Student interest and motivation in

Student interest and motivation in STEM subjects has dropped significantly throughout secondary education, for which teacher–student interactions are named as a central reason. This study investigated whether a video-based teacher professional development (TPD) intervention on productive classroom discourse improved students' learning motivation and interest development over the course of a school year. The teachers' intervention group (IG; n = 6) was compared with a control group (CG; n = 4) who participated in a traditional TPD programme on classroom discourse. The teachers showed a significant increase in constructive feedback and decrease in simple feedback as a function of the treatment. Pre- and post-tests revealed that students in the IG (n = 136) significantly increased their perceived autonomy, competence and intrinsic learning motivation as compared with those in the CG (n = 90). They also showed significantly greater interest changes in the subjects compared with their peers in the CG.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักเรียนสนใจและแรงจูงใจในเรื่องต้นกำเนิดมีลบอย่างมีนัยสำคัญตลอดทั้งศึกษา สำหรับครู – นักเรียนที่ชื่อว่าโต้ตอบเป็นเหตุผลกลาง การศึกษานี้ตรวจสอบว่า ขัดจังหวะโดยการพัฒนาอาชีพ (TPD) ครูใช้วิดีโอในห้องเรียนผลิตวาทกรรมพัฒนานักพัฒนาสนใจและแรงจูงใจในการเรียนรู้ผ่านหลักสูตรโรงเรียนปี กลุ่มแทรกแซงสังคม (IG; n = 6) ได้เปรียบเทียบกับกลุ่มควบคุม (CG; n = 4) ผู้เข้าร่วมโครงการ TPD ดั้งเดิมในวาทกรรมห้องเรียน ครูแสดงการเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในความคิดเห็นที่สร้างสรรค์ และลดในผลป้อนกลับได้เป็นฟังก์ชันของการรักษา ก่อน และหลังทดสอบเปิดเผยที่ IG นักเรียน (n = 136) อย่างมีนัยสำคัญเพิ่มความอิสระรับรู้ ความสามารถ และแรงจูงใจในการเรียนรู้ intrinsic ตกใน CG (n = 90) พวกเขายังพบเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญมากกว่าสนใจในเรื่องการเปรียบเทียบกับของเพื่อนในแบบ CG

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นักศึกษาที่สนใจและแรงจูงใจในวิชา STEM ได้ลดลงอย่างมีนัยสำคัญในการศึกษามัธยมศึกษาที่มีปฏิสัมพันธ์ครูนักเรียนได้รับการเสนอชื่อเป็นเหตุผลกลาง การศึกษาครั้งนี้ตรวจสอบว่าการพัฒนาครูตามวิดีโอมืออาชีพ (TPD) การแทรกแซงในวาทกรรมห้องเรียนการผลิตที่ดีขึ้นแรงจูงใจในการเรียนรู้ของนักเรียนและการพัฒนาที่น่าสนใจในช่วงเวลาของปีที่โรงเรียน กลุ่มแทรกแซงครู (IG; n = 6) เมื่อเทียบกับกลุ่มควบคุม (CG; n = 4) ที่เข้าร่วมในโปรแกรม TPD วาทกรรมแบบดั้งเดิมบนห้องเรียน ครูผู้สอนมีการเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในการเสนอแนะที่สร้างสรรค์และลดลงในข้อเสนอแนะง่ายๆเป็นฟังก์ชั่นของการรักษา ก่อนและหลังการทดสอบแสดงให้เห็นว่านักเรียนใน IG (n = 136) เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญเป็นอิสระของพวกเขารับรู้, ความสามารถและแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่แท้จริงเมื่อเทียบกับผู้ที่อยู่ในการกำกับดูแลกิจการ (n = 90) พวกเขายังแสดงให้เห็นการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญมากขึ้นความสนใจในวิชาเมื่อเทียบกับเพื่อนร่วมงานของพวกเขาในการกำกับดูแลกิจการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นักเรียนสนใจและแรงจูงใจในวิชาต้นได้ลดลงอย่างมีนัยสำคัญตลอดการศึกษาระดับมัธยมศึกษา ซึ่งครู–นักเรียนปฏิสัมพันธ์มีชื่อเป็นเหตุผลกลางงานวิจัยนี้ศึกษาไม่ว่าจะเป็นวิดีโอตามการพัฒนาวิชาชีพครู ( TPD ) การแทรกแซงในการปรับปรุงการเรียนรู้ของนักเรียนห้องเรียนที่มีแรงจูงใจและการพัฒนาความสนใจมากกว่าหลักสูตรของปีโรงเรียน กลุ่มครู ( IG ; n = 6 ) เมื่อเทียบกับกลุ่มควบคุม ( CG ; n = 4 ) ที่เข้าร่วมโครงการ TPD แบบดั้งเดิมในการเรียนครูแสดงผลการเพิ่มข้อเสนอแนะที่สร้างสรรค์และลดลงในง่ายย้อนกลับที่เป็นฟังก์ชันของการรักษา ก่อนและหลังการทดสอบพบว่า นักเรียนใน IG ( n = 136 ) เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญของการรับรู้ในความสามารถและแรงจูงใจ การเรียนรู้ที่แท้จริงเมื่อเทียบกับผู้ที่อยู่ใน CG ( n = 90 )พวกเขายังแสดงความสนใจในวิชาการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญมากขึ้นเมื่อเทียบกับเพื่อนใน CG .