In research, collaboration while de

In research, collaboration while designing the curriculum, design communities is approached from two perspectives. The first one is the individual teacher’s perspective and the main question is whether collaboration among teachers as design community members, leads to more effective teacher development. Teacher’s professional development can be characterized as the gain in pedagogical content knowledge. Four topics are highly relevant is this respect: (1) the process of designing curricular products by teachers; (2) effects of participation in communities and of collaboration among teachers; (3) curricular products as the main outcomes of the design process; and (4) providing computer-based support by external knowledge support and by knowledge produced and communicated by teachers and learners in the design process. The second perspective is the community’s perspective and the main question is whether results from curriculum and learning research are best to be implemented through a design project in which teachers take part. Actually research says that the assumption that collaboratively designing by teachers will lead to closing the gap between theory and practice.
In the integration of education, research and innovation working together as key drivers of the knowledge economy in delivering sustainable growth. The central research theme is participation and designing by teachers in curriculum design communities and the effectiveness of these factors on teachers’ professional development and curriculum innovation in science education. Research shows that curriculum implementation will be positively affected by involving teachers, to varying degrees, in shaping curricular products and learning scenarios in their own classrooms. Further the focus is on empirical and theoretical contributions to foster teachers’ professional development and to improve the relation of theory and practice in education, and focus on the practical implementation of these insights in empowering teachers by creating effective design environments in which they can collaboratively design curricular products and learning scenarios for their own classrooms. These are few factors that influence curriculum design viz: 1) political factors, 2) social factors, 3) economic factors, 4) technological factors, 5) environmental Factors, 6) student psychology. Care has to be taken that any curriculum needs to be developed in the light of the organization or context in which it is going to be delivered. A strategic issue which needs to be considered is whether the course design, delivery and management is centralized or decentralized. This is often out of the hands of individuals involved in course development but has impact on all aspects of curriculum development. Centralization can be seen at both national and organizational levels. Centralized curricula tend to be more structured and orderly and it is easier to ensure uniformity and a standard approach to teaching and learning. Also as curriculum planners, we need to facilitate this process for our students and ensure that students are ready to move onto the next stage of learning. It is always wise to utilize a student centered approach.
This approach emphasizes adult learning methods and approaches and uses active learning (in which students participate actively in the learning process) rather than a more didactic, teacher-led approach which traditionally saw students as passive recipients of knowledge, as ‘empty vessels’. With developments in new technology, and information technology in particular, there are many more opportunities for course developers to introduce innovative teaching and learning methods. This can enable learning to be more flexible, learners can study in their own time via the Internet or an Intranet, lectures may be given over the Internet or via videoconferencing reducing the need for students or trainees (and teachers) to travel. As we have seen in the earlier sections, there is no real clear dividing line between curriculum development and implementation. Once the curriculum has been developed and tested, and revised as necessary, the curriculum is ready for implementation. It is important that those involved with implementing the course (usually teachers and examiners) as well as students, interpret the curriculum correctly, because the written word is not always interpreted in the same way by different people.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

งานวิจัย ทำงานร่วมกันในขณะออกแบบหลักสูตร การออกแบบชุมชนถูกทาบทามจากสองมุมมอง คนแรกคือ คุณครูในแต่ละมุมมอง และคำถามหลักคือ ว่า ความร่วมมือระหว่างครูขณะที่สมาชิกในชุมชน การออกแบบนำไปสู่การพัฒนาครูที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น พัฒนาวิชาชีพของครูสามารถจะมีลักษณะเป็นกำไรในความรู้เนื้อหาที่สอน หัวข้อที่สี่คือความเกี่ยวข้องเป็นนี้: (1) กระบวนการของการออกแบบผลิตภัณฑ์หลักสูตร โดยอาจารย์ (2) ผลกระทบ ของการมีส่วนร่วมในชุมชน และความร่วมมือระหว่างครู (3) หลักสูตรผลิตภัณฑ์เป็นผลลัพธ์หลักของการออกแบบ และ (4) ให้การสนับสนุนคอมพิวเตอร์ โดยการสนับสนุนความรู้ภายนอก และความรู้ผลิต และทราบ โดยครูและผู้เรียนในกระบวนการออกแบบ สองมุมมองคือ มุมมองของชุมชน และคำถามหลักคือ ว่าผลจากหลักสูตรและการเรียนรู้วิจัยดีสุดที่จะดำเนินการผ่านโครงการออกแบบที่ครูมีส่วนร่วม จริง การวิจัยกล่าวว่า สมมติฐานที่ร่วมออกแบบ โดยครูผู้สอนจะนำไปสู่การปิดช่องว่างระหว่างทฤษฎีและปฏิบัติ ในการรวมการศึกษา การวิจัย และนวัตกรรมในการทำงานร่วมกันเป็นไดรเวอร์ที่สำคัญของเศรษฐกิจความรู้ในการส่งเติบโตอย่างยั่งยืน แบบวิจัยกลางได้ร่วมออกแบบ โดยครูผู้สอนในหลักสูตรการออกแบบชุมชนและประสิทธิภาพของปัจจัยเหล่านี้จากครูมืออาชีพพัฒนาและหลักสูตรนวัตกรรมในการศึกษาวิทยาศาสตร์ วิจัยแสดงให้เห็นว่าการดำเนินการของหลักสูตรจะได้รับผลบวก โดย ครูภา สร้างผลิตภัณฑ์หลักสูตร และการเรียนรู้สถานการณ์ในห้องเรียนของตนเองเกี่ยวข้องกับ เพิ่มเติม เน้นเป็นผลงานเชิงประจักษ์ และเชิงทฤษฎี เพื่อส่งเสริมการพัฒนาวิชาชีพครู และ การปรับปรุงความสัมพันธ์ของทฤษฎีและการปฏิบัติในการศึกษา และเน้นการใช้งานจริงของข้อมูลเชิงลึกเหล่านี้ในการเสริมสร้างศักยภาพครู โดยการสร้างสภาพแวดล้อมการออกแบบที่มีประสิทธิภาพซึ่งพวกเขาร่วมสามารถออกแบบผลิตภัณฑ์หลักสูตร และการเรียนรู้สถานการณ์สำหรับห้องเรียนของตนเอง เหล่านี้เป็นปัจจัยบางประการที่มีอิทธิพลต่อการออกแบบหลักสูตรได้แก่: 1) การเมืองปัจจัย ปัจจัยทางเศรษฐกิจ 3) 2) สังคมปัจจัย ปัจจัย 4) เทคโนโลยี ปัจจัย 5) สิ่งแวดล้อม 6) นักจิตวิทยา การดูแลจะต้องดำเนินการทุกหลักสูตรต้องพัฒนาไฟองค์กรหรือบริบทซึ่งมันจะส่งได้ ประเด็นยุทธศาสตร์ซึ่งพิจารณาได้ว่าหลักสูตรการออกแบบ จัดส่ง และการจัดการแบบรวมศูนย์ หรือแบบกระจายศูนย์ นี้มักจะอยู่ในมือของบุคคลที่เกี่ยวข้องในการพัฒนาหลักสูตร แต่ไม่มีผลกระทบต่อทุกด้านของการพัฒนาหลักสูตร จะได้รวมทั้งประเทศ และองค์กรระดับ หลักสูตรส่วนกลางมักจะ มีโครงสร้าง และเป็นระเบียบมากขึ้น และง่ายกว่าการให้สม่ำเสมอและวิธีการมาตรฐานในการเรียน และการสอน เป็นหลักสูตรนักวางแผน เราต้องการอำนวยความสะดวกในกระบวนการนี้สำหรับนักเรียนของเรา และมั่นใจว่า นักเรียนจะพร้อมที่จะย้ายไปยังขั้นตอนถัดไปของการเรียนรู้ด้วย ก็ควรที่จะใช้วิธีการนักเรียนเป็นศูนย์กลาง วิธีการนี้เน้นวิธีการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่ และวิธี และใช้การเรียนรู้ (ซึ่งนักเรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้) แทนวิธีการพลวัตมากขึ้น อาจารย์ที่เห็นนักเรียนเป็น 'เรือว่างเปล่า' ในฐานะแฝงความรู้ ประเพณี กับการพัฒนาเทคโนโลยีใหม่ และเทคโนโลยีสารสนเทศ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง มีโอกาสมากมายเพิ่มเติมสำหรับนักพัฒนาหลักสูตรจะแนะนำสอนนวัตกรรม และวิธีการเรียนรู้ นี้สามารถเปิดใช้งานการเรียนรู้ให้มีความยืดหยุ่นมากขึ้น ผู้เรียนสามารถเรียนในเวลาของตัวเองผ่านทางอินเทอร์เน็ตหรืออินทราเน็ต บรรยายอาจจะได้รับ ผ่านทางอินเทอร์เน็ต หรือ ผ่านการประชุมผ่านวิดีโอในการลดการใช้ หรือผู้รับการฝึก (ครู และนักเรียน) การเดินทาง เราได้เห็นในส่วนก่อนหน้านี้ มีเส้นระหว่างพัฒนาหลักสูตรและการดำเนินการแบ่งชัดเจนขึ้น เมื่อหลักสูตรได้รับการพัฒนา และทดสอบ และปรับปรุงตามความจำเป็น หลักสูตรพร้อมสำหรับการใช้งาน มันเป็นสิ่งสำคัญที่ผู้เกี่ยวข้องกับการใช้หลักสูตร (ปกติครูและนาย) เป็นนักศึกษา แปลหลักสูตรอย่างถูกต้อง เนื่องจากการเขียนคำที่ถูกมักจะแปลเหมือนคนอื่น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในการวิจัย, การทำงานร่วมกันขณะที่การออกแบบหลักสูตรชุมชนการออกแบบการทาบทามจากสองมุมมอง คนแรกคือมุมมองของครูแต่ละคนและคำถามหลักคือว่าการทำงานร่วมกันระหว่างครูกับสมาชิกชุมชนการออกแบบที่นำไปสู่การพัฒนาครูมีประสิทธิภาพมากขึ้น การพัฒนาวิชาชีพครูสามารถจะมีลักษณะเป็นกำไรในเนื้อหาความรู้น้ำท่วมทุ่ง สี่หัวข้อที่เกี่ยวข้องอย่างมากเป็นที่เคารพนับถือนี้: (1) ขั้นตอนการออกแบบผลิตภัณฑ์หลักสูตรโดยครู; (2) ผลกระทบของการมีส่วนร่วมในชุมชนและการทำงานร่วมกันระหว่างครู; (3) ผลิตภัณฑ์หลักสูตรเป็นผลหลักของกระบวนการออกแบบ; และ (4) การให้การสนับสนุนคอมพิวเตอร์ที่ใช้โดยการสนับสนุนความรู้ภายนอกและผลิตโดยความรู้และสื่อสารโดยครูผู้สอนและผู้เรียนในขั้นตอนการออกแบบ มุมมองที่สองคือมุมมองของชุมชนและคำถามหลักคือว่าผลที่ได้จากการเรียนการสอนและการวิจัยการเรียนรู้ที่ดีที่สุดที่จะดำเนินการผ่านโครงการออกแบบในการที่ครูมีส่วนร่วม อันที่จริงการวิจัยกล่าวว่าสันนิษฐานว่าร่วมกันออกแบบโดยครูผู้สอนจะนำไปสู่การปิดช่องว่างระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ.
ในการบูรณาการการศึกษาการวิจัยและนวัตกรรมการทำงานร่วมกันเป็นไดรเวอร์ที่สำคัญของเศรษฐกิจฐานความรู้ในการส่งมอบการเจริญเติบโตอย่างยั่งยืน รูปแบบการวิจัยกลางการมีส่วนร่วมและการออกแบบโดยครูผู้สอนในชุมชนการออกแบบหลักสูตรและประสิทธิผลของปัจจัยเหล่านี้ในการพัฒนาและหลักสูตรมืออาชีพนวัตกรรมของครูในการศึกษาวิทยาศาสตร์ วิจัยแสดงให้เห็นว่าการดำเนินการหลักสูตรจะได้รับผลกระทบในแง่บวกโดยครูผู้สอนที่เกี่ยวข้องเพื่อองศาที่แตกต่างในการสร้างผลิตภัณฑ์และสถานการณ์หลักสูตรการเรียนรู้ในห้องเรียนของตัวเอง นอกจากให้ความสำคัญกับผลงานเชิงประจักษ์และทฤษฎีเพื่อส่งเสริมให้เกิดการพัฒนาวิชาชีพครูและเพื่อปรับปรุงความสัมพันธ์ของทฤษฎีและการปฏิบัติในการศึกษาและการมุ่งเน้นไปที่การปฏิบัติจริงของข้อมูลเชิงลึกเหล่านี้ในการเสริมสร้างศักยภาพครูผู้สอนโดยการสร้างสภาพแวดล้อมที่มีการออกแบบที่มีประสิทธิภาพในการที่พวกเขาร่วมกันสามารถออกแบบ ผลิตภัณฑ์หลักสูตรและสถานการณ์การเรียนรู้สำหรับห้องเรียนของตัวเอง เหล่านี้เป็นเพียงไม่กี่ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการออกแบบหลักสูตร ได้แก่ 1) ปัจจัยทางการเมือง 2) ปัจจัยทางสังคม 3) ปัจจัยทางเศรษฐกิจ 4) ปัจจัยทางเทคโนโลยี 5) ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม 6) จิตวิทยานักเรียน การดูแลจะต้องมีการดำเนินการใด ๆ ที่หลักสูตรจะต้องมีการพัฒนาในแง่ขององค์กรหรือบริบทในการที่จะเป็นไปได้ส่ง ปัญหาเชิงกลยุทธ์ที่จะต้องพิจารณาคือว่าหลักสูตรการออกแบบการส่งมอบและการจัดการจากส่วนกลางหรือกระจายอำนาจ นี้มักจะออกจากมือของบุคคลที่เกี่ยวข้องในการพัฒนาหลักสูตร แต่มีผลกระทบในทุกด้านของการพัฒนาหลักสูตร รวบอำนาจสามารถมองเห็นได้ทั้งในระดับชาติและระดับองค์กร หลักสูตรส่วนกลางมีแนวโน้มที่จะมีโครงสร้างมากขึ้นและเป็นระเบียบและมันเป็นเรื่องง่ายเพื่อให้มั่นใจความสม่ำเสมอและวิธีการมาตรฐานในการเรียนการสอนและการเรียนรู้ นอกจากนี้ยังเป็นนักวางแผนหลักสูตรเราต้องอำนวยความสะดวกในขั้นตอนนี้สำหรับนักเรียนของเราและให้แน่ใจว่านักเรียนมีความพร้อมที่จะย้ายไปยังขั้นตอนต่อไปของการเรียนรู้ มันก็มักจะฉลาดที่จะใช้นักเรียนเป็นศูนย์กลางวิธี.
วิธีการนี้จะเน้นวิธีการเรียนรู้ของผู้ใหญ่และวิธีการและใช้การเรียนรู้การใช้งาน (ซึ่งนักศึกษามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการเรียนรู้) มากกว่าการสอนมากขึ้นวิธีการที่ครูนำซึ่งเป็นประเพณีที่เห็นนักเรียนเป็นเรื่อย ๆ ผู้รับความรู้เป็น 'เรือที่ว่างเปล่า' ด้วยการพัฒนาเทคโนโลยีใหม่และเทคโนโลยีสารสนเทศโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่มีโอกาสอื่น ๆ อีกมากมายสำหรับนักพัฒนาหลักสูตรการเรียนการสอนที่จะแนะนำและนวัตกรรมการเรียนรู้วิธีการ นี้สามารถเปิดใช้งานการเรียนรู้ที่จะมีความยืดหยุ่นมากขึ้นผู้เรียนสามารถเรียนได้ในเวลาของตัวเองผ่านทางอินเทอร์เน็ตหรืออินทราเน็ตบรรยายอาจจะได้รับผ่านทางอินเทอร์เน็ตหรือผ่านการประชุมทางไกลลดความจำเป็นสำหรับนักเรียนหรือรับการฝึกอบรม (และครู) ที่จะเดินทางไป ที่เราได้เห็นในส่วนที่ก่อนหน้านี้ไม่มีเส้นแบ่งที่ชัดเจนระหว่างจริงการพัฒนาหลักสูตรและการดำเนินการ เมื่อหลักสูตรได้รับการพัฒนาและทดสอบและปรับปรุงตามความจำเป็นหลักสูตรที่มีความพร้อมสำหรับการดำเนินงาน มันเป็นสิ่งสำคัญที่ผู้ที่เกี่ยวข้องกับการใช้หลักสูตร (โดยปกติครูและผู้ตรวจสอบ) เช่นเดียวกับนักเรียนตีความหลักสูตรอย่างถูกต้องเพราะคำที่เขียนไม่ได้ตีความเสมอในทางเดียวกันโดยคนที่แตกต่างกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในการวิจัยความร่วมมือในขณะที่การออกแบบหลักสูตร ชุมชนออกแบบมาหาจากสองมุมมอง อย่างแรกคือ มุมมองของแต่ละบุคคลของครูและคำถามที่สำคัญคือว่า ความร่วมมือของครูและชุมชนการออกแบบ นำไปสู่การพัฒนาครูมีประสิทธิภาพมากขึ้น การพัฒนาวิชาชีพครูสามารถจะมีลักษณะเป็นได้รับความรู้เนื้อหาที่สอน . 4 หัวข้อที่เกี่ยวข้องอย่างมากคือการเคารพนี้ : ( 1 ) กระบวนการออกแบบผลิตภัณฑ์หลักสูตรโดยครู ( 2 ) ผลของการมีส่วนร่วมในชุมชนและความร่วมมือของครู ( 3 ) ผลิตภัณฑ์หลักสูตรเป็นหลักผลของการออกแบบกระบวนการและ ( 4 ) ให้มีคอมพิวเตอร์ที่สนับสนุนโดยการสนับสนุนความรู้จากภายนอกและจากความรู้ที่ผลิต และการสื่อสาร โดยครูและผู้เรียนในกระบวนการออกแบบ มุมมองที่สองคือมุมมองของชุมชนและคำถามที่สำคัญคือว่าผลจากการวิจัยหลักสูตรและการเรียนรู้ที่ดีที่สุดจะดำเนินการผ่านโครงการที่ครูมีส่วนร่วม ที่จริงการวิจัยกล่าวว่าสมมติฐานที่ว่า ร่วมกันออกแบบ โดยครูจะนำเพื่อปิดช่องว่างระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติในการบูรณาการการศึกษา การวิจัย และนวัตกรรม ทำงานด้วยกัน เป็นกุญแจของเศรษฐกิจความรู้ในการเติบโตอย่างยั่งยืน รูปแบบการวิจัยเป็นแบบกลางการมีส่วนร่วม และครูในชุมชน หลักสูตรการออกแบบและประสิทธิภาพของปัจจัยเหล่านี้ในการพัฒนาวิชาชีพ และหลักสูตรนวัตกรรมทางการศึกษาของครูวิทยาศาสตร์ ' การวิจัยแสดงให้เห็นว่าหลักสูตรจะได้รับผลกระทบทางบวกจาก เกี่ยวข้องกับ ครู ในองศาที่แตกต่างในการสร้างผลิตภัณฑ์ และสถานการณ์การเรียนรู้ในชั้นเรียนของตนเอง เพิ่มเติมเน้นเชิงประจักษ์และผลงานเชิงทฤษฎีเพื่อส่งเสริมการพัฒนาวิชาชีพครู และพัฒนาความสัมพันธ์ของทฤษฎีและการปฏิบัติในการศึกษา และเน้นการใช้ประโยชน์จากข้อมูลเหล่านี้ในการพัฒนาครู โดยการสร้างสภาพแวดล้อมการออกแบบที่มีประสิทธิภาพที่พวกเขาสามารถร่วมกันออกแบบผลิตภัณฑ์เกี่ยวกับหลักสูตรและการเรียนแบบห้องเรียนของตัวเอง เหล่านี้เป็นปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการออกแบบหลักสูตร ได้แก่ 1 ) ปัจจัยด้านการเมืองน้อย 2 ) ปัจจัยทางสังคม ปัจจัยทางเศรษฐกิจ 3 ) 4 ) ปัจจัยด้านเทคโนโลยี , 5 ) ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม , 6 ) จิตวิทยา นักเรียน การดูแลจะต้องถ่ายที่ต้องการใด ๆ หลักสูตรจะพัฒนาในแง่ขององค์กรหรือในบริบทที่กำลังจะคลอด ประเด็นยุทธศาสตร์ที่ต้องพิจารณาคือว่า การออกแบบหลักสูตร การส่งและการจัดการจากส่วนกลางหรือส่วนภูมิภาค . นี้มักจะออกมาจากมือของบุคคลที่เกี่ยวข้องในการพัฒนาหลักสูตร แต่ส่งผลกระทบต่อทุกด้านของการพัฒนาหลักสูตร ชอบที่สามารถเห็นได้ในประเทศและองค์การระดับ หลักสูตรส่วนกลางมักจะเป็นมากขึ้นและมีโครงสร้างที่เป็นระเบียบและมันเป็นเรื่องง่ายเพื่อให้แน่ใจว่าภาพและวิธีการมาตรฐานในการสอนและการเรียนรู้ ยังเป็นผู้วางแผนหลักสูตร เราต้องอำนวยความสะดวกขั้นตอนนี้สำหรับนักเรียนของเรา และให้แน่ใจว่านักเรียนจะพร้อมที่จะย้ายไปยังขั้นตอนต่อไปของการเรียนรู้ มันเป็นเสมอฉลาดที่จะใช้นักเรียนเป็นศูนย์กลางการวิธีนี้เน้นการเรียนรู้วิธีและแนวผู้ใหญ่ และใช้กิจกรรมการเรียนรู้ ( ที่นักเรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้ ) มากกว่ามากกว่าคำสอน ครูนำวิธีการซึ่ง แต่เดิมเห็นนักเรียนเป็นผู้รับความรู้ เป็น ' เรือ ' ว่างเปล่า กับการพัฒนาเทคโนโลยีใหม่ ๆ และเทคโนโลยีสารสนเทศ โดยเฉพาะมีอีกหลายโอกาสสำหรับนักพัฒนาที่จะแนะนำนวัตกรรมการสอนและการเรียนรู้วิธีการ นี้สามารถช่วยให้เรียนรู้ที่จะยืดหยุ่น ผู้เรียนสามารถเรียนในเวลาของตนเองผ่านอินเทอร์เน็ต หรืออินทราเน็ต การบรรยายอาจจะได้รับผ่านทางอินเทอร์เน็ตหรือผ่านทางเว็บการลดความต้องการสำหรับนักศึกษาหรือผู้เข้ารับการฝึกอบรม ( และครู ) เดินทาง ที่เราได้เห็นในส่วนก่อนหน้านี้ ไม่มีเส้นแบ่งที่ชัดเจนจริงระหว่างการพัฒนาและการใช้หลักสูตร . เมื่อหลักสูตรได้รับการพัฒนาและทดสอบ และแก้ไขตามที่จำเป็น หลักสูตร พร้อมสำหรับการใช้งาน มันเป็นสิ่งสำคัญที่ผู้ที่เกี่ยวข้องกับการใช้หลักสูตร ( มักจะเป็นครูและผู้ตรวจสอบ ) เช่นเดียวกับนักเรียนตีความหลักสูตรได้อย่างถูกต้อง เพราะเขียนคำที่มักไม่ตีความในลักษณะเดียวกัน โดยผู้คนที่แตกต่างกัน