As the research in this chapter rev

As the research in this chapter reveals, students’ statistical reasoning from
elementary through college is diverse and often idiosyncratic. Moreover, students’
statistical reasoning is constantly changing and hence is dynamic rather than static.
Notwithstanding the diversity and dynamics of students’ statistical reasoning,
recurring patterns or levels of statistical reasoning are consistently observable when
students are involved in key statistical processes like decision making, inferring, and
predicting; and when they deal with concepts like sampling, organizing and
representing data, center and variation, and analysis and interpretation. These
recurring patterns of statistical reasoning, and the models of development that have
evolved from them, offer a powerful resource for informing instructional programs
that focus on having students learn statistical reasoning by building on or reformulating the statistical ideas they bring to the classroom

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เป็นการวิจัยในนี้บทแสดงถึง นักเรียนการใช้เหตุผลจากสถิติระดับประถมศึกษา โดยวิทยาลัยได้หลากหลาย และมัก idiosyncratic นอกจากนี้ นักเรียนเหตุผลทางสถิติมีการเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา และเป็นแบบไดนามิก แทนคงดังนั้นอย่างไรก็ตามความหลากหลายและของนักเรียนใช้เหตุผลทางสถิติเกิดรูปแบบหรือระดับของเหตุผลทางสถิติได้อย่างสม่ำเสมอ observable เมื่อนักเรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการทางสถิติที่สำคัญเช่นการตัดสินใจทำ inferring และคาดการณ์ และเมื่อพวกเขาจัดการกับแนวคิดเช่นสุ่มตัวอย่าง จัดระเบียบ และแสดงข้อมูล ศูนย์ และการเปลี่ยน แปลง และวิเคราะห์ และตีความ เหล่านี้เกิดรูปแบบของเหตุผลทางสถิติ และรูปแบบของการพัฒนาที่มีพัฒนาจากพวกเขา มีทรัพยากรสำหรับแจ้งโปรแกรมจัดการเรียนการสอนมีประสิทธิภาพความที่มีนักเรียนเรียนรู้สถิติด้านอาคาร หรือ reformulating คิดทางสถิติที่จะนำมาสู่ห้องเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การวิจัยในบทนี้นักเรียนสถิติเผยเหตุผลจาก
เบื้องต้นผ่านทางวิทยาลัยมีความหลากหลาย และมักจะมี . นอกจากนี้ การให้เหตุผลทางสถิติของนักเรียน
มีการเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา และเพราะ เป็นแบบไดนามิกมากกว่าคงที่ แม้จะมีความหลากหลายและพลวัตของ

การให้เหตุผลทางสถิติของนักเรียนรูปแบบซ้ำ หรือระดับของการให้เหตุผลทางสถิติจะสังเกตอย่างต่อเนื่องเมื่อ
นักเรียนจะเกี่ยวข้องในกระบวนการทางสถิติที่สำคัญ เช่น การตัดสินใจ การและ
ทำนาย และเมื่อพวกเขาจัดการกับแนวคิดแบบสุ่ม , การจัดระเบียบและ
แสดงข้อมูลศูนย์และการผันแปร และการวิเคราะห์และตีความข้อมูล เหล่านี้
รูปแบบซ้ำของเหตุผลทางสถิติและรูปแบบการพัฒนาที่
มีวิวัฒนาการมาจากพวกเขามีทรัพยากรที่มีประสิทธิภาพสำหรับการสอนที่มุ่งเน้นให้นักเรียนเรียนรู้
สถิติการใช้เหตุผลโดยการสร้างหรือ reformulating สถิติความคิดเขานำมาเรียน