Achievement Goals'Achievement goals

Achievement Goals
'Achievement goals' is one of the most outstanding and complete frameworks for understanding progress motivation
and specially motivation in education and skill domains (Kaplan and Flum, 2010). Midgley, Kaplan, and Middleton
(2001) identify achievement goals as behavioral goals that are understood or followed by the individual in
competence attitude context. achievement goals are divided into three distinct elements: Performance-Approach
Goals, Performance-Avoidance Goals, and Mastery Goals. Findings of most of the studies done concerning
achievement goals and other variables indicate that mastery goals have a positive relationship with high 'selfefficacy',
adopting deep cognitive strategies such as 'expansion' as well as learning meta-cognitive strategies, selfcontrolling
learning, effective and appropriate treatment with the problems and failures, high grades, help request,
peer (or classmate) learning, and generally with individuals' positive motivation emotions and profiles and their
psychological social well-being (Elliot et al. 1999; Dweck and Leggett, 1998; Gholamali lavasani et al. 2011).
Avoidance goals have a positive relationship with employing superficial learning strategies such as mental
reviewing and memorizing (Lee et al. 2010).
On the other hand since performance-approach goals are connected with a combination of positive and negative
patterns and outcomes, there is not much coordination in the researchers' findings, i.e., the students with
performance-approach goals experience both the positive emotions such as deep learning strategies, high selfefficacy,
high grades, more efforts, and intrinsic motivation increase as well as the negative emotions such as
anxiety and jealousy. With regard to performance-avoidance goals there is a high coordination in the studies
suggesting that it is connected with the negative and irreconcilable patterns (Lee et al. 2010). According to the
research findings that have studied the relationship between achievement goals and anxiety, one can claim that there
is a negative relationship between mastery goals and anxiety (Putwain and Daniels, 2010), an insignificant positive
relationship between performance goals and anxiety, and a significant positive relationship between avoidance goals
and anxiety (Elliot and Church,1997).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เป้าหมายความสำเร็จ
'สำเร็จเป้าหมาย' เป็นหนึ่งในที่สุดโดดเด่น และสมบูรณ์กรอบสำหรับทำความเข้าใจเกี่ยวกับแรงจูงใจความก้าวหน้า
และเป็นแรงจูงใจในการศึกษาและทักษะโด (Kaplan และ Flum, 2010) Midgley, Kaplan และ Middleton
(2001) ระบุเป้าหมายความสำเร็จตามเป้าหมายพฤติกรรมที่เข้าใจ หรือตามบุคคลใน
บริบททัศนคติความสามารถการ เป้าหมายความสำเร็จแบ่งออกเป็นสามองค์ประกอบที่แตกต่าง: วิธีการประสิทธิภาพ
เป้าหมาย เป้าหมายประสิทธิภาพหลีกเลี่ยง และ เป้าหมายที่เป็นครู ผลการวิจัยของการศึกษาทำเกี่ยวกับ
เป้าหมายความสำเร็จและตัวแปรอื่น ๆ บ่งชี้ว่า เป้าหมายสามารถมีความสัมพันธ์ในเชิงบวกกับสูง 'selfefficacy',
ใช้กลยุทธ์รับรู้ลึกเช่น 'ขยาย' ตลอดจนการเรียนรู้รับรู้ meta-กลยุทธ์ selfcontrolling
เรียนรู้ การรักษามีประสิทธิภาพ และเหมาะสมกับปัญหาและความล้มเหลว คะแนนสูง ร้องขอ ช่วย
เพียร์ (หรือเหล่า) เรียนรู้ และโดยทั่วไป มีอารมณ์แรงจูงใจในเชิงบวกและประวัติของบุคคล และของ
จิตวิทยาสังคมสุขภาพ (Elliot et al. 1999 Dweck และ Leggett, 1998 Gholamali lavasani et al. 2011) .
หลีกเลี่ยงเป้าหมายมีความสัมพันธ์ในเชิงบวกกับใช้กลยุทธ์การเรียนรู้ผิวเผินเช่นจิต
ทบทวน และจดจำ (Lee et al. 2010) .
อีกตั้งแต่วิธีการประสิทธิภาพการทำงาน เป้าหมายคือเชื่อมต่อกับชุดของค่าบวก และค่าลบ
รูปแบบและผล ไม่มีการประสานงานของนักวิจัยค้นพบ เช่น นักเรียนที่มีมาก
เป้าหมายประสิทธิภาพวิธีสัมผัสอารมณ์ทั้งบวกเช่นกลยุทธ์การเรียนรู้แบบลึก selfefficacy สูง,
เกรดสูง ขึ้น และ intrinsic แรงจูงใจเพิ่มขึ้นรวมทั้งอารมณ์ลบเช่น
ความวิตกกังวลและพระ ตามเป้าหมายประสิทธิภาพหลีกเลี่ยง มีการประสานงานที่สูงในการศึกษา
แนะนำว่า มีการเชื่อมต่อกับรูปเป็นค่าลบ และ irreconcilable (Lee et al. 2010) ตาม
พบที่มีศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างเป้าหมายของความสำเร็จ และความวิตกกังวล หนึ่ง สามารถอ้างว่า มี
ความสัมพันธ์ระหว่างเป้าหมายที่เป็นครูและความวิตกกังวล (Putwain และแดเนียล 2010), ลบบวกสำคัญ
ความสัมพันธ์ระหว่างเป้าหมายประสิทธิภาพการทำงานและความวิตกกังวลและความสัมพันธ์ในเชิงบวกอย่างมีนัยสำคัญระหว่างเป้าหมายหลีกเลี่ยง
และวิตกกังวล (Elliot และคริสตจักร 1997)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เป้าหมายความสำเร็จใน
เป้าหมายความสำเร็จ 'เป็นหนึ่งในกรอบที่โดดเด่นที่สุดและสมบูรณ์แบบสำหรับความคืบหน้าในการทำความเข้าใจแรงจูงใจ
และแรงจูงใจเป็นพิเศษในด้านการศึกษาและทักษะโดเมน (Kaplan และ Flum, 2010) Midgley, Kaplan และมิดเดิลตัน
(2001) ระบุเป้าหมายความสำเร็จที่เป็นเป้าหมายของพฤติกรรมที่มีความเข้าใจหรือตามด้วยบุคคลใน
บริบททัศนคติความสามารถ เป้าหมายความสำเร็จที่ถูกแบ่งออกเป็นสามองค์ประกอบที่แตกต่างกันประสิทธิภาพวิธีการ
เป้าหมายเป้าหมายประสิทธิภาพหลีกเลี่ยงและเป้าหมายการเรียนรู้ การค้นพบมากที่สุดของการศึกษาเกี่ยวกับการทำ
เป้าหมายสำเร็จและตัวแปรอื่น ๆ ที่แสดงให้เห็นว่าเป้าหมายของการเรียนรู้มีความสัมพันธ์เชิงบวกกับ selfefficacy 'สูง
มีการนำองค์ความรู้ลึกกลยุทธ์เช่นการขยายตัวเช่นเดียวกับการเรียนรู้กลยุทธ์การเมตาองค์ selfcontrolling
การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพและ การรักษาที่เหมาะสมกับปัญหาและความล้มเหลว, เกรดสูงขอความช่วยเหลือ
เพื่อน (หรือเพื่อนร่วมชั้น) การเรียนรู้และโดยทั่วไปกับบุคคลที่ 'อารมณ์แรงจูงใจเชิงบวกและโปรไฟล์ของพวกเขาและ
ทางจิตวิทยาสังคมเป็นอยู่ที่ดี (เอลเลียตและอัล 1999;. Dweck และ Leggett 1998 . Gholamali lavasani et al, 2011)
เป้าหมายของการหลีกเลี่ยงการมีความสัมพันธ์ที่ดีกับการใช้กลยุทธ์การเรียนรู้เพียงผิวเผินเช่นจิต
ทบทวนและจดจำ (Lee et al, 2010).
ในขณะที่ตั้งแต่เป้าหมายประสิทธิภาพวิธีการเชื่อมต่อกับการรวมกันของการบวก และลบ
รูปแบบและผลลัพธ์ที่มีไม่มากในการประสานงานการค้นพบของนักวิจัยคือนักเรียนที่มี
ประสบการณ์เป้าหมายประสิทธิภาพวิธีการทั้งสองอารมณ์ในเชิงบวกเช่นกลยุทธ์การเรียนรู้ลึก selfefficacy สูง
เกรดสูง, ความพยายามมากขึ้นและการเพิ่มขึ้นของแรงจูงใจภายใน เช่นเดียวกับอารมณ์เชิงลบเช่น
ความวิตกกังวลและความหึงหวง เกี่ยวกับเป้าหมายการดำเนินงานด้วยการหลีกเลี่ยงการมีการประสานงานในระดับสูงในการศึกษา
แสดงให้เห็นว่ามีการเชื่อมต่อกับรูปแบบเชิงลบและกันไม่ได้ (Lee et al,. 2010) ตาม
ผลการวิจัยที่มีการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างเป้าหมายผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและความวิตกกังวลหนึ่งสามารถอ้างว่ามี
ความสัมพันธ์เชิงลบระหว่างเป้าหมายการเรียนรู้และความวิตกกังวล (Putwain และแดเนียล, 2010), บวกที่ไม่มีนัยสำคัญ
ความสัมพันธ์ระหว่างเป้าหมายการดำเนินงานและความวิตกกังวลและ ความสัมพันธ์เชิงบวกอย่างมีนัยสำคัญระหว่างเป้าหมายการหลีกเลี่ยง
และความวิตกกังวล (เอลเลียตและคริสตจักร, 1997)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป้าหมายใฝ่สัมฤทธิ์
'achievement เป้าหมาย ' เป็นหนึ่งในที่โดดเด่นที่สุดและสมบูรณ์กรอบความเข้าใจ
แรงจูงใจความก้าวหน้าเป็นพิเศษและแรงจูงใจในการศึกษาและทักษะ โดเมน ( Kaplan และฟลัม , 2010 ) มิจลีย์ , Kaplan และมิดเดิลตัน
( 2001 ) กำหนดเป้าหมายเป็นเป้าหมายผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน พฤติกรรมที่เข้าใจ หรือตามด้วยบุคคลใน
ความสามารถทัศนคติ บริบทเป้าหมายผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนจะแบ่งออกเป็นสามองค์ประกอบ : เป้าหมายที่แตกต่างกันวิธีการ
งานบดบังเป้าหมายการปฏิบัติงาน และการเรียนรู้ตามเป้าหมาย สรุปที่สุดของการศึกษาทำเกี่ยวกับ
ผลสัมฤทธิ์เป้าหมายและตัวแปรอื่น ๆพบว่า มีความสัมพันธ์เชิงบวกกับการเรียนรู้เป้าหมายสูง selfefficacy
' 'การใช้กลยุทธ์การรับรู้ลึกเช่น ' ขยาย ' เช่นเดียวกับการเรียนรู้อภิปัญญากลยุทธ์ selfcontrolling
การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพและการรักษาที่เหมาะสมกับปัญหาและความล้มเหลว คะแนนสูง ช่วยขอ
เพื่อน ( หรือเพื่อน ) การเรียนรู้และโดยทั่วไปกับบุคคล ' บวกแรงจูงใจอารมณ์และสภาพและความเป็นอยู่ของสังคม
ทางจิตวิทยา ( เอลเลียตและ อัล 2542 ;dweck และ เลกเกตต์ , 1998 ; gholamali lavasani et al . 2011 )
บดบังเป้าหมายมีความสัมพันธ์เชิงบวกกับการใช้กลวิธีในการเรียน เช่น สมองตื้น
ทบทวนและจดจำ ( ลี et al . 2010 ) .
บนมืออื่น ๆตั้งแต่ เป้าหมาย แนวทางการปฏิบัติงานที่เกี่ยวข้องกับการรวมกันของการบวกและลบ
รูปแบบและผลลัพธ์ไม่มีการประสานงานมากนักวิจัย ' พบ ได้แก่ นักเรียนที่มีประสบการณ์แนวทางการปฏิบัติ
เป้าหมายทั้งอารมณ์ในเชิงบวกเช่นลึกการเรียนรู้กลยุทธ์ selfefficacy สูง
เกรดสูง ความพยายามมากขึ้นและเพิ่มแรงจูงใจภายใน ตลอดจนอารมณ์เชิงลบเช่น
ความวิตกกังวลและความอิจฉาเกี่ยวกับเป้าหมายการหลีกเลี่ยงการปฏิบัติมีการสูงในการศึกษา
บอกว่ามันจะเชื่อมต่อกับลบ และไม่ลงรอยกัน รูปแบบ ( ลี et al . 2010 ) ตาม
ผลการวิจัยที่ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและความหมายหนึ่งสามารถอ้างว่ามี
มีความสัมพันธ์เชิงลบระหว่างเป้าหมายการเรียนรู้และความวิตกกังวล ( putwain และแดเนียล , 2010 ) เล็กน้อย บวก
ความสัมพันธ์ระหว่างเป้าหมายประสิทธิภาพและความวิตกกังวล และความสัมพันธ์ทางบวกบดบังเป้าหมาย
และความวิตกกังวล ( เอลเลียตและโบสถ์ , 1997 )