Teachers commonly report experienci

Teachers commonly report experiencing difficulties in incorporating problem solving and reasoning into their mathematics classrooms (Stacey, 2010) while at the same time catering for students with a wide range of prior experiences (AustralianCurriculum and Assessment Reporting Authority, 2010). Rather than the common approach of starting learning sequenceswith simple tasks intending to move to more challenging tasks subsequently (see Tzur, 2008), we are exploring an approachbased on initiating learning through a challenging task—described as activating cognition. In particular, we describe theimplementation of a particular lesson structure designed to initiate learning through an appropriate challenge, effectively differentiating that challenge for particular student needs, and consolidating the learning through task variations.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ครูมักรายงานปัญหาพร้อมแก้ปัญหาและเหตุผลในชั้นเรียนคณิตศาสตร์ (Stacey, 2010) ในขณะที่ในเวลาเดียวกันสำหรับนักเรียนที่มีความหลากหลายของประสบการณ์ก่อน (AustralianCurriculum และประเมินรายงานอำนาจ 2010) มากกว่าวิธีการทั่วไปของการเริ่มต้นเรียนรู้งานง่าย sequenceswith ที่ท่านต้องย้ายไปท้าทายเพิ่มเติมงานในภายหลัง (ดู Tzur, 2008), เรามีการสำรวจการ approachbased ในการเริ่มต้นการเรียนรู้ผ่านงานท้าทาย — เป็นการเรียกใช้ความรู้ความเข้าใจ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เราอธิบาย theimplementation ของโครงสร้างบทเรียนออกแบบมาเพื่อเริ่มต้นการเรียนรู้ผ่านความท้าทายเหมาะสม ที่ท้าทายสำหรับนักศึกษาเฉพาะความแตกต่าง ประสิทธิภาพ และรวมการเรียนรู้ผ่านรูปแบบงาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ครูทั่วไปรายงานประสบความยากลำบากในการใช้มาตรการแก้ปัญหาและการใช้เหตุผลเข้ามาในห้องเรียนคณิตศาสตร์ของพวกเขา (Stacey 2010) ในขณะที่ในเวลาเดียวกันการจัดเลี้ยงสำหรับนักเรียนที่มีความหลากหลายของประสบการณ์ก่อน (AustralianCurriculum และการประเมินผู้มีอำนาจรายงาน 2010) มากกว่าวิธีการทั่วไปของการเริ่มต้นการเรียนรู้ sequenceswith งานง่ายๆที่มีความประสงค์ที่จะย้ายไปงานที่ท้าทายมากขึ้นต่อมา (ดู Tzur 2008) เราจะสำรวจ approachbased ในการเริ่มต้นการเรียนรู้ผ่านการท้าทายงานอธิบายว่าการเปิดใช้งานความรู้ความเข้าใจ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเราจะอธิบาย theimplementation ของโครงสร้างบทเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งการออกแบบมาเพื่อเริ่มต้นการเรียนรู้ผ่านความท้าทายที่ไม่เหมาะสมได้อย่างมีประสิทธิภาพแตกต่างสำหรับความท้าทายที่โดยเฉพาะอย่างยิ่งความต้องการของนักเรียนและการรวมรูปแบบการเรียนรู้ผ่านงาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ครูมักประสบปัญหาในรายงานผสมผสานการแก้ปัญหาและการใช้เหตุผลเป็นห้องเรียนคณิตศาสตร์ของพวกเขา ( Stacey , 2010 ) ในขณะที่ในเวลาเดียวกันอาหารสำหรับนักเรียนที่มีช่วงกว้างของประสบการณ์ก่อน ( australiancurriculum และการประเมินรายงาน ( 2010 ) มากกว่าวิธีการทั่วไปของการเริ่มต้นการเรียนรู้ sequenceswith ง่ายงานตั้งใจจะย้ายไปที่ท้าทายมากขึ้นงานในภายหลัง ( ดู tzur , 2008 ) , เราสํารวจ approachbased ในการเริ่มต้นการเรียนรู้ผ่านงานท้าทายอธิบายการใช้ความรู้ โดยเฉพาะ เราอธิบายการใช้บทเรียนเฉพาะโครงสร้างที่ออกแบบมาเพื่อเริ่มต้นการเรียนรู้ผ่านการท้าทายที่เหมาะสม ได้อย่างมีประสิทธิภาพ การท้าทายสำหรับความต้องการของนักเรียนโดยเฉพาะ และรวมการเรียนรู้ผ่านรูปแบบงาน