Social studies curriculum are devel

Social studies curriculum are developed with an interdisciplinary approach in Turkey
(M.E.B., 2006). That is, the knowledge produced by the scholars of social sciences that are
regarded as the basis for social studies such as history, geography, economics, sociology and
so on is integrated in the curriculum in a way that in one lesson teaching and learning actives
might be involving the knowledge and/or methods of all the social sciences mentioned above
(Safran, 2004). Thus, social studies education in Turkey not only covers a wide range of
knowledge bases produced by social sciences but also methodological approaches employed
by social sciences in terms of skills education (Ata, 2012). Turkish social studies curriculum
states that pupils should be educated to have knowledge, skills, attitudes and values. Those
knowledge covers a very wide range of information from ancient Turkish history to
geography, from culture to trade in nine different themes (from 4th grade to 7th grades) very
much the same NCSS’ definition of social studies and learning areas (NCSS, 1992 cited by
Ozturk & Dilek, 2005).
The curriculum also state that there are some national and global values such as
hospitality, honesty, being scientific, aesthetic and so on that have to be taught directly to
pupils (Doğanay, 2012). Furthermore, there are also some generic skills such as critical
thinking and creative thinking skills and social studies specific skills such as understanding
chronology and change and continuity that have to be taught to pupils (Ata, 2012). Any given
unit from the social studies curriculum covers all of the issues mentioned above. What current
Turkish social studies curriculum tries to achieve those goals above is to engage pupils with
current, rich and meaningful real life issues (Ata, 2012).
The subject of social studies is about real life for the real world. Pupils have
experiences in real life. They bring those experiences into learning environments, and
learning environments are affected by those experiences. Thus, it is important to incorporate
real life issues in dealing with social studies pupils. It is also true that pupils’ learning is more
lasting when they deal with real life situations (Yanpar, 2011).Social studies cover a learning
area that deals with abstract issues. Those abstract issues are difficult for some young pupils

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีพัฒนาหลักสูตรสังคมศึกษา ด้วยวิธีการอาศัยในประเทศตุรกี(M.E.B., 2006) นั่นคือ ความรู้ที่ผลิต โดยนักปราชญ์ของสังคมศาสตร์ที่มีถือเป็นข้อมูลพื้นฐานสำหรับการศึกษาทางสังคมประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ เศรษฐศาสตร์ สังคมวิทยา และอื่น ๆ ถูกรวมเข้าในหลักสูตรซึ่งในบทเรียนการสอน และการเรียนรู้ activesอาจเกี่ยวข้องกับความรู้หรือวิธีการของวิทยาศาสตร์สังคมทั้งหมดที่กล่าวถึงข้างต้น(Safran, 2004) ดังนั้น สังคมศึกษาศึกษาในตุรกีไม่เพียงครอบคลุมหลากหลายฐานความรู้ที่ผลิต โดยสังคมศาสตร์ แต่ methodological วิธีจ้างโดยสังคมศาสตร์ในการศึกษาทักษะ (Ata, 2012) หลักสูตรสังคมศึกษาตุรกีระบุว่า นักเรียนควรจะศึกษาให้ความรู้ ทักษะ ทัศนคติ และค่า ผู้ความรู้ครอบคลุมหลากหลายมากข้อมูลจากประวัติศาสตร์ตุรกีโบราณไปภูมิศาสตร์ จากวัฒนธรรมการค้าในรูปแบบต่าง ๆ เก้า (จากเกรด 4 ถึงเกรด 7) มากมากของ NCSS เดียวกันนิยามสังคมศึกษาและการเรียนรู้พื้นที่ (NCSS, 1992 อ้างโดยOzturk & Dilek, 2005)หลักสูตรรัฐว่า มีบางชาติ และสากลค่าเช่นสะดวก ความซื่อสัตย์ กำลังทางวิทยาศาสตร์ ความงาม และอื่น ๆ ที่ต้องได้รับการสอนโดยตรงไปที่นักเรียน (Doğanay, 2012) นอกจากนี้ ยังมีบางทักษะทั่วไปเป็นสำคัญคิด และสร้างสรรค์ทักษะการคิดและทักษะสังคมศึกษาเช่นความเข้าใจลำดับ และเปลี่ยนแปลง และความต่อเนื่องที่ต้องสอนให้นักเรียน (Ata, 2012) ใด ๆ ให้หน่วยหลักสูตรสังคมศึกษาครอบคลุมทุกประเด็นกล่าวถึงข้างต้น ปัจจุบันอะไรตุรกีสังคมศึกษาหลักสูตรพยายามเพื่อให้บรรลุเป้าหมายดังกล่าวข้างต้นคือการ ดึงดูดนักเรียนด้วยปัญหาปัจจุบัน ร่ำรวย และมีความหมายชีวิตจริง (Ata, 2012)เรื่องของสังคมศึกษาเกี่ยวกับชีวิตจริงในโลกจริงได้ นักเรียนมีประสบการณ์ในชีวิตจริง พวกเขานำประสบการณ์เหล่านั้นในสภาพแวดล้อม การเรียนรู้ และเรียนรู้สภาพแวดล้อมได้รับผลกระทบจากประสบการณ์เหล่านั้น ดังนั้น จะต้องรวมปัญหาในชีวิตจริงในการจัดการกับนักเรียนสังคมศึกษา มันก็เป็นความจริงว่าการเรียนรู้ของนักเรียนเพิ่มมากขึ้นยาวนานเมื่อพวกเขาจัดการกับชีวิต (Yanpar, 2011) สังคมศึกษาครอบคลุมการเรียนรู้พื้นที่ที่เกี่ยวข้องกับเรื่องนามธรรม ปัญหานามธรรมที่ยากสำหรับนักเรียนที่อ่อนบาง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลักสูตรการศึกษาสังคมที่มีการพัฒนาด้วยวิธีการแบบสหวิทยาการในตุรกี
(MEB 2006) นั่นคือความรู้ที่ผลิตโดยนักวิชาการสังคมศาสตร์ที่ได้รับการยกย่องว่าเป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาทางสังคมเช่นประวัติศาสตร์ภูมิศาสตร์เศรษฐศาสตร์สังคมวิทยาและอื่นๆ จะรวมอยู่ในหลักสูตรในลักษณะที่ในการเรียนการสอนหนึ่งบทเรียนและการเรียนรู้ actives อาจ จะเกี่ยวข้องกับความรู้และ / หรือวิธีการของทุกสังคมศาสตร์กล่าวข้างต้น(Safran, 2004) ดังนั้นการศึกษาการศึกษาสังคมในตุรกีไม่เพียง แต่ครอบคลุมหลากหลายของฐานความรู้ที่ผลิตโดยสังคมศาสตร์แต่ยังวิธีการระเบียบวิธีการจ้างงานโดยสังคมศาสตร์ในแง่ของทักษะการศึกษา (Ata 2012) สังคมศึกษาหลักสูตรตุรกีระบุว่านักเรียนควรได้รับการศึกษาให้มีความรู้ทักษะทัศนคติและค่านิยม ผู้ที่มีความรู้ครอบคลุมช่วงกว้างมากของข้อมูลจากประวัติศาสตร์ตุรกีโบราณภูมิศาสตร์จากการเพาะเลี้ยงเพื่อการค้าในเก้ารูปแบบที่แตกต่างกัน(จากเกรด 4 เกรด 7) มากมากนิยามNCSS เดียวกันของการศึกษาสังคมและพื้นที่การเรียนรู้ (NCSS, 1992 อ้างถึง โดยOzturk และ Dilek 2005). หลักสูตรนอกจากนี้ยังระบุว่ามีบางค่าในระดับชาติและระดับโลกเช่นการต้อนรับความซื่อสัตย์สุจริตเป็นทางวิทยาศาสตร์ความงามและอื่น ๆ ที่จะต้องมีการเรียนการสอนโดยตรงนักเรียน(Doğanay 2012) นอกจากนี้ยังมีบางทักษะทั่วไปที่สำคัญเช่นการคิดและทักษะการคิดสร้างสรรค์และการศึกษาทางสังคมทักษะที่เฉพาะเจาะจงเช่นการทำความเข้าใจเหตุการณ์และการเปลี่ยนแปลงและความต่อเนื่องที่จะต้องสอนให้นักเรียน(Ata 2012) ใดก็ตามหน่วยจากหลักสูตรการศึกษาสังคมครอบคลุมทุกประเด็นที่กล่าวมาข้างต้น สิ่งที่ปัจจุบันหลักสูตรการศึกษาสังคมตุรกีพยายามที่จะบรรลุเป้าหมายเหล่านี้ข้างต้นจะมีส่วนร่วมกับนักเรียนปัจจุบันที่อุดมไปด้วยและมีความหมายที่แท้จริงของปัญหาชีวิต(Ata 2012). เรื่องของการศึกษาทางสังคมเป็นเรื่องเกี่ยวกับชีวิตจริงสำหรับโลกแห่งความจริง นักเรียนมีประสบการณ์ในชีวิตจริง พวกเขานำประสบการณ์เหล่านั้นในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้และสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ได้รับผลกระทบจากประสบการณ์เหล่านั้น ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะรวมปัญหาในชีวิตจริงในการจัดการกับนักเรียนสังคมศึกษา นอกจากนี้ยังเป็นความจริงที่ว่านักเรียนเรียนรู้ 'จะมากขึ้นเป็นเวลานานเมื่อพวกเขาจัดการกับสถานการณ์ในชีวิตจริง(Yanpar 2011) การศึกษา .Social ครอบคลุมการเรียนรู้ในพื้นที่ที่เกี่ยวข้องกับประเด็นที่เป็นนามธรรม ปัญหาเหล่านี้เป็นนามธรรมเป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนหนุ่มสาวบางคน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลักสูตรสังคมศึกษาที่พัฒนาด้วยวิธีการสหวิทยาการในตุรกี
( m.e.b. , 2006 ) นั่นคือความรู้ที่ผลิตโดยนักวิชาการสังคมศาสตร์ที่
ถือเป็นพื้นฐานวิชาสังคมศึกษา เช่น ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ เศรษฐศาสตร์ สังคมวิทยา
ดังนั้นจะรวมอยู่ในหลักสูตรในลักษณะที่ในหนึ่งบทเรียนการเรียนการสอน Actives
อาจจะเกี่ยวข้องกับความรู้และ / หรือวิธีการของสังคมศาสตร์ดังกล่าวข้างต้น
( ซาฟราน , 2004 ) ดังนั้น สังคม การศึกษา การศึกษาในตุรกีไม่เพียง แต่ครอบคลุมช่วงกว้างของ
ความรู้ฐานผลิตโดย สังคมศาสตร์ แต่ยังวิธีการวิธีการจ้าง
โดยสังคมศาสตร์ในแง่ของการศึกษาทักษะ ( ATA , 2012 ) การศึกษาหลักสูตร
สังคมตุรกีรัฐที่นักเรียนควรได้รับการศึกษาให้มีความรู้ ทักษะ เจตคติ และค่านิยม เหล่านั้น
ความรู้ครอบคลุมกว้างมากช่วงของข้อมูลจากประวัติศาสตร์ตุรกีโบราณ
ภูมิศาสตร์ วัฒนธรรม การค้า ใน เก้า รูปแบบที่แตกต่างกัน ( จากเกรด 4 ถึง 7 คะแนน ) มากมากเหมือนกัน
ncss นิยามของสังคมการศึกษาและการเรียนรู้พื้นที่ ( ncss , 1992 อ้างโดย ozturk &ดิเลก

, 2005 )หลักสูตรยังระบุว่า มีบางประเทศและค่าส่วนกลางเช่น
ต้อนรับขับสู้ ความซื่อสัตย์ การทางวิทยาศาสตร์ความงามและอื่น ๆที่ต้องสอนนักเรียนโดยตรง

( ทำğ anay , 2012 ) นอกจากนี้ยังมีบางทั่วไปทักษะเช่นวิกฤต
คิดและทักษะการคิดสร้างสรรค์และสังคมทักษะที่เฉพาะเจาะจงเช่นความเข้าใจ
เหตุการณ์และการเปลี่ยนแปลงและต่อเนื่อง ที่จะต้องสอนให้นักเรียน ( ATA , 2012 ) ใด ๆให้
หน่วยจากหลักสูตรสังคมศึกษาครอบคลุมทั้งหมดของปัญหาที่กล่าวถึงข้างต้น แล้วปัจจุบัน
ตุรกีหลักสูตรสังคมศึกษาพยายามที่จะบรรลุเป้าหมายเหล่านั้นข้างต้น ประกอบกับปัจจุบันนักเรียน
รวยและมีความหมายปัญหาชีวิตจริง ( ATA
, 2012 )เรื่องของการศึกษาทางสังคมเกี่ยวกับชีวิตจริงของโลกจริง นักเรียนมี
ประสบการณ์ในชีวิตจริง พวกเขานำประสบการณ์เหล่านั้นในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้และ
สภาพแวดล้อมได้รับผลจากประสบการณ์เหล่านั้น ดังนั้น , มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะรวม
ปัญหาชีวิตจริงในการจัดการกับนักเรียนเรียนสังคม มันยังเป็นจริงว่า การเรียนของนักเรียนมีมากขึ้น
ยั่งยืน เมื่อเขาจัดการกับสถานการณ์จริง ( yanpar , 2011 ) . สังคมศึกษาครอบคลุมการเรียนรู้
พื้นที่ที่เกี่ยวข้องกับประเด็นนามธรรม ผู้ที่เป็นปัญหา ยากบางหนุ่มนักเรียน