SummaryMontessori stated, “Educatio

Summary
Montessori stated, “Education is not what the teacher gives; education is a natural process
spontaneously carried out by the human individual, and is acquired not by listening to words, but
through experiences in the environment (Montessori, 1967, p.7)” The early childhood Montessori
environment provides opportunities for children with Autism, to actively engage with
sensorial equipment without unnecessary intervention. Dr. Montessori originally designed her
philosophy to benefit children with special needs. With this success, her approach has grown and is
now practised all over the world. Her tactile method supports current research where findings
suggest that the optimum environment is one where children with Autism learn best through
real-life, first hand experiences.
Early constructivist theories inform us that a structured environment and participating in appropriate
experiences shape the child’s learning and development. Children with Autism flourish in
early childhood education where they are understood by their teachers and the programme is
adapted to their individual needs. Montessori early childhood education consists of
integral learning components in an atmosphere that uses materials to enhance the skills of
children with learning differences. Combine this with teachers that are knowledgeable about
children with Autism and who have strong bonds with the parents, this should become an ideal
environment for the child with Autism to learn and thrive.
Dr. Montessori discovered that learning is also accomplished through movement. The impact of
movement on learning and cognition is scientifically proven, and this is closely intertwined. Montessori has movement at the core; no rows of desks, but rather an environment where children
are actively engaged in their studies, and learning is not focused on rote drill and memorisation, but
on a child’s exploration of a concept until it is mastered; the process of learning being integral. This
supports the child with Autism as it allows them to learn at their own pace and the focus is on
the process and not the product.
This also highlights one of the many benefits of Montessori in an international community—the
acquisition of skills and the sensorial materials are universal. No matter where a school is located or
what language the child and teacher speak, the materials are effective learning tools. In this sense,
Montessori education has not only stood the test of time but also transcends national boundaries and
the barrier of language. Montessori’s over one-hundred-year history makes it a proven, time-tested
educational methodology (Keenan, 2008). However, I would argue that without continual
professional learning, and critical reflection, this will not continue.
A true Montessori school is faithful to the methodology’s focus on the child, continually
incorporates new research in child development into its programme and continually strives to make
the school environment more conducive to exploration and discovery for all learners. By creating
these exceptional educational environments for children with Autism, we will maintain the integrity
of Montessori in the 21st
century (Kennan, 2008).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สรุปมอนเตสซอรี่กล่าว, "การศึกษาไม่ได้ครูจึงเป็น การศึกษาเป็นกระบวนการทางธรรมชาติเป็นธรรมชาติดำเนินการ โดยมนุษย์แต่ละบุคคล และซื้อมา โดยไม่ฟังคำ แต่ผ่านประสบการณ์ในสิ่งแวดล้อม (มอนเตสซอรี่ 1967, p.7) "ปฐมวัยมอนเตสซอรี่สภาพแวดล้อมให้โอกาสสำหรับเด็กออทิสติก ได้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันอุปกรณ์โดยใช้ประสาทสัมผัสโดยไม่จำเป็น ดร.มอนเตสซอรี่ออกแบบเดิมของเธอปรัชญารับเด็กที่ มีความต้องการพิเศษ ความสำเร็จ วิธีการของเธอได้เติบโตขึ้น และเป็นตอนนี้ ฝึกฝนทั่วโลก วิธีสัมผัสเธอสนับสนุนการวิจัยในปัจจุบันที่พบแนะนำว่า สิ่งแวดล้อมที่เหมาะสมเป็นที่เด็กออทิสติกเรียนรู้ที่ดีที่สุดผ่านประสบการณ์จริง มือแรกทฤษฎีเนมก่อนแจ้งให้เราทราบว่า สภาพแวดล้อมที่มีโครงสร้างและมีส่วนร่วมในการประสบการณ์รูปร่างของเด็กการเรียนรู้และพัฒนา เด็กออทิสติกรุ่งเรืองเป็นที่ที่พวกเขามีความเข้าใจ โดยครูผู้สอนและโปรแกรมการศึกษาปฐมวัยปรับให้เข้ากับความต้องการ การศึกษาปฐมวัยของมอนเตสซอรี่ประกอบด้วยสำคัญที่ประกอบเป็นบรรยากาศที่ใช้วัสดุเพื่อเพิ่มทักษะของการเรียนรู้เด็กกับการเรียนรู้ความแตกต่าง ร่วมกับครูที่มีความรู้เกี่ยวกับเด็กออทิสติกและผู้ที่มีพันธะที่แข็งแกร่งกับผู้ปกครอง นี้ควรเป็นเหมาะสภาพแวดล้อมสำหรับเด็กออทิสติกการเรียนรู้ และการเจริญเติบโตดร.มอนเตสซอรี่ค้นพบว่า การเรียนรู้ยังได้เคลื่อนไหว ผลกระทบของการเคลื่อนไหวความรู้ความเข้าใจและการเรียนรู้รับการพิสูจน์ และนี้เป็นพันอย่างใกล้ชิด มอนเตสซอรี่มีการเคลื่อนที่หลัก ไม่มีแถวโต๊ะทำงาน แต่เป็นสภาพแวดล้อมที่เด็กอยู่ในการศึกษา และการเรียนรู้ไม่เน้นเจาะอาจและหลัก ๆ แต่ในการสำรวจแนวคิดของเด็กจนเป็นที่เข้าใจ กระบวนการของการเรียนรู้เป็นสำคัญ นี้สนับสนุนเด็กออทิสติกจะช่วยให้การเรียนรู้ที่ก้าวของตนเอง และเน้นความสำคัญกระบวนการและผลิตภัณฑ์ที่ไม่นี้ยังเน้นประโยชน์มากมายของมอนเตสซอรี่ในชุมชนระหว่างประเทศอย่างใดอย่างหนึ่งซึ่งการทักษะและวัสดุผิวเป็นสากล ไม่ว่าที่โรงเรียนตั้งอยู่ หรืออะไรภาษาเด็กและครูพูด วัสดุมีเครื่องมือการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ ในแง่นี้การศึกษามอนเตสซอรี่ได้เพียงยืนการทดสอบของเวลา แต่ยัง transcends ขอบเขตประเทศ และอุปสรรคของภาษา มอนเตสซอรี่ของผ่านประวัติศาสตร์หนึ่งร้อยปีจึงพิสูจน์ เวลาระเบียบวิธีการศึกษา (Keenan, 2008) อย่างไรก็ตาม ฉันจะยืนยันว่า ไม่มีอย่างต่อเนื่องอาชีพและการเรียนรู้ สะท้อนสำคัญ นี้จะไม่ดำเนินต่อโรงเรียนมอนเตสซอรี่จริงซื่อสัตย์ต่อเด็ก วิธีการโฟกัสอย่างต่อเนื่องรวมงานวิจัยที่ใหม่ในการพัฒนาเด็กเป็นแผน และมุ่งมั่นอย่างต่อเนื่องเพื่อให้โรงเรียนสภาพแวดล้อมมากขึ้นเพื่อสำรวจและค้นหาสำหรับผู้เรียนทั้งหมด โดยการสร้างเหล่านี้ยอดเยี่ยมการศึกษาสภาพแวดล้อมสำหรับเด็กออทิสติก เราจะรักษาความสมบูรณ์ของมอนเตสซอรี่ใน 21ศตวรรษ (Kennan, 2008)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ข้อมูลอย่างย่อ
มอนเตสกล่าวว่า "การศึกษาไม่ได้เป็นสิ่งที่ครูให้; การศึกษาเป็นกระบวนการทางธรรมชาติ
ดำเนินการโดยธรรมชาติของแต่ละบุคคลของมนุษย์และจะได้รับโดยไม่ฟังคำ แต่
ผ่านประสบการณ์ในสภาพแวดล้อม (Montessori 1967 เล่ม 7) "วัยเด็ก Montessori ต้น
สภาพแวดล้อมให้โอกาสสำหรับเด็กออทิสติก ไปอย่างแข็งขันส่วนร่วมกับ
อุปกรณ์ที่ให้ความรู้สึกที่ไม่จำเป็นโดยไม่มีการแทรกแซง ดร. มอนเตเดิมการออกแบบของเธอ
ปรัชญาเพื่อประโยชน์ของเด็กที่มีความต้องการพิเศษ กับความสำเร็จนี้วิธีการที่เธอได้เติบโตขึ้นและมี
ประสบการณ์ในขณะนี้ทั่วทุกมุมโลก วิธีการสัมผัสของเธอสนับสนุนการวิจัยในปัจจุบันที่ผลการวิจัย
แสดงให้เห็นว่าสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมเป็นหนึ่งที่เด็กออทิสติกเรียนรู้ที่ดีที่สุดผ่าน
ชีวิตจริงประสบการณ์มือแรก.
ทฤษฎีคอนสตรัคติในช่วงต้นแจ้งให้เราทราบว่าสภาพแวดล้อมที่มีโครงสร้างและมีส่วนร่วมในความเหมาะสม
ประสบการณ์รูปร่างเรียนรู้ของเด็กและการพัฒนา . เด็กออทิสติเจริญเติบโตใน
วัยเด็กการศึกษาที่พวกเขามีความเข้าใจโดยครูของพวกเขาและโปรแกรมที่ถูก
ปรับให้เข้ากับความต้องการของตน Montessori การศึกษาปฐมวัยประกอบด้วย
ส่วนประกอบสำคัญในการเรียนรู้บรรยากาศที่ใช้วัสดุเพื่อเพิ่มทักษะของการที่
เด็กที่มีความแตกต่างของการเรียนรู้ รวมนี้กับครูที่มีความรู้เกี่ยวกับ
เด็กออทิสติกและผู้ที่มีพันธะที่แข็งแรงกับผู้ปกครองนี้ควรจะเป็นที่เหมาะสำหรับ
สภาพแวดล้อมสำหรับเด็กออทิสติกที่จะเรียนรู้และเจริญเติบโต.
ดร. Montessori ค้นพบว่าการเรียนรู้ที่จะประสบความสำเร็จนอกจากนี้ยังผ่านการเคลื่อนไหว ผลกระทบของ
การเคลื่อนไหวในการเรียนรู้และความรู้ความเข้าใจการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์และนี่คือพันอย่างใกล้ชิด มอนเตสมีความเคลื่อนไหวที่หลัก; ไม่มีแถวของโต๊ะ แต่สภาพแวดล้อมที่เด็ก
มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการศึกษาของพวกเขาและการเรียนรู้ไม่ได้มุ่งเน้นไปที่การเจาะท่องจำและ memorisation แต่
ในการสำรวจเด็กของแนวคิดจนกว่าจะมีการเข้าใจ; กระบวนการเรียนรู้เป็นส่วนประกอบ นี้
สนับสนุนเด็กออทิสติกในขณะที่มันช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ที่ก้าวของตัวเองและให้ความสำคัญกับ
กระบวนการและไม่ได้สินค้า.
นี้ไฮไลท์หนึ่งของประโยชน์มากมายของมอนเตสในต่างประเทศชุมชนที่
เข้าซื้อกิจการของทักษะและความรู้สึก วัสดุที่เป็นสากล เรื่องที่โรงเรียนตั้งอยู่หรือไม่
สิ่งที่ภาษาเด็กและครูพูดวัสดุที่เป็นเครื่องมือการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ ในแง่นี้
การศึกษา Montessori ได้ยืนไม่เพียง แต่การทดสอบของเวลา แต่ยังไม่มีเขตแดนและ
อุปสรรคของภาษา ประวัติศาสตร์กว่าหนึ่งร้อยปี Montessori ทำให้การพิสูจน์เวลาการทดสอบ
วิธีการศึกษา (คีแนนส์ 2008) แต่ผมจะเถียงว่าไม่มีอย่างต่อเนื่อง
การเรียนรู้ที่เป็นมืออาชีพและสะท้อนให้เห็นถึงความสำคัญนี้จะไม่ดำเนินการต่อไป.
โรงเรียนมอนเตสที่แท้จริงคือซื่อสัตย์ต่อการมุ่งเน้นวิธีการของเด็กอย่างต่อเนื่อง
ประกอบด้วยการวิจัยใหม่ในการพัฒนาเด็กในโปรแกรมของตนอย่างต่อเนื่องและมุ่งมั่นที่จะทำให้
สภาพแวดล้อมของโรงเรียนที่เอื้อต่อการสำรวจและการค้นพบสำหรับผู้เรียนทุกคน โดยการสร้าง
สภาพแวดล้อมการศึกษาเหล่านี้พิเศษสำหรับเด็กออทิสติกเราจะรักษาความสมบูรณ์
ของมอนเตสใน 21
ศตวรรษ (Kennan 2008)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สรุปมอนเตสซอรี่ กล่าวว่า " การศึกษาไม่ใช่สิ่งที่อาจารย์ให้ การศึกษาเป็นกระบวนการธรรมชาติได้ดำเนินการโดยแต่ละบุคคลและจะได้รับไม่ได้โดยคำพูด แต่ผ่านประสบการณ์ในสภาพแวดล้อม ( Montessori , 1967 , p.7 ) " เด็กปฐมวัย Montessoriสิ่งแวดล้อม เปิดโอกาสให้เด็กออทิสติก การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันกับต่ออุปกรณ์โดยไม่มีการแทรกแซงโดยไม่จำเป็น ดร. Montessori ออกแบบเดิมของเธอปรัชญาเพื่อประโยชน์ของเด็กที่มีความต้องการพิเศษ กับความสำเร็จนี้ เข้าใกล้เธอได้เติบโตขึ้นและตอนนี้ถือปฏิบัติทั่วโลก วิธีการสัมผัสเธอสนับสนุนการวิจัยที่ค้นพบในปัจจุบันแนะนำว่าสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมเป็นหนึ่งที่เด็กออทิสติกเรียนรู้ได้ดีที่สุดผ่านชีวิตจริง ประสบการณ์มือแรกทฤษฎีแนวคิดคอนสตรัคติก่อน แจ้งให้เราทราบว่าสภาพแวดล้อมที่มีโครงสร้างและมีส่วนร่วมในที่เหมาะสมประสบการณ์การเรียนรู้ของเด็กรูปร่างและการพัฒนา เด็กออทิสติกรุ่งเรืองในการศึกษาปฐมวัยที่พวกเขาจะเข้าใจ โดยอาจารย์และหลักสูตร คือปรับให้เข้ากับความต้องการของตน Montessori การศึกษาปฐมวัย ประกอบด้วยองค์ประกอบการเรียนรู้ที่บูรณาการอยู่ในบรรยากาศ ที่ใช้วัสดุเพื่อเพิ่มทักษะเด็กมีการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน รวมนี้กับครูที่มีความรู้เกี่ยวกับเด็กออทิสติกและผู้ที่มีพันธะที่แข็งแรงกับพ่อแม่ นี่จะเป็น เหมาะสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กออทิสติก เพื่อเรียนรู้และเติบโตดร. Montessori ค้นพบว่า การเรียนรู้ คือ ยัง ได้ผ่านขบวนการ ผลกระทบของการเคลื่อนไหวในการเรียนรู้และความเข้าใจ ได้รับการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ และนี้เป็นพันอย่างใกล้ชิด . มอนเตสซอรี่ มีการเคลื่อนไหวที่สำคัญ ไม่มีแถวของโต๊ะ แต่สภาพแวดล้อมที่เด็กมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการศึกษาและการเรียนรู้ไม่ใช่การท่องจำ และเน้นเจาะ memorisation , แต่ในการสำรวจของแนวคิดของเด็กจนเข้าใจ กระบวนการการเรียนรู้เป็นหนึ่ง นี้สนับสนุนให้เด็กออทิสติกตามที่มันช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ที่ก้าวของตนเองและเน้นกระบวนการและผลิตภัณฑ์นี้ไฮไลท์หนึ่งของประโยชน์มากมายของมอนเตสซอรี่ ในชุมชนระหว่างประเทศการพัฒนาทักษะและวัสดุต่อเป็นสากล ไม่ว่าที่โรงเรียนตั้งอยู่ หรือภาษาอะไร เด็กและครูพูด วัสดุที่มีประสิทธิภาพเครื่องมือการเรียนรู้ ในความรู้สึกนี้การศึกษามอนเตสซอรี่ ได้ยืนการทดสอบของเวลา แต่ยังก้าวข้ามขอบเขตแห่งชาติอุปสรรคของภาษา มอนเตสซอรี่เป็นประวัติศาสตร์กว่าหนึ่งร้อยปี มันพิสูจน์แล้ว เวลาทดสอบระเบียบวิธีวิจัยทางการศึกษา คีแนน , 2008 ) อย่างไรก็ตาม ผมขอยืนยันว่าไม่มีอย่างต่อเนื่องการเรียนรู้อาชีพ และโยนิโสมนสิการ นี้จะไม่ยั่งยืนโรงเรียนมอนเตสซอรี่เป็นจริงซื่อสัตย์กับใจ เน้นเด็ก อย่างต่อเนื่องประกอบด้วยการวิจัยใหม่ในการพัฒนาเด็กในโปรแกรมอย่างต่อเนื่องและมุ่งมั่นที่จะให้โรงเรียนสิ่งแวดล้อมมากขึ้นเอื้อต่อการสำรวจและการค้นพบสำหรับผู้เรียน โดยการสร้างการศึกษาสภาพแวดล้อมเหล่านี้ที่ยอดเยี่ยมสำหรับเด็กออทิสติก เราจะรักษาความสมบูรณ์ของมอนเตสซอรี่ ใน 21 .ศตวรรษ ( เคนนัน , 2008 )