Perhaps the most obvious strength o

Perhaps the most obvious strength of the TOEIC is its practicality. Its widespread availability and ease of administration are key selling points, and its scoring system facilitates reasonably fair and objective comparisons between examinees, even if the examinees are from different countries. Results can be obtained quickly. The TOEIC program introduced new software in early 2002 that enabled in-house test administrators that have access to an NCS scanner or equivalent to administer the TOEIC test, scan the answer sheets themselves, email the raw data to TOEIC Services, and receive test results in less than two hours (Chauncey Group International, 2000). The multiple choice format (as opposed to a direct productive skills-based test, such as an interview) enables many students to be tested as a group rather than individually. A large number of examinees can thus be tested with a minimal investment of time and money.
Washback is the degree to which an instructional or assessment instrument impacts all aspects of the learning process - students' motivation and study habits, educators' curriculum and materials decisions, etc. It can be either negative or positive. Discussions of washback are relevant to both the academic arena and in a business context, since examinees who take the TOEIC in a business context are usually learners who are outside of the strictly academic sphere, either through self-study or within private institutions or in-house programs that focus on test preparation. Although a standardized test such as TOEIC can have positive washback in individual students' cases, the most prevalent systemic impact that these tests have been observed to exert on the learning/teaching process is the practice of "teaching to the test." Teaching to the test simply means that educators let the contents of the test shape their curriculum choices, in order to secure higher test averages for their students. Rather than learning the broad range of content and skills that the test is intended to assess, students simply learn the far smaller set of various test-taking strategies and/or specialized content that are expected to bolster their test scores. Alderson and Wall (1993, as cited in Robb and Ercanback, 1999) summarize relevant research by suggesting that negative washback effects of teaching to the test may include narrowing or distortion of the curriculum, loss of instructional time, reduced emphasis on skills that require complex thinking or problem-solving and test score "pollution", meaning gains in test scores without a parallel improvement in actual ability in the construct under examination. On balance, it seems to this author that the negative washback effects of "teaching to the test" may very well outweigh whatever positive washback the high-stakes nature of the test may create in terms of extrinsic motivation to study, since it is rational for students who are motivated by the need to succeed on this test to invest their time and money in test-oriented study materials or programs rather than a more holistic language-learning approach.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บางทีแรงชัดที่สุดของ TOEIC จะเป็นการปฏิบัติจริง ความพร้อมใช้งานอย่างแพร่หลายและง่ายต่อการดูแลมีจุดขายที่สำคัญ และระบบการให้คะแนนอำนวยความสะดวกยุติธรรมสมเหตุสมผล และวัตถุประสงค์เปรียบเทียบระหว่าง examinees แม้ว่า examinees ที่มาจากต่างประเทศ สามารถได้รับผลลัพธ์อย่างรวดเร็ว โปรแกรมการสอบ TOEIC แนะนำซอฟต์แวร์ใหม่ในปี 2002 ช่วงที่เปิดใช้งานผู้ดูแลระบบในห้องทดสอบที่เข้า NCS สแกนเนอร์หรือเทียบเท่ากับจัดการทดสอบโทอิก สแกนแผ่นคำตอบด้วยตนเอง ส่งข้อมูลดิบให้บริการการสอบ TOEIC และได้รับผลการทดสอบน้อยกว่าสองชั่วโมง (เดนซ์กลุ่มนานาชาติ 2000) รูปแบบทางเลือกหลาย (ตรงข้ามกับตรงประสิทธิผลทักษะการทดสอบ เช่นสัมภาษณ์) ช่วยให้นักเรียนจำนวนมากจะทดสอบ เป็นตัว แทนแต่ละ Examinees เป็นจำนวนมากจึงสามารถทดสอบได้ ด้วยลงทุนน้อยที่สุดของเวลาและเงินWashback is the degree to which an instructional or assessment instrument impacts all aspects of the learning process - students' motivation and study habits, educators' curriculum and materials decisions, etc. It can be either negative or positive. Discussions of washback are relevant to both the academic arena and in a business context, since examinees who take the TOEIC in a business context are usually learners who are outside of the strictly academic sphere, either through self-study or within private institutions or in-house programs that focus on test preparation. Although a standardized test such as TOEIC can have positive washback in individual students' cases, the most prevalent systemic impact that these tests have been observed to exert on the learning/teaching process is the practice of "teaching to the test." Teaching to the test simply means that educators let the contents of the test shape their curriculum choices, in order to secure higher test averages for their students. Rather than learning the broad range of content and skills that the test is intended to assess, students simply learn the far smaller set of various test-taking strategies and/or specialized content that are expected to bolster their test scores. Alderson and Wall (1993, as cited in Robb and Ercanback, 1999) summarize relevant research by suggesting that negative washback effects of teaching to the test may include narrowing or distortion of the curriculum, loss of instructional time, reduced emphasis on skills that require complex thinking or problem-solving and test score "pollution", meaning gains in test scores without a parallel improvement in actual ability in the construct under examination. On balance, it seems to this author that the negative washback effects of "teaching to the test" may very well outweigh whatever positive washback the high-stakes nature of the test may create in terms of extrinsic motivation to study, since it is rational for students who are motivated by the need to succeed on this test to invest their time and money in test-oriented study materials or programs rather than a more holistic language-learning approach.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บางทีอาจจะเป็นความแข็งแรงที่ชัดเจนที่สุดของการสอบ TOEIC คือการปฏิบัติจริง ความพร้อมใช้งานอย่างกว้างขวางและสะดวกในการบริหารงานที่มีจุดขายที่สำคัญและระบบการให้คะแนนของอำนวยความสะดวกในการเปรียบเทียบที่เหมาะสมเป็นธรรมและวัตถุประสงค์ระหว่างสอบแม้ว่าสอบมาจากประเทศที่แตกต่างกัน และสามารถแสดงผลได้อย่างรวดเร็ว โปรแกรม TOEIC แนะนำซอฟต์แวร์ใหม่ในช่วงต้นปี 2002 ที่เปิดใช้งานผู้ดูแลระบบการทดสอบในบ้านที่มีการเข้าถึงเครื่องสแกนเนอร์ NCS หรือเทียบเท่ากับการบริหารการสอบ TOEIC, สแกนกระดาษคำตอบของตัวเองส่งอีเมลข้อมูลดิบที่จะสอบ TOEIC บริการและได้รับผลการทดสอบใน น้อยกว่าสองชั่วโมง (ควนเซย์อินเตอร์เนชั่นแนลกรุ๊ป, 2000) รูปแบบหลายทางเลือก (เมื่อเทียบกับทักษะพื้นฐานการผลิตโดยตรงทดสอบเช่นการสัมภาษณ์) ทำให้นักเรียนหลายคนได้รับการทดสอบเป็นกลุ่มมากกว่ารายบุคคล จำนวนมากของผู้สอบจึงสามารถทดสอบได้ด้วยการลงทุนที่น้อยที่สุดของเวลาและเงิน.
Washback เป็นระดับที่ส่งผลกระทบต่อการเรียนการสอนหรือเครื่องมือการประเมินทุกด้านของกระบวนการเรียนรู้ - นักเรียน 'แรงจูงใจและนิสัยในการเรียนการศึกษา' หลักสูตรและการตัดสินใจวัสดุ ฯลฯ มันสามารถเป็นได้ทั้งลบหรือบวก การสนทนาของ washback มีความเกี่ยวข้องกับทั้งสองเวทีทางวิชาการและในบริบททางธุรกิจตั้งแต่สอบที่ใช้สอบ TOEIC ในบริบททางธุรกิจมักจะเป็นผู้เรียนที่อยู่นอกวงวิชาการอย่างเคร่งครัดทั้งผ่านการศึกษาด้วยตนเองหรือภายในสถาบันเอกชนหรือในร่ม โปรแกรมบ้านที่มุ่งเน้นในการเตรียมการทดสอบ ถึงแม้ว่าการทดสอบมาตรฐานเช่น TOEIC สามารถมี washback ในเชิงบวกในกรณีที่นักเรียนแต่ละคน ', ผลกระทบต่อระบบที่แพร่หลายมากที่สุดว่าการทดสอบเหล่านี้ได้รับการปฏิบัติที่จะออกแรงในกระบวนการเรียนรู้ / การเรียนการสอนคือการปฏิบัติของ "การเรียนการสอนในการทดสอบ." การเรียนการสอนในการทดสอบก็หมายความว่าการศึกษาให้เนื้อหาของการทดสอบทางเลือกรูปร่างหลักสูตรของพวกเขาเพื่อที่จะรักษาความปลอดภัยของการทดสอบค่าเฉลี่ยที่สูงขึ้นสำหรับนักเรียนของพวกเขา มากกว่าการเรียนรู้ที่หลากหลายของเนื้อหาและทักษะที่ทดสอบมีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินนักเรียนเพียงแค่เรียนรู้ชุดเล็กสุดของการทดสอบการใช้กลยุทธ์ต่างๆและ / หรือเนื้อหาเฉพาะที่คาดว่าจะหนุนคะแนนการทดสอบของพวกเขา เดอร์สันและผนัง (1993 ตามที่อ้างถึงใน Robb และ Ercanback, 1999) สรุปการวิจัยที่เกี่ยวข้องโดยบอกว่าผลกระทบเชิงลบของ washback การเรียนการสอนในการทดสอบอาจรวมถึงการกวดขันหรือการบิดเบือนของหลักสูตรการสูญเสียเวลาการเรียนการสอนเน้นลดลงในทักษะที่จำเป็นต้องมีความซับซ้อน หรือคิดแก้ปัญหาและคะแนนการทดสอบ "มลพิษ" ความหมายกำไรในคะแนนการทดสอบโดยไม่ต้องปรับปรุงขนานในความสามารถที่เกิดขึ้นจริงในการสร้างที่อยู่ภายใต้การตรวจสอบ กับความสมดุลดูเหมือนว่าผู้เขียนคนนี้ว่าผลกระทบเชิงลบของ washback "การเรียนการสอนในการทดสอบ" ดีมากอาจเกินดุลสิ่งที่บวก washback เดิมพันสูงลักษณะของการทดสอบอาจสร้างในแง่ของแรงจูงใจภายนอกในการศึกษาเพราะมันเป็นเหตุผล นักเรียนที่ได้รับแรงบันดาลใจจากความต้องการที่จะประสบความสำเร็จในการทดสอบนี้จะลงทุนเวลาและเงินของพวกเขาในการทดสอบที่มุ่งเน้นวัสดุการศึกษาหรือโปรแกรมมากกว่าวิธีการเรียนภาษาแบบองค์รวมมากขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อาจจะเห็นได้ชัดที่สุด ความแข็งแรง ของ TOEIC เป็นของจริง ของความพร้อมอย่างกว้างขวางและความสะดวกในการบริหารเป็นจุดขายที่สำคัญ และระบบการให้คะแนน ทำให้เหมาะสมเป็นธรรมและมีการเปรียบเทียบระหว่างผู้สอบ แม้ว่าผู้สอบจากประเทศอื่น ผลลัพธ์ที่ได้รวดเร็วโปรแกรม TOEIC แนะนำซอฟต์แวร์ใหม่ในช่วงต้นปี 2002 ที่ใช้ทดสอบระดับผู้บริหารที่มีการเข้าถึง NCS สแกนเนอร์หรือเทียบเท่า ทำการทดสอบ TOEIC , สแกนแผ่นตอบตัวเองส่งข้อมูลดิบไปยังบริการ TOEIC และได้รับผลการทดสอบในน้อยกว่าสองชั่วโมง ( สร้างกลุ่มนานาชาติ , 2000 )ทางเลือกหลายรูปแบบ ( ตรงข้ามกับทักษะมีประสิทธิภาพตรงตามการทดสอบเช่นการสัมภาษณ์ ) ช่วยให้นักเรียนหลายคนต้องทดสอบเป็นกลุ่มมากกว่าแบบ ตัวเลขขนาดใหญ่ของผู้สอบ ดังนั้นจึงสามารถใช้กับการลงทุนที่น้อยที่สุดของเวลาและเงิน .
washback เป็นระดับที่สอน หรือประเมินเครื่องมือผลกระทบทุกด้านของกระบวนการ - แรงจูงใจในการเรียนของนักเรียน และ นิสัย การศึกษา นักการศึกษา ' และวัสดุหลักสูตร การตัดสินใจ ฯลฯ ก็สามารถลบ หรือ บวก การอภิปรายของ washback เกี่ยวข้องทั้งวิชาการ เวทีและในบริบททางธุรกิจเนื่องจาก ผู้สอบที่ใช้สอบ TOEIC ในบริบททางธุรกิจ มักจะมีผู้ที่อยู่นอกทรงกลมด้านวิชาการ ผ่านการศึกษาด้วยตนเองหรือภายในสถาบันอุดมศึกษาของเอกชน หรือโปรแกรมภายในที่เน้นเตรียมสอบ แม้ว่าการทดสอบมาตรฐาน เช่น TOEIC ได้ washback บวกในกรณีของนักเรียนแต่ละคนที่แพร่หลายมากที่สุดระบบผลกระทบการทดสอบเหล่านี้ได้พบใช้ในการสอนคือการปฏิบัติของ " การสอนแบบ " สอนเพื่อทดสอบเพียงแค่หมายความ ว่า อาจารย์ให้เนื้อหาของการทดสอบรูปร่างทางเลือกหลักสูตร เพื่อการสอบสูงกว่าค่าเฉลี่ยสำหรับนักเรียนของพวกเขาแทนที่จะเรียนรู้หลากหลายเนื้อหาและทักษะที่ทดสอบมีวัตถุประสงค์เพื่อประเมิน นักเรียนก็เรียนไกลขนาดเล็กชุดทดสอบต่างๆ ใช้กลยุทธ์และ / หรือผู้เชี่ยวชาญเนื้อหาที่คาดว่าจะหนุนคะแนนการทดสอบของพวกเขา ออลเดอร์สันและผนัง ( 1993 , ร็อบและ ercanback อ้างถึงใน ,1999 ) สรุปงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง โดยแนะนำว่า ลบ washback ผลการสอนเพื่อทดสอบอาจรวมถึงการกวดขันหรือการบิดเบือนของหลักสูตรการสูญเสียเวลา ลดการเน้นทักษะในที่ต้องคิดซับซ้อนหรือการแก้ปัญหาและคะแนนแบบทดสอบ " มลพิษ "