REALs fulfill the objectives of con

REALs fulfill the objectives of constructivist learning environments, as described by Lebow and others (see Honebein et al., 1993; Kyle et al., 1992; Presidential Task Force on Psychology in Education, 1993), by:

I extending students’ responsibility and ownership (see also the chapter by Savery and Duffy in this book);
promoting study, investigation, and problem-solving in authentic (i.e.,reflecting the true complexity, ill-structuredness, and ever-changing nature of on-the—job, in-the—world problems and situations), meaningful,
and satisfying contexts; and
utilizing dynamic learning activities that promote higher-level operations (knowledge construction).
The following sections defines each of these three main design goals and describes how they can be realized in a higher education classroom.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตัวเลขจริงตอบสนองวัตถุประสงค์ของสภาพแวดล้อม การเรียนรู้แบบสร้างสรรค์นิยมตามที่อธิบายไว้ โดย Lebow และอื่น ๆ (ดู Honebein et al., 1993 Kyle et al., 1992 ประธานาธิบดีกิจเกี่ยวกับจิตวิทยาในการศึกษา 1993), โดย: ขยายความเป็นเจ้าของและรับผิดชอบของนักเรียน (เห็นยังบทโดย Savery ดัฟฟีในหนังสือเล่มนี้); ส่งเสริมการศึกษา ตรวจสอบ และการ แก้ปัญหาในอาหาร (ซับซ้อนจริง ป่วย-structuredness, i.e.,reflecting และเปลี่ยนแปลงลักษณะของบนเดอะ — งาน ในเดอะ — ปัญหาโลกและสถานการณ์), ความ หมายและตอบสนองบริบท และ ใช้กิจกรรมการเรียนรู้แบบไดนามิกที่ส่งเสริมการดำเนินงานระดับสูงกว่า (ความรู้ก่อสร้าง)ส่วนต่อไปนี้กำหนดเป้าหมายเหล่านี้ออกแบบหลักสามแห่ง และอธิบายว่า พวกเขาสามารถถูกรับรู้ในห้องเรียนศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

reals ตอบสนองวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้สภาพแวดล้อมคอนสตรัคติตามที่อธิบายไว้โดย Lebow และอื่น ๆ (ดู Honebein et al, 1993; ไคล์ et al, 1992; ประธานาธิบดี Task Force จิตวิทยาในการศึกษา, 1993..) โดย: ผมขยายความรับผิดชอบของนักเรียนและ เจ้าของ (ดูบทโดย Savery และดัฟฟี่ในหนังสือเล่มนี้) ส่งเสริมการศึกษาการตรวจสอบและการแก้ปัญหาในแท้ (กล่าวคืออีกชั้น ecting ซับซ้อนจริงไม่ดี structuredness และธรรมชาติที่เปลี่ยนแปลงของ on-the-งาน ในโลกและสถานการณ์ปัญหา) ที่มีความหมายและบริบทที่น่าพอใจ; และการใช้กิจกรรมการเรียนรู้แบบไดนามิกที่ส่งเสริมการดำเนินงานระดับสูง (สร้างความรู้). ส่วนต่อไปนี้กำหนดแต่ละเหล่านี้สามเป้าหมายในการออกแบบหลักและอธิบายถึงวิธีที่พวกเขาสามารถรับรู้ในห้องเรียนการศึกษาที่สูงขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จริงตอบสนองวัตถุประสงค์ของตนเองสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ ตามที่อธิบายไว้ โดยตัวแทนและคนอื่น ๆ ( ดู honebein et al . , 1993 ; ไคล์ et al . , 1992 ; ประธานาธิบดีงานจิตวิทยาการศึกษา , 1993 ) โดย :

ผมขยายความรับผิดชอบของนักเรียน และความเป็นเจ้าของ ( ดูบท โดย ซาเวอรีดัฟฟี่และในหนังสือ นี้ ) ;
ส่งเสริมการศึกษา การสืบสวน และการแก้ปัญหาในที่แท้จริง ( เช่นRe fl ecting ที่แท้จริงของความซับซ้อน ป่วย structuredness และธรรมชาติ การเปลี่ยนแปลงของโลกในงานในปัญหาและสถานการณ์ ) , มีความหมาย ,
และความพึงพอใจในบริบท และการจัดกิจกรรมที่ส่งเสริมการเรียนรู้แบบไดนามิก
ระดับปฏิบัติการ ( ก่อสร้าง
ความรู้ )ส่วนต่อไปนี้กำหนดแต่ละเหล่านี้สามเป้าหมายการออกแบบหลักและอธิบายถึงวิธีที่พวกเขาสามารถตระหนักในชั้นเรียนการศึกษาที่สูงขึ้น