Listening to the Voice of the Teach

Listening to the Voice of the Teacher Aide
The limited research that has been done to collect data about the perspectives
of teacher aides and educational reform indicates that, when teacher aides feel ill
informed, confused about their roles, and/or un-included in discussions about work related issues, they need to have ways to articulate, formulate and pursue their goals
(Broadbent & Burgess, 2003; Logan, 2006; Marks et al., 1999; Rustemier & Shaw,
2001; Sorsby, 2004). If they believe that decisions about new qualifications and career
structures are made for them by educational bureaucrats, their self esteem and
motivation suffers (Hammett & Burton, 2005), and they feel “marginalized and
disempowered” in the hierarchies of schools (Sorsby, 2004, p. 57). Hammet and
Burton’s (2005) research with learning support assistants in the UK emphasises that
effective participation of teacher aides in inclusionary reform requires more than
offering regimes of formal professional development and pay rises. They pointed out
that for effective participation of teacher aides in reform initiatives it is necessary to
include their perspectives in ways that enhance their identities and self-esteem within
the school community structure. Sorsby’s (2004) action research project revealed how
much more effective engagement with inclusion reform can be for teacher aides if
their perspectives are included in the reform process. Teacher aides can better develop
their understanding of inclusive values, processes and professional practices in
relation to their work, if better structures and systems can facilitate their own
reflection in the lived conditions of the classroom, and their experience of how things
are is valued.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ฟังเสียงของ Aide ครูวิจัยจำกัดที่มีการดำเนินการเก็บรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับมุมมองของครู ปฏิรูปการศึกษาและช่วยบ่งชี้ที่ เมื่อช่วยครูรู้สึกป่วยข่าวสาร สับสนเกี่ยวกับบทบาทของพวกเขา และ/หรือยังไม่ได้รวมอยู่ในการสนทนาเกี่ยวกับงานที่เกี่ยวข้องกับปัญหา พวกเขาจำเป็นต้องมีวิธีการออกเสียง กำหนด และติดตามเป้าหมาย(บรอดเบนท์และแอ 2003 โลแกน 2006 เครื่อง et al., 1999 Rustemier & Shaw2001 Sorsby, 2004) ถ้าเชื่อว่า ที่ตัดสินใจเกี่ยวกับคุณสมบัติใหม่และอาชีพโครงสร้างจะทำสำหรับพวกเขา โดยศึกษา bureaucrats สติปัญญาของตนเอง และแรงจูงใจ suffers (Hammett & เบอร์ตัน 2005), และพวกเขารู้สึก "ทำ และdisempowered"ในลำดับชั้นของโรงเรียน (Sorsby, 2004, p. 57) Hammet และเน้นวิจัย (2005) ของเบอร์ตันผู้ช่วยสนับสนุนสหราชอาณาจักรการเรียนรู้ที่ต้องการมีส่วนร่วมมีประสิทธิภาพของครูช่วยในปฏิรูป inclusionary มากกว่าเสนอระบอบของการพัฒนาทางอาชีพและค่าจ้างเพิ่มขึ้น พวกเขาชี้ให้เห็นซึ่งการมีส่วนร่วมมีประสิทธิภาพของครูช่วยในการริเริ่มการปฏิรูปที่จำเป็นต้องรวมมุมมองของพวกเขาที่เพิ่มรหัสประจำตัวของพวกเขาและนับถือตนเองภายในโครงสร้างชุมชนของโรงเรียน โครงการวิจัยปฏิบัติการ (2004) ของ Sorsby เปิดเผยว่าหมั้นมีประสิทธิภาพมากขึ้น ด้วยการปฏิรูปรวมสามารถสำหรับช่วยครูถ้ามุมมองของพวกเขาอยู่ในกระบวนการปฏิรูป ช่วยครูสามารถพัฒนาให้ดีขึ้นเข้าใจค่ารวม กระบวนการ และปฏิบัติระดับมืออาชีพในความสัมพันธ์การทำงาน ถ้าโครงสร้างดีและระบบสามารถอำนวยความสะดวกของตนเองสะท้อนในเงื่อนไข lived ของห้องเรียน และประสบการณ์ของพวกเขาว่าสิ่งมีมูลค่าการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ฟังเสียงของครูผู้ช่วย
จำกัดการวิจัยที่ได้กระทําการรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับมุมมอง
ผู้ช่วยครูและการปฏิรูปการศึกษา พบว่า เมื่อครูพี่เลี้ยงเด็กไม่สบาย
ให้ข้อมูลที่สับสนเกี่ยวกับบทบาทของตน และ / หรือ และรวมอยู่ในการสนทนาเกี่ยวกับการทำงานที่เกี่ยวข้องกับปัญหา พวกเขาจะต้องมีแนวทางชัดเจน สร้าง , และติดตามเป้าหมายของพวกเขา
( บรอดเบนต์& เบอร์เกส2003 ; โลแกน , 2006 ; เครื่องหมาย et al . , 1999 ; rustemier &ชอว์
2001 sorsby , 2004 ) ถ้าพวกเขาเชื่อว่าการตัดสินใจเกี่ยวกับคุณสมบัติใหม่และโครงสร้างอาชีพ
จะทำสำหรับพวกเขา โดยข้าราชการ การศึกษา การเห็นคุณค่าในตนเองของพวกเขาและ
แรงจูงใจทนทุกข์ทรมาน ( แฮม&เบอร์ตัน , 2005 ) และพวกเขารู้สึก " คนชายขอบและ
disempowered " ในลำดับชั้นของโรงเรียน ( sorsby , 2547 , หน้า 57 ) hammet และ
เบอร์ตัน ( 2005 ) การวิจัยกับการเรียนรู้ผู้ช่วยสนับสนุนใน UK ที่เน้นการมีส่วนร่วมของครูพี่เลี้ยงที่
ประสิทธิภาพในการปฏิรูป inclusionary ต้องการมากกว่า
เสนอระบอบการพัฒนาอาชีพอย่างเป็นทางการ และจ่ายเพิ่มขึ้น พวกเขาชี้ให้เห็นว่าการมีส่วนร่วมที่มีประสิทธิภาพ
ผู้ช่วยครูในโครงการปฏิรูปที่จำเป็น

รวมมุมมองของพวกเขาในวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพของตัวตนและความรู้สึกมีคุณค่าในตนเองภายใน
โรงเรียนชุมชนโครงสร้าง sorsby ( 2004 ) เปิดเผยว่า โครงการวิจัยปฏิบัติการ
มีประสิทธิภาพมากหมั้นกับการปฏิรูปการรวมสามารถเป็นครูพี่เลี้ยงเด็กถ้า
มุมมองของพวกเขาจะรวมอยู่ในกระบวนการปฏิรูป ครูพี่เลี้ยงเด็กสามารถพัฒนา
ความเข้าใจค่ารวมกระบวนการและการปฏิบัติวิชาชีพ
ความสัมพันธ์กับการทำงานของพวกเขา ถ้าโครงสร้างดี และระบบสามารถช่วยในการสะท้อนตนเอง
ในอาศัยเงื่อนไขของห้องเรียน และประสบการณ์ของตนว่าเป็นสิ่งที่มีคุณค่า

.