัติในมาเลเซียการสอนภาษาอังกฤษหลักสูตร นโยบาย เป็นภาพในหลักสูตรสถานศึกษาไม่สามารถดําเนินการอย่างเต็มที่ในโรงเรียนเพราะไปขี่สนใจสอบ