We investigate how the integration

We investigate how the integration of visual agent-based programming and computationally augmented
physical structures can support curricular integration across STEM domains for elementary grade students.
We introduce ViMAP-Tangible, a socio-technically distributed computational learning environment, which
integrates ultrasonic sensors with the ViMAP visual programming language using a distributed computation
infrastructure. In this paper, we report a study in which 3rd and 4th grade students used ViMAP-Tangible to
engage in collaborative design-based activities in order to invent “drawing machines” for generating
geometric shapes. The curricular activities integrate engineering practices such as user-centered design,
mathematical reasoning about multiplication, rates and fractions, and physical science concepts central to
learning Newtonian mechanics. We identify the key affordances of the learning environment and our
pedagogical approach in terms of the relationship between the structural elements of students’ physical
constructions and computational models, and their learning outcomes, both in terms of computational
thinking, and the domain-specific, mathematical and scientific knowledge that they began developing.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เราจะตรวจสอบวิธีบูรณาการของการเขียนโปรแกรมตัวแทนตามภาพและเติมคอมพิวเตอร์
โครงสร้างทางกายภาพสามารถสนับสนุนการบูรณาการหลักสูตรข้ามโดเมน STEM สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาประถมศึกษา.
เราแนะนำ ViMAP-จับต้องกระจายสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เทคนิคทางสังคมและการคำนวณซึ่ง
รวมเซ็นเซอร์อัลตราโซนิกกับ ViMAP การเขียนโปรแกรมภาษาภาพโดยใช้การคำนวณการกระจาย
โครงสร้างพื้นฐาน ในบทความนี้เรารายงานการศึกษาที่ 3 และชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 นักเรียนใช้ ViMAP-ที่มีตัวตนไป
มีส่วนร่วมในกิจกรรมการออกแบบตามความร่วมมือในการสั่งซื้อที่จะคิดค้น "เครื่องวาดภาพ" สำหรับการสร้าง
รูปทรงเรขาคณิต กิจกรรมหลักสูตรบูรณาการการปฏิบัติงานวิศวกรรมเช่นการออกแบบของผู้ใช้เป็นศูนย์กลาง
การให้เหตุผลทางคณิตศาสตร์เกี่ยวกับการคูณอัตราและเศษส่วนและแนวคิดวิทยาศาสตร์ทางกายภาพศูนย์กลางในการ
เรียนรู้กลศาสตร์นิวตัน เราระบุ affordances สำคัญของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ของเราและ
วิธีการสอนในแง่ของความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบโครงสร้างของนักเรียนทางกายภาพ
การก่อสร้างและรูปแบบการคำนวณและผลการเรียนรู้ของพวกเขาทั้งในแง่ของการคำนวณ
คิดและโดเมนเฉพาะทางคณิตศาสตร์ และความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่พวกเขาเริ่มพัฒนา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เราตรวจสอบวิธีการรวมโปรแกรม - ภาพและ computationally ปริซึมโครงสร้างทางกายภาพสามารถสนับสนุนการบูรณาการหลักสูตรข้ามโดเมนต้น สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาเราแนะนำ vimap ที่จับต้องได้ , ข้อมูลเทคนิคคอมพิวเตอร์แบบกระจายระบบการเรียนรู้ ซึ่งรวมเซ็นเซอร์อัลตราโซนิก กับ vimap ภาษาโปรแกรมเชิงทัศน์การกระจายการคำนวณโครงสร้างพื้นฐาน ในกระดาษนี้เรารายงานการศึกษาที่ 3 และ 4 ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ที่ใช้ vimap ที่จับต้องได้มีส่วนร่วมในการออกแบบร่วมกันตามกิจกรรมเพื่อคิดค้น " เครื่องวาด " เพื่อสร้างรูปทรงเรขาคณิต กิจกรรมหลักสูตรบูรณาการวิศวกรรมการปฏิบัติเช่นผู้ใช้เป็นศูนย์กลางการออกแบบการให้เหตุผลทางคณิตศาสตร์ เรื่อง การคูณ อัตราและเศษส่วนและแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ภาคกลางเรียนกลศาสตร์นิวตัน . เราระบุ affordances สำคัญของการเรียนรู้และสภาพแวดล้อมของเราสอนวิธีในแง่ของความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบของโครงสร้างของร่างกายของนักเรียนการก่อสร้างและการคำนวณแบบจำลอง และผลลัพธ์ของการเรียนรู้ ทั้งในแง่ของการคำนวณคิดและโดเมนที่เฉพาะเจาะจง , คณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์และความรู้ที่พวกเขาเริ่มพัฒนา