Literature reviewMuch of the litera

Literature review
Much of the literature on e-learning is merely a description of what the teacher could do or
has done online, while the student experience of those activities goes largely undocumented (Alexander,
2001, pp. 241–242).
e-Learning has attracted considerable research and development funding and commercial interest. This has fuelled the creation of a significant body of books, refereed and
professional journal articles and reports, and commercial and other Web resources that
provide reports of practice, and guidance for the development of e-learning experiences. At the generic level there are a number of implicit and explicit frameworks
designed to inform e-learning practice. Founded on earlier theoretical frameworks, or
on empirical studies, they identify the factors that need to be considered in pursuit of
the creation of good quality e-learning experiences. Several of these frameworks
suggest key components that influence the quality of the e-learning experience. For
example, Garrison and Anderson (2003) and Jochems, Van Merrienboer and Koper
(2003), identify the key components of such a framework to be technology, pedagogy
and organisational context, and Steeples and Jones (2001) suggest attention to pedagogy, technology and creativity. Other authors such as Britain and Liber (2000) and
e-Learning: the student experience 561
© 2007 The Authors. Journal compilation © 2007 British Educational Communications and Technology Agency.
Pang and Hung (2001) use concepts such as cybernetics or activity theory as the basis
for the analysis and evaluation of e-learning environments. Blass and Davis (2003) in
pursuit of evaluation criteria for e-learning propose a framework with four ‘higher
order criteria’, viz, appropriateness, design, interaction and evaluation. Within these
guiding principles, their framework covers: appropriateness of staff and content,
appropriateness for market and students, learning aspirations, cognitive ergonomics,
faculty–student interaction, student–student interaction, reinforcement strategy and
achievement of purpose.
In addition to work on generic frameworks to support the design of good e-learning
environments, other researchers have focused on specific aspects of e-learning. The
following list gives a flavour of some of the wide variety of topics that have been
explored: online communities (Ng & Hung, 2003), e-assessment (McLoughlin, 2001),
judging text on screen (Hartley, 2004), factors that influence learners’ use of online
learning (Collis & Moonen, 2001), the nature of e-learning as asynchronous collaborative learning (Garrison & Anderson, 2003), e-learning dialogues (Webb, Jones,
Barker & Van Schaik, 2004), and the social dimensions of online learning (Nicol, Minty
& Sinclair, 2003).
Nevertheless, there are concerns that our knowledge concerning e-learning is limited
by the shortage of scientifically credible evaluation (Hughes & Attwell, 2003) and a lack
of understanding of quality standards for a good e-learning resource (Blass & Davis,
2003). Others remind us that it is not yet clear how learners perceive e-learning environments, and in what ways they assist or hinder learners in their learning (eg, Chen &
Macredie, 2002; Moore & Aspden, 2004). Most importantly, Imel (2002) reports that
much e-learning fails to live up to learner expectations. It would therefore seem appropriate to focus attention on the student experience of e-learning, and to listen to student’s voices in seeking to extend our knowledge of e-learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การทบทวนวรรณกรรมของวรรณคดีบนอีเลิร์นนิ่งเป็นเพียงคำอธิบายของครูไม่สามารถทำอะไร หรือทำออนไลน์ ในขณะที่ประสบการณ์นักเรียนของกิจกรรมเหล่านั้นไปส่วนใหญ่ไม่เกี่ยวกับเอกสาร (อเล็กซานเดอร์2001 นำ 241 – 242)อีเลิร์นนิ่งได้ดึงดูดมากวิจัย และทุนพัฒนา และสนใจพาณิชย์ นี้ได้เติมพลังสร้างเนื้อหาสำคัญของหนังสือ refereed และบทความสมุดอาชีพ และ รายงาน และย่านการค้า และทรัพยากรอื่น ๆ บนเว็บที่ให้รายงานการปฏิบัติ และคำแนะนำในการพัฒนาประสบการณ์การเรียนรู้ ระดับทั่วไป มีจำนวนกรอบนัย และชัดเจนออกแบบมาเพื่อให้ฝึกเรียนรู้ ก่อตั้งขึ้นในก่อนหน้านี้ทฤษฎีกรอบ หรือในผลการศึกษา พวกเขาได้ระบุปัจจัยที่ต้องพิจารณาใน pursuit ของการสร้างประสบการณ์การเรียนรู้คุณภาพดี หลาย ๆ กรอบเหล่านี้แนะนำส่วนประกอบสำคัญที่ส่งผลต่อคุณภาพของประสบการณ์การเรียนรู้ สำหรับตัวอย่าง Garrison และแอนเดอร์สัน (2003) และ Jochems, Van Merrienboer และ Koper(2003), ระบุส่วนประกอบหลักของกรอบงานดังกล่าวเป็น เทคโนโลยี ศึกษาศาสตร์และ บริบท organisational และ Steeples และโจนส์ (2001) แนะนำให้ความสนใจกับการเรียนการสอน เทคโนโลยี และความคิดสร้างสรรค์ ผู้สร้างรายอื่น ๆ เช่นสหราชอาณาจักรและไลเบอร์ซีชอร์ (2000) และการศึกษา: นักเรียนพบ 561© 2007 ผู้เขียน รวบรวมสมุด © 2007 อังกฤษสำนักงานเทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษาปางและฮัง (2001) ใช้แนวคิดเช่นทฤษฎี cybernetics หรือกิจกรรมเป็นพื้นฐานสำหรับการวิเคราะห์และประเมินผลการศึกษาสภาพแวดล้อม Blass และ Davis (2003) ในแสวงหาเกณฑ์ในการประเมินการเรียนรู้เสนอกรอบกับสี่ ' สูงเงื่อนไขการสั่งซื้อ ', viz ความ ออกแบบ การโต้ตอบ และการประเมินผลการ ภายในเหล่านี้แนะนำหลัก กรอบความครอบคลุม: ความหน้าที่และเนื้อหาความสำหรับนักเรียน ความปรารถนา ให้รับรู้ การเรียนรู้และการตลาดอาจารย์ – นักเรียนโต้ตอบ โต้ตอบนักเรียน – นักศึกษา กลยุทธ์การเสริมสร้าง และความสำเร็จของวัตถุประสงค์นอกเหนือจากการทำงานบนกรอบทั่วไปเพื่อสนับสนุนการออกแบบของดีอีเลิร์นนิ่งสภาพแวดล้อม นักวิจัยอื่น ๆ ได้มุ่งเน้นในการศึกษาเฉพาะด้าน ที่รายการต่อไปนี้ช่วยให้รสชาติของหัวข้อที่หลากหลายexplored: ชุมชนออนไลน์ (Ng และฮัง 2003), อีประเมิน (McLoughlin, 2001),ตัดสินข้อความบนหน้าจอ (Hartley, 2004), ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการเรียนใช้ออนไลน์(Collis & Moonen, 2001), การเรียนรู้ธรรมชาติของการเรียนรู้เป็นการเรียนรู้ร่วมกันแบบอะซิงโครนัส (Garrison และแอนเดอร์สัน 2003), เรียนรู้ประเด็น (เวบบ์ โจนส์บาร์คเกอร์ & Van Schaik, 2004), และมิติทางสังคมของการเรียนแบบออนไลน์ (Nicol, Mintyและนแคลร์ 2003)อย่างไรก็ตาม มีข้อสงสัยว่าความรู้ของเราเกี่ยวกับอีเลิร์นนิ่งจำกัดโดยขาดการประเมินความน่าเชื่อถือทางวิทยาศาสตร์ (สตีเฟ่น & Attwell, 2003) และการขาดความเข้าใจมาตรฐานคุณภาพสำหรับทรัพยากรการศึกษาดี (Blass & Davis2003) . ผู้อื่นเตือนเราว่า ไม่ ได้ชัดเจนว่าผู้เรียนสังเกตสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ และวิธีใดจะช่วยเหลือ หรือขัดขวางผู้เรียนในการเรียนรู้ (เฉินเช่น และMacredie, 2002 มัวร์ & Aspden, 2004) สำคัญที่สุด Imel (2002) รายงานที่มากการศึกษาล้มเหลวขึ้นอยู่กับความคาดหวังของผู้เรียน ดังนั้นดูเหมือนที่เหมาะสมเพื่อเน้นความสนใจประสบการณ์นักศึกษา และฟังเสียงของนักเรียนในการแสวงหาการขยายความรู้ของเราเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การทบทวนวรรณกรรมมากของหนังสือที่เกี่ยวกับ e-learning เป็นเพียงรายละเอียดของสิ่งที่ครูจะทำหรือไม่ได้ทำออนไลน์ในขณะที่ประสบการณ์ของนักเรียนของกิจกรรมเหล่านั้นไปส่วนใหญ่ไม่มีเอกสาร(อเล็กซานเด, 2001, pp ได้. 241-242). e-Learning ได้ดึงดูดวิจัยมากและเงินทุนการพัฒนาและความสนใจในเชิงพาณิชย์ นี้ได้ผลักดันการสร้างร่างกายที่สำคัญของหนังสือกรรมการและบทความวารสารระดับมืออาชีพและรายงานและทรัพยากรในเชิงพาณิชย์และเว็บอื่น ๆ ที่ให้รายงานการปฏิบัติและคำแนะนำสำหรับการพัฒนาE-ประสบการณ์การเรียนรู้ ในระดับทั่วไปมีจำนวนกรอบนัยอย่างชัดเจนและออกแบบมาเพื่อแจ้งการปฏิบัติ e-learning ก่อตั้งขึ้นเมื่อกรอบทฤษฎีก่อนหน้านี้หรือในการศึกษาเชิงประจักษ์ที่พวกเขาระบุปัจจัยที่ต้องพิจารณาในการแสวงหาการสร้างประสบการณ์e-learning ที่มีคุณภาพดี หลายกรอบเหล่านี้ชี้ให้เห็นส่วนประกอบที่สำคัญที่มีผลต่อคุณภาพของประสบการณ์ของ E-การเรียนรู้ สำหรับตัวอย่างเช่นที่กองบัญชาการกองทัพและเดอร์สัน (2003) และ Jochems แวน Merrienboer และ Koper (2003) ระบุส่วนประกอบที่สำคัญของเช่นกรอบที่จะเป็นเทคโนโลยีการเรียนการสอนและบริบทขององค์กรและยอดแหลมและโจนส์(2001) แนะนำให้ความสนใจกับการเรียนการสอนเทคโนโลยี และความคิดสร้างสรรค์ ผู้เขียนอื่น ๆ เช่นสหราชอาณาจักรและ Liber (2000) และe-Learning: ประสบการณ์ของนักเรียน 561 © 2007 ผู้เขียน รวบรวมวารสาร© 2007 อังกฤษและสื่อสารการศึกษาหน่วยงานเทคโนโลยี. ปางและฮุง (2001) ใช้แนวคิดเช่นไซเบอร์เนติกส์หรือทฤษฎีกิจกรรมที่เป็นพื้นฐานสำหรับการวิเคราะห์และการประเมินผลของสภาพแวดล้อมe-learning Blass และเดวิส (2003) ในการแสวงหาของเกณฑ์การประเมินสำหรับe-learning เสนอกรอบการทำงานที่มีสี่ 'สูงเงื่อนไขการสั่งซื้อ' กล่าวคือความเหมาะสมการออกแบบปฏิสัมพันธ์และการประเมินผล ภายในเหล่านี้หลักการกรอบของพวกเขาครอบคลุม: ความเหมาะสมของพนักงานและเนื้อหาเหมาะสมสำหรับตลาดและนักเรียนแรงบันดาลใจในการเรียนรู้ศาสตร์องค์ความรู้การทำงานร่วมกันของคณะนักเรียนมีปฏิสัมพันธ์นักเรียนนักศึกษากลยุทธ์การเสริมแรงและความสำเร็จของวัตถุประสงค์. นอกจากนี้ในการทำงานกับทั่วไป กรอบในการสนับสนุนการออกแบบของ e-learning ที่ดีสภาพแวดล้อมที่นักวิจัยอื่นๆ ได้มุ่งเน้นลักษณะเฉพาะของ e-learning รายการต่อไปนี้จะช่วยให้รสชาติของบางส่วนของความหลากหลายของหัวข้อที่ได้รับการสำรวจ: ชุมชนออนไลน์ (Ng & Hung, 2003) e-ประเมิน (McLoughlin, 2001), การตัดสินข้อความบนหน้าจอ (ฮาร์ทลี่, 2004) ปัจจัยที่ ใช้เรียนอิทธิพลของออนไลน์การเรียนรู้(Collis & Moonen, 2001) ลักษณะของ e-learning การเรียนรู้ไม่ตรงกันความร่วมมือ (กองพันและเดอร์สัน, 2003), การหารือ e-learning (เวบบ์โจนส์บาร์เกอร์และlink มาตรฐานของ browser, 2004), และมิติทางสังคมของการเรียนรู้ออนไลน์ (โรล, มิ้นต์และซินแคล, 2003). อย่างไรก็ตามมีความกังวลว่าความรู้ของเราเกี่ยวกับ e-learning จะถูก จำกัดจากการขาดแคลนของการประเมินความน่าเชื่อถือทางวิทยาศาสตร์ (ฮิวจ์สและ Attwell, 2003) และการขาดความเข้าใจมาตรฐานคุณภาพสำหรับทรัพยากร e-learning ที่ดี (Blass และเดวิส, 2003) อื่น ๆ เตือนเราว่ามันยังไม่เป็นที่ชัดเจนว่าผู้เรียนรับรู้สภาพแวดล้อมที่ e-learning และในรูปแบบที่พวกเขาช่วยให้สิ่งที่เป็นอุปสรรคต่อการเรียนหรือในการเรียนรู้ของพวกเขา (เช่นเฉินและMacredie 2002; มัวร์และ Aspden, 2004) สิ่งสำคัญที่สุดคือ Imel (2002) รายงานว่าe-learning มากล้มเหลวในการมีชีวิตอยู่ถึงความคาดหวังของผู้เรียน มันจึงดูเหมือนจะเหมาะสมที่จะมุ่งเน้นความสนใจในประสบการณ์ของนักเรียนของ e-learning และจะฟังเสียงของนักเรียนในการแสวงหาที่จะขยายความรู้ของเรา e-learning

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทบทวนวรรณกรรม
มากของวรรณคดีใน e-learning เป็นเพียงคำอธิบายของสิ่งที่ครูทำหรือ
ทำออนไลน์ ในขณะที่นักเรียนมีประสบการณ์ในกิจกรรมเหล่านั้นไปส่วนใหญ่ที่ไม่มีเอกสาร ( Alexander ,
2001 , pp . 241 - 242 ) .
e-learning ได้ดึงดูดมากการวิจัยและการพัฒนาทุนและผลประโยชน์เชิงพาณิชย์ นี้มีมากกว่าการสร้างของร่างกายที่สำคัญของหนังสือกรรมการและ
มืออาชีพ บทความวารสาร และรายงาน และพาณิชย์ และทรัพยากรที่เว็บอื่น ๆที่
ให้รายงานการปฏิบัติและแนวทางการพัฒนาการเรียนรู้ประสบการณ์ ในระดับทั่วไป มีหลายนัยชัดเจนกรอบ
ออกแบบมาเพื่อแจ้งให้ระบบปฏิบัติ ก่อตั้งขึ้นในกรอบแนวคิดของทฤษฎีก่อนหน้านี้หรือ
ในการศึกษาเชิงประจักษ์พวกเขาระบุปัจจัยที่จะต้องพิจารณาในการสร้างคุณภาพที่ดี
การเรียนรู้ประสบการณ์ หลายกรอบเหล่านี้
แนะนำองค์ประกอบหลักที่มีอิทธิพลต่อคุณภาพของการเรียนรู้ประสบการณ์
ตัวอย่างสำหรับทหาร แอนเดอร์สัน ( 2003 ) และ jochems , รถตู้และ merrienboer Koper
( 2003 ) ศึกษาองค์ประกอบหลักของดังกล่าวเป็นกรอบ เป็นเทคโนโลยีการสอน
และองค์กร บริบท และ steeples และโจนส์ ( 2001 ) แนะนำให้ใส่ใจในการสอน เทคโนโลยี และความคิดสร้างสรรค์ ผู้เขียนอื่น ๆ เช่น อังกฤษ และ ลิ ( 2000 ) และ
อีเลิร์นนิ่ง : ประสบการณ์นักศึกษา 561
© 2007 ผู้ประพันธ์ วารสารรวบรวม© 2007 อังกฤษ เทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา สำนักงาน
แป้งและแขวน ( 2001 ) ใช้แนวคิดเช่นไซเบอร์เนติกส์หรือกิจกรรมทฤษฎีเป็นพื้นฐาน
สำหรับการวิเคราะห์และประเมินสภาพแวดล้อม . และ blass เดวิส ( 2003 )
ติดตามเกณฑ์การประเมินสำหรับ e-Learning นำเสนอกับสี่สูงกว่า
สั่งเกณฑ์ ' ได้แก่ ความเหมาะสม การออกแบบการปฏิสัมพันธ์ และการประเมินผล ภายในเหล่านี้
หลักการ กรอบของพวกเขาครอบคลุม : ความเหมาะสมของเจ้าหน้าที่และเนื้อหา
ความเหมาะสมสำหรับนักเรียนตลาดและ