Learning Styles TheoryLearning styl

Learning Styles Theory
Learning style can be defined as the usual or characteristic
manner in which a learner goes about the task of learning
(More 1987). There are various approaches to learning style
that can be described as processes on a continuum. Theses
approaches are not mutually exclusive; they represent different
ways of viewing complex phenomena.
Among these processes are:
(a) global/analytical (More 1984)
(b) impulsive/reflective (More 1976)
(c) field dependence/field independence (Witkin et
al.1977)
(d) simultaneous/sequential processing (Kirby 1984)
As style is concerned with very complex issues involving
cognition, conceptualization, affect, and behavior (Guild &
Gerger 1985), it is not surprising that various learning-style
models exist. Each model typically focuses on a single aspect
within this multidimensional set of factors (Guild & Gerger
1985). Given the diverse learning-style models and
instruments (Keefe, et al. 1979), a model that is sought has apractical as well as conceptual value. Kolb's experimentallearning
model meets both requirements because of the
availability of an excellent classroom application of the model
by Bernice McCarthy (1980) in the 4MAT System: Teaching
to Learning Styles with Right/Left Mode Techniques.
Kolb (1984) acknowledges that his theory is eclectic, and
that its applications are drawn from the work of John Dewey,
Kurt Lewin, Carl Jung, Jean Piaget and Lev Vygotsky. He
states further that "learning styles are the result of our
hereditary equipment, our particular past life experiences and
the demands of present environment." Kolb found that "it is
the combination of how people perceive and how people
process that forms the uniqueness of 'learning style'-the most
comfortable way to learn". By combining two dimensions of
concrete experience and abstract conceptualization ("how we
perceive") with two dimensions of active experimentation and
reflective observation ("how we process"), Kolb established
four categories of learning styles based on four learning modes
(Kolb 1984).
According to Kolb, effective learning involves four phases:
from getting involved (Concrete Experience) to
listening/observing (Reflective Observation) to creating an
idea (Abstract Conceptualization) to making decisions (Active
Experimentation). (See Figure 1.) A person may become
better at some of these learning skills than others; as a result, a
learning style develops.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทฤษฎีรูปแบบการเรียนรู้สามารถกำหนดรูปแบบการเรียนรู้เป็นปกติ หรือลักษณะลักษณะผู้เรียนที่ไปเกี่ยวกับภารกิจการเรียนรู้(เพิ่มเติม 1987) มีวิธีการต่าง ๆ ในการเรียนรู้แบบที่สามารถอธิบายไว้เป็นกระบวนการในการความต่อเนื่อง บรรณานุกรมวิธีไม่นั่น พวกเขาแสดงแตกต่างกันวิธีการดูปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนระหว่างกระบวนการเหล่านี้คือ:(ก) ส่วนกลาง/วิเคราะห์ (1984 เพิ่มเติม)(ข) impulsive/สะท้อน แสง (1976 เพิ่มเติม)(c) ความเป็นอิสระพึ่งพา/ฟิลด์ฟิลด์ (Witkin ร้อยเอ็ดal.1977)(d) พร้อม/ลำดับการประมวลผล (เคอร์บี้ 1984)เป็นลักษณะเกี่ยวข้องกับปัญหาที่ซับซ้อนมากเกี่ยวข้องกับประชาน conceptualization ผล และการทำงาน (สมาคมและGerger 1985), มันจะไม่น่าแปลกใจที่เรียนรู้ลักษณะต่าง ๆมีรูปแบบ แต่ละรุ่นจะเน้นด้านเดียวภายในชุดนี้หลายปัจจัย (สมาคมและ Gergerปี 1985) กำหนดรูปแบบการเรียนรู้แบบหลากหลาย และเครื่องมือ (Keefe, et al. 1979), รูปแบบที่ทั้งมี apractical รวมทั้งแนวคิดค่า Experimentallearning ของ Kolbรูปแบบตรงกับความต้องการทั้งสองเนื่องจากการพร้อมใบสมัครห้องเรียนที่ดีของแบบจำลองโดย Bernice McCarthy (1980) ในระบบ 4MAT: สอนการเรียนรู้ด้วยเทคนิคโหมดขวา/ซ้ายKolb (1984) รับทราบว่า ทฤษฎีของเขาผสมผสาน และว่า โปรแกรมประยุกต์ที่วาดขึ้นจากการทำงานของจอห์น DeweyKurt Lewin, Carl Jung ฌ็องปียาแฌ และลิฟเย Vygotsky เขาอเมริกาเพิ่มเติมที่ "รูปแบบการเรียนรู้เป็นผลของเรารัชทายาทแห่งอุปกรณ์ เฉพาะของเราผ่านประสบการณ์ชีวิต และความต้องการของสภาพแวดล้อมปัจจุบัน" Kolb พบว่า "มันเป็นวิธีคนสังเกต และวิธีคนกระบวนการที่ไม่ซ้ำกันของ' เรียนรู้' -มากที่สุดวิธีที่สะดวกสบายในการเรียนรู้" โดยการรวมสองมิติของคอนกรีตประสบการณ์และ abstract conceptualization ("วิธีเราสังเกต") กับขนาดของงานทดลอง และก่อตั้งขึ้น Kolb สังเกตสะท้อนแสง ("ว่าเราประมวลผล"),ประเภท 4 ลักษณะตามวิธีการเรียนรู้ที่ 4 การเรียนรู้(Kolb 1984)ตาม Kolb เรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพเกี่ยวข้องกับระยะที่สี่:จากการเดินทาง (คอนกรีตประสบการณ์) ที่เกี่ยวข้องกับการฟัง/สังเกต (สังเกตสะท้อนแสง) เพื่อสร้างความความคิด (Abstract Conceptualization) จะทำให้การตัดสินใจ (ใช้งานอยู่ทดลอง) (ดูรูปที่ 1) บุคคลอาจดี ที่เหล่านี้เรียนรู้กว่าผู้อื่น ดังนั้น การลักษณะการเรียนรู้พัฒนา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนรู้รูปแบบทฤษฎีรูปแบบการเรียนรู้ที่สามารถกำหนดเป็นปกติหรือลักษณะลักษณะที่เรียนไปเกี่ยวกับงานของการเรียนรู้(เพิ่มเติม 1987) มีวิธีการต่างๆที่จะเรียนรู้รูปแบบเป็นที่สามารถอธิบายเป็นกระบวนการในการต่อเนื่อง วิทยานิพนธ์วิธีการไม่ได้พิเศษร่วมกัน; พวกเขาเป็นตัวแทนที่แตกต่างกัน. วิธีการดูปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนท่ามกลางกระบวนการเหล่านี้คือ(ก) ทั่วโลก / วิเคราะห์ (เพิ่มเติม 1984) (ข) ห่าม / สะท้อนแสง (เพิ่มเติม 1976) (ค) การพึ่งพาสาขา / สาขาอิสระ (Witkin et al.1977) ( ง) พร้อมกัน / การประมวลผลตามลำดับ (เคอร์บี 1984) ในฐานะที่เป็นรูปแบบที่เกี่ยวข้องกับปัญหาที่ซับซ้อนมากที่เกี่ยวข้องกับความรู้ความเข้าใจแนวความคิดการส่งผลกระทบและพฤติกรรม (สมาคมและ Gerger 1985) ก็ไม่น่าแปลกใจว่ารูปแบบการเรียนรู้ที่หลากหลายรูปแบบที่มีอยู่ แต่ละรุ่นมักจะมุ่งเน้นไปที่แง่มุมเดียวภายในชุดนี้หลายมิติของปัจจัย (สมาคมและ Gerger 1985) ที่กำหนดรูปแบบสไตล์การเรียนรู้ที่หลากหลายและตราสาร (Keefe, et al. 1979) ซึ่งเป็นรูปแบบที่จะขอมี apractical เช่นเดียวกับมูลค่าความคิด experimentallearning คอล์บรูปแบบตรงตามความต้องการทั้งสองเพราะความพร้อมของการประยุกต์ใช้ในห้องเรียนที่ดีของรูปแบบโดยBernice McCarthy (1980) ในระบบ 4Mat: การสอน. เพื่อการเรียนรู้รูปแบบด้วยขวา / ซ้ายเทคนิคโหมดKolb (1984) ยอมรับว่าทฤษฎีของเขาเป็นแฟมิลี และว่าการใช้งานที่มาจากการทำงานของจอห์นดิวอี้ของที่เคิร์ตLewin, คาร์ลจุฌองเพียเจต์และเลฟ Vygotsky เขากล่าวต่อไปว่า"การเรียนรู้รูปแบบที่เป็นผลมาจากของเราอุปกรณ์ทางพันธุกรรมประสบการณ์ชีวิตที่ผ่านมาโดยเฉพาะอย่างยิ่งของเราและความต้องการของสภาพแวดล้อมในปัจจุบัน." คอล์บพบว่า "มันเป็นเรื่องการรวมกันของวิธีการที่คนรับรู้และวิธีการที่ผู้คนกระบวนการที่เป็นเอกลักษณ์ของ'การเรียนรู้ style'-มากที่สุดวิธีที่สะดวกสบายในการเรียนรู้" โดยการรวมสองมิติของประสบการณ์ที่เป็นรูปธรรมและแนวความคิดที่เป็นนามธรรม("วิธีการที่เรารับรู้") ที่มีสองมิติของการทดลองการใช้งานและการสังเกตการสะท้อนแสง ("วิธีการที่เราดำเนินการ"), คอล์บจัดตั้งสี่ประเภทของรูปแบบการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับสี่โหมดการเรียนรู้(คอล์บ 1984) . ตามที่คอล์บการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพเกี่ยวข้องกับสี่ขั้นตอนจากการมีส่วนร่วม (คอนกรีตประสบการณ์) เพื่อฟัง/ การสังเกต (Observation สะท้อนแสง) ในการสร้างความคิด(บทคัดย่อแนวความคิด) ที่จะทำให้การตัดสินใจ (ใช้งานทดลอง) (ดูรูปที่ 1) บุคคลที่อาจจะกลายเป็นดีกว่าที่บางส่วนของทักษะการเรียนรู้เหล่านี้มากกว่าคนอื่นๆ ; เป็นผลให้รูปแบบการเรียนรู้พัฒนา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

รูปแบบการเรียนรู้ทฤษฎี
การเรียนรู้รูปแบบสามารถกำหนดเป็นลักษณะปกติหรือลักษณะ
ที่เรียนไปเรื่องงานของการเรียนรู้
( 1987 ) มีหลายวิธีที่จะเรียนรู้รูปแบบ
ที่สามารถอธิบายได้ว่ากระบวนการที่ต่อเนื่อง แนววิทยานิพนธ์
จะไม่ได้พิเศษร่วมกัน พวกเขาแสดงวิธีการที่แตกต่างกัน
ดูปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนของกระบวนการเหล่านี้คือ :

( 1 ) โลก / วิเคราะห์ ( 1984 )
( b ) แบบสะท้อนแสง / ( 1976 )
( C ) ด้านการพึ่งพา / Field Independence ( ของ ET
al . 1977 )
( D ) การประมวลผลแบบพร้อมกัน / ( Kirby 1984 )
เป็นลักษณะ เกี่ยวข้องกับ ซับซ้อนมากปัญหาที่เกี่ยวข้องกับ
ความรู้ แนวความคิดที่มีผลต่อพฤติกรรมและ ( สมาคม&
เกอร์เกอร์ 2528 ) , ไม่น่าแปลกใจว่าสไตล์การเรียนรู้
รุ่นต่าง ๆอยู่แต่ละรุ่นจะเน้นด้านเดียว
ภายในชุดนี้หลายมิติของปัจจัย ( สมาคม&เกอร์เกอร์
1985 ) ให้หลากหลายรูปแบบการเรียนรู้รูปแบบและ
เครื่องมือ ( คีฟ , et al . 1979 ) แบบจำลองที่ใคร่ได้ apractical ตลอดจนคุณค่าเชิงมโนทัศน์ คอล์บของ experimentallearning
รูปแบบตรงตามความต้องการ เพราะความพร้อมของโปรแกรมในห้องเรียน

ยอดเยี่ยมของรูปแบบโดย Bernice McCarthy ( 2523 ) ในระบบการจัดการเรียนรู้ : การสอน
เพื่อรูปแบบการเรียนรู้ด้วย ขวา / ซ้าย เทคนิคโหมด
คอล์บ ( 1984 ) ยอมรับว่าทฤษฎีของเขาเป็นแรงบันดาลใจและ
ที่ประยุกต์มาจากงานของจอห์น ดิวอี้
เคิร์ท เลวิน คาร์ล จุง จีนเพียเจต์ และเลฟ วีกอตสกี . เขาระบุอีกว่า ลักษณะการเรียนรู้
" เป็นผลของอุปกรณ์ทางพันธุกรรมของเรา
,ของเราโดยเฉพาะ ผ่านประสบการณ์ชีวิตและความต้องการของสภาพแวดล้อมปัจจุบัน
" คอล์บ พบว่า มันคือการรวมกันของวิธีการที่บุคคลรู้สึก

ยังไงคนและกระบวนการที่รูปแบบเอกลักษณ์ของ ' สไตล์การเรียนรู้ ' -
สบายที่สุดวิธีเรียนรู้ " โดยการรวมสองมิติของ
ประสบการณ์รูปธรรมและนามธรรมแนวความคิด ( " เราจะ
รับรู้ " ) กับสองมิติของการทดลองใช้งานและ
แบบสะท้อนแสง ( " วิธีที่เราดำเนินการ " ) , โกล์บก่อตั้ง
สี่ประเภทของรูปแบบการเรียนรู้ตามสี่โหมดการเรียนรู้
( โกล์บ 1984 ) .
ตาม โกล์บ การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพเกี่ยวข้องกับสี่ขั้นตอน :
( ประสบการณ์จากการเกี่ยวข้องกับคอนกรีต )

ฟัง / ดู ( สังเกตสะท้อนแสง ) การสร้าง
ไอเดียแนวความคิดนามธรรม ) การตัดสินใจ ( ทดลองใช้งาน
) ( ดูรูปที่ 1) คนอาจกลายเป็น
ที่ดีที่บางส่วนของเหล่านี้ทักษะการเรียนรู้กว่าผู้อื่น เป็นผลให้
สไตล์การเรียนรู้พัฒนา