approaches (in which the visitor re

approaches (in which the visitor responds, more or less well, to the museum’s stimulus) to
‘constructivist’, ‘which emphasize the input of the learner in the meaning-making process’
(Macdonald 2006, p. 321; Hein 2006). John Falk et al., from the Institute for Learning
Innovation, discuss the implications of this recognition for the kinds of learning that the
museum tries to promote, emphasising what they call ‘free-choice learning’ (2006). To
investigate such learning, they argue, requires different approaches from those devised on
the basis of a transmission model, in order to capture the more situated, contextualised
and diffuse forms of learning that may be involved. For this reason, they have devised an
approach that they call ‘personal meaning mapping’, which attempts to evaluate the
breadth and depth of visitors’ learning rather than just its quantity (see Falk et al. 2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนวทาง (ที่เยี่ยมตอบ น้อยดี การกระตุ้นของพิพิธภัณฑ์)'แบบสร้างสรรค์นิยม' 'ที่เน้นป้อนข้อมูลของผู้เรียนในการทำความหมาย'(แมคโดนัลด์ 2006, p. 321 Hein 2006) จอห์นเซฟ et al. จากสถาบันเรียนรู้นวัตกรรม อภิปรายผลกระทบของการรับรู้นี้สำหรับชนิดของการเรียนรู้ที่จะพิพิธภัณฑ์พยายามส่งเสริม เน้นสิ่งที่พวกเขาเรียก 'ฟรีเลือกเรียน' (2006) ถึงตรวจสอบเช่นเรียน พวกเขาโต้แย้ง ต้องใช้วิธีที่แตกต่างจากที่กำหนดในพื้นฐานของเกียร์แบบ การจับ contextualised ตั้งขึ้นและรูปแบบของการเรียนรู้ที่อาจเกี่ยวข้องกับกระจาย ด้วยเหตุนี้ พวกเขาได้คิดค้นการวิธีการที่พวกเขาเรียก 'แมปความหมายส่วนบุคคล' ที่พยายามที่จะประเมินการกว้างและความลึกของการเรียนรู้ของนักท่องเที่ยวมากกว่าเพียงปริมาณของ (ดูเซฟ et al. 2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธี (ซึ่งตอบสนองผู้เข้าชมมากหรือน้อยดีที่จะกระตุ้นเศรษฐกิจของพิพิธภัณฑ์) เพื่อ
'คอนสตรัคติ', 'ซึ่งเน้นการป้อนข้อมูลของผู้เรียนในกระบวนการความหมายทำ'
(Macdonald 2006, หน้า 321. ไฮน์ 2006) จอห์น Falk et al., จากสถาบันการเรียนรู้
นวัตกรรมการหารือเกี่ยวกับผลกระทบของการรับรู้นี้สำหรับทุกชนิดของการเรียนรู้ที่
พิพิธภัณฑ์พยายามที่จะส่งเสริมการเน้นสิ่งที่พวกเขาเรียกว่าการเรียนรู้ฟรีทางเลือก '(2006) เพื่อ
ตรวจสอบการเรียนรู้ดังกล่าวพวกเขาโต้เถียงต้องใช้วิธีการที่แตกต่างจากที่วางแผนบน
พื้นฐานของรูปแบบการส่งข้อมูลเพื่อที่จะจับตั้งอยู่มากขึ้น contextualised
และรูปแบบการกระจายของการเรียนรู้ที่อาจจะมีส่วนร่วม ด้วยเหตุนี้พวกเขาได้คิดค้น
วิธีการที่พวกเขาเรียกว่า 'การทำแผนที่ความหมายส่วนบุคคล' ซึ่งพยายามที่จะประเมินความ
กว้างและความลึกของการเรียนรู้ของผู้เข้าชมมากกว่าแค่ปริมาณ (ดู Falk et al. 2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วิธี ( ที่คนตอบสนองมากหรือน้อยดี ของพิพิธภัณฑ์ 'constructivist กระตุ้น )

' ' ซึ่งเน้นการป้อนข้อมูลของผู้เรียนในความหมายขั้นตอนการทํา '
( แม็ค 2006 , หน้า 321 ; เห้ 2006 ) จอห์น ฟอล์ค et al . , จากสถาบัน
นวัตกรรมการเรียนรู้ กล่าวถึงผลกระทบของการรับรู้นี้สำหรับชนิดของการเรียนรู้ว่า
พิพิธภัณฑ์พยายามที่จะส่งเสริมเน้นสิ่งที่พวกเขาเรียกว่า ' ฟรีเรียนทางเลือก ' ( 2006 )

ศึกษาเรียนรู้ เช่น พวกเขาโต้เถียงกัน ต้องใช้วิธีที่แตกต่างไปจากร่างบน
พื้นฐานของรูปแบบการส่ง เพื่อที่จะจับขึ้นตั้งอยู่ contextualised
และกระจายรูปแบบของการเรียนรู้ที่อาจเกี่ยวข้อง ด้วยเหตุนี้พวกเขามี devised วิธีการที่พวกเขาเรียกแผนที่
' ' ความหมายส่วนบุคคลซึ่งพยายามที่จะประเมิน
กว้างและความลึกของผู้เข้าชม ' เรียนรู้มากกว่าเพียงแค่ปริมาณของมัน ( ดูฟอล์ค et al . 2006 )