- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
LEVELS OF CURRICULUMEducators—as we
LEVELS OF CURRICULUM
Educators—as well as laypersons—sometimes refer to the different levels of
curriculum interchangeably, provoking a situation that can lead to confusion about
the meaning of curriculum. As used here, the term levels of curriculum refers to the
degree of remoteness from the students for whom the curricula were planned.
Levels of curriculum based on the account of Goodlad and Su (1992) include
societal, institutional, instructional, and experiential curricula.
• The societal level is curriculum farthest removed from learners and is designed
by the public, including politicians, representatives of special interest groups,
administrators at different levels, and professional specialists. Using sociopolitical
processes, these groups often decide the goals, the topics to be studied, the time to
be spent, and the materials to be used.
• Institutional curricula serve schools and are derived largely from societal
curricula with modifications by local educators and laypersons. This curriculum is
commonly organized according to subjects and includes the topics and themes to be
studied. Institutional curricula include the district or school ' s written documents
containing standards, philosophies, lesson plans, and guides. Sometimes this
curriculum, also called the explicit curriculum, is the target of reform efforts.
• The instructional curriculum refers to the one that teachers plan and deliver in
schools. Teachers base instructional curricula on what has been determined as
necessary or desirable for their school by school authorities. As expected, however,
this curriculum takes on the individual teacher ' s priorities, views of education, and
style and is also subject to reform and criticism. An instructional curriculum that is
actually used in a classroom often varies from the planned curriculum, however,
because of student responses or other unforeseen circumstances.
• Finally, the experiential curriculum is the one perceived and experienced by
students. What is experienced differs from one student to the next because students
have different backgrounds, motivations, and levels of aspirations, to name just a
few differences. For example, some students form similar purposes for learning
experiences to those held by their teachers, but other students hold very different
purposes or no purpose at all. Therefore, the experiential curriculum is the one
internalized and made personal by learners
Educators—as well as laypersons—sometimes refer to the different levels of
curriculum interchangeably, provoking a situation that can lead to confusion about
the meaning of curriculum. As used here, the term levels of curriculum refers to the
degree of remoteness from the students for whom the curricula were planned.
Levels of curriculum based on the account of Goodlad and Su (1992) include
societal, institutional, instructional, and experiential curricula.
• The societal level is curriculum farthest removed from learners and is designed
by the public, including politicians, representatives of special interest groups,
administrators at different levels, and professional specialists. Using sociopolitical
processes, these groups often decide the goals, the topics to be studied, the time to
be spent, and the materials to be used.
• Institutional curricula serve schools and are derived largely from societal
curricula with modifications by local educators and laypersons. This curriculum is
commonly organized according to subjects and includes the topics and themes to be
studied. Institutional curricula include the district or school ' s written documents
containing standards, philosophies, lesson plans, and guides. Sometimes this
curriculum, also called the explicit curriculum, is the target of reform efforts.
• The instructional curriculum refers to the one that teachers plan and deliver in
schools. Teachers base instructional curricula on what has been determined as
necessary or desirable for their school by school authorities. As expected, however,
this curriculum takes on the individual teacher ' s priorities, views of education, and
style and is also subject to reform and criticism. An instructional curriculum that is
actually used in a classroom often varies from the planned curriculum, however,
because of student responses or other unforeseen circumstances.
• Finally, the experiential curriculum is the one perceived and experienced by
students. What is experienced differs from one student to the next because students
have different backgrounds, motivations, and levels of aspirations, to name just a
few differences. For example, some students form similar purposes for learning
experiences to those held by their teachers, but other students hold very different
purposes or no purpose at all. Therefore, the experiential curriculum is the one
internalized and made personal by learners
0/5000
ระดับของหลักสูตรนักการศึกษา — และ laypersons ซึ่งบางครั้งหมายถึงในระดับต่าง ๆ ของหลักสูตร provoking สถานการณ์ที่จะนำไปสู่ความสับสนเกี่ยวกับสลับความหมายของหลักสูตร ใช้ที่นี่ ระดับระยะเวลาของหลักสูตรหมายถึงการระดับ remoteness จากนักเรียนที่มีการวางแผนหลักสูตรระดับของหลักสูตรตามบัญชี Goodlad และ Su (1992) รวมถึงข้อมูล สถาบัน สอน และผ่านหลักสูตร•ระดับนิยมจะถูกเอาออกจากผู้เรียนแต่ละหลักสูตร และออกแบบประชาชน รวมทั้งนักการเมือง ผู้แทนของกลุ่มความสนใจพิเศษผู้ดูแลในระดับที่แตกต่าง และผู้เชี่ยวชาญมืออาชีพ ใช้ sociopoliticalกระบวนการ กลุ่มเหล่านี้มักตัดสินใจเป้าหมาย เวลา หัวข้อในการศึกษาได้ใช้ และวัสดุที่จะใช้•หลักสูตรสถาบันบริการโรงเรียน และได้รับส่วนใหญ่จากข้อมูลหลักสูตรกับแก้ไขโดยนักการศึกษาท้องถิ่นและ laypersons หลักสูตรนี้เป็นโดยทั่วไปการจัดระเบียบตามหัวข้อ และหัวข้อและรูปแบบให้ศึกษา หลักสูตรสถาบันรวมอำเภอหรือเอกสารเป็นลายลักษณ์อักษรของโรงเรียนประกอบด้วยมาตรฐาน ปรัชญา แผนการสอน และแนะนำ บางครั้งนี้หลักสูตร หลักสูตรชัดเจน เรียกว่าเป็นเป้าหมายของการปฏิรูป•หลักสูตรการเรียนการสอนหมายถึงการที่ครูวางแผน และจัดส่งในโรงเรียน ครูยึดหลักสูตรการเรียนการสอนที่ถูกกำหนดเป็นจำเป็น หรือเหมาะสำหรับเจ้าหน้าที่ของโรงเรียนโดยโรงเรียน ตาม อย่างไรก็ตามหลักสูตรนี้จะใช้ของครูแต่ละระดับความสำคัญ มุมมองของการศึกษา และสไตล์ และยังมีเรื่องที่จะปฏิรูปและวิจารณ์ หลักสูตรการเรียนการสอนที่ใช้จริง ในห้องเรียนมักจะแตกต่างกันไปจากหลักสูตรแผน อย่างไรก็ตามเนื่องจากคำตอบนักเรียนหรือสถานการณ์ที่ไม่คาดฝันอื่น ๆ•สุดท้าย หลักสูตรผ่านเป็นการรับรู้ และมีประสบการณ์โดยนักเรียน ที่มีประสบการณ์แตกต่างจากนักเรียนหนึ่งไปเนื่องจากนักเรียนมีพื้นหลังแตกต่างกัน โต่ง และระดับของความปรารถนา ชื่อเพียงคำความแตกต่างไม่ ตัวอย่าง นักเรียนบางคนฟอร์มคล้ายวัตถุประสงค์การเรียนรู้ประสบการณ์ที่จัดขึ้น โดยครูของพวกเขา แต่นักเรียนคนอื่น ๆ เก็บแตกต่างกันมากวัตถุประสงค์หรือไม่ประสงค์เลย ดังนั้น หลักสูตรผ่านเป็นหนึ่งinternalized และทำส่วนบุคคล โดยผู้เรียน
การแปล กรุณารอสักครู่..
LEVELS OF CURRICULUM
Educators—as well as laypersons—sometimes refer to the different levels of
curriculum interchangeably, provoking a situation that can lead to confusion about
the meaning of curriculum. As used here, the term levels of curriculum refers to the
degree of remoteness from the students for whom the curricula were planned.
Levels of curriculum based on the account of Goodlad and Su (1992) include
societal, institutional, instructional, and experiential curricula.
• The societal level is curriculum farthest removed from learners and is designed
by the public, including politicians, representatives of special interest groups,
administrators at different levels, and professional specialists. Using sociopolitical
processes, these groups often decide the goals, the topics to be studied, the time to
be spent, and the materials to be used.
• Institutional curricula serve schools and are derived largely from societal
curricula with modifications by local educators and laypersons. This curriculum is
commonly organized according to subjects and includes the topics and themes to be
studied. Institutional curricula include the district or school ' s written documents
containing standards, philosophies, lesson plans, and guides. Sometimes this
curriculum, also called the explicit curriculum, is the target of reform efforts.
• The instructional curriculum refers to the one that teachers plan and deliver in
schools. Teachers base instructional curricula on what has been determined as
necessary or desirable for their school by school authorities. As expected, however,
this curriculum takes on the individual teacher ' s priorities, views of education, and
style and is also subject to reform and criticism. An instructional curriculum that is
actually used in a classroom often varies from the planned curriculum, however,
because of student responses or other unforeseen circumstances.
• Finally, the experiential curriculum is the one perceived and experienced by
students. What is experienced differs from one student to the next because students
have different backgrounds, motivations, and levels of aspirations, to name just a
few differences. For example, some students form similar purposes for learning
experiences to those held by their teachers, but other students hold very different
purposes or no purpose at all. Therefore, the experiential curriculum is the one
internalized and made personal by learners
Educators—as well as laypersons—sometimes refer to the different levels of
curriculum interchangeably, provoking a situation that can lead to confusion about
the meaning of curriculum. As used here, the term levels of curriculum refers to the
degree of remoteness from the students for whom the curricula were planned.
Levels of curriculum based on the account of Goodlad and Su (1992) include
societal, institutional, instructional, and experiential curricula.
• The societal level is curriculum farthest removed from learners and is designed
by the public, including politicians, representatives of special interest groups,
administrators at different levels, and professional specialists. Using sociopolitical
processes, these groups often decide the goals, the topics to be studied, the time to
be spent, and the materials to be used.
• Institutional curricula serve schools and are derived largely from societal
curricula with modifications by local educators and laypersons. This curriculum is
commonly organized according to subjects and includes the topics and themes to be
studied. Institutional curricula include the district or school ' s written documents
containing standards, philosophies, lesson plans, and guides. Sometimes this
curriculum, also called the explicit curriculum, is the target of reform efforts.
• The instructional curriculum refers to the one that teachers plan and deliver in
schools. Teachers base instructional curricula on what has been determined as
necessary or desirable for their school by school authorities. As expected, however,
this curriculum takes on the individual teacher ' s priorities, views of education, and
style and is also subject to reform and criticism. An instructional curriculum that is
actually used in a classroom often varies from the planned curriculum, however,
because of student responses or other unforeseen circumstances.
• Finally, the experiential curriculum is the one perceived and experienced by
students. What is experienced differs from one student to the next because students
have different backgrounds, motivations, and levels of aspirations, to name just a
few differences. For example, some students form similar purposes for learning
experiences to those held by their teachers, but other students hold very different
purposes or no purpose at all. Therefore, the experiential curriculum is the one
internalized and made personal by learners
การแปล กรุณารอสักครู่..
ระดับของการศึกษาหลักสูตร
รวมทั้งความบางครั้งอ้างถึงระดับ
หลักสูตรนั้น ยั่วยุให้เกิดสถานการณ์ที่สามารถทำให้เกิดความสับสนเกี่ยวกับ
ความหมายของหลักสูตร เท่าที่ใช้มา ระดับระยะของหลักสูตรหมายถึง
- ห่างไกลจากนักศึกษาที่หลักสูตรมีการวางแผน .
ระดับของหลักสูตรตามบัญชีของ goodlad ซู ( 1992 ) รวมถึง
สังคม , สถาบัน , เรียนการสอน และหลักสูตรแบบประสบการณ์ .
- ระดับ 3 เป็นหลักสูตรที่ไกลออกไปจากผู้เรียน และออกแบบ
โดยสาธารณะ รวมทั้งนักการเมือง ตัวแทนของกลุ่มผลประโยชน์พิเศษ
ผู้บริหารในระดับต่างๆ และผู้เชี่ยวชาญมืออาชีพ ใช้ sociopolitical
กระบวนการกลุ่มเหล่านี้มักจะเลือกเป้าหมาย หัวข้อที่จะศึกษา เวลา
ต้องใช้เวลา และวัสดุที่ต้องใช้ ให้โรงเรียนและสถาบันหลักสูตร
-
( ไปจากสังคมมีการปรับเปลี่ยนหลักสูตรโดยวิทยากรท้องถิ่นและความ . หลักสูตรนี้จัดโดยทั่วไป
ตามวิชา และมีหัวข้อและหัวข้อที่จะ
)
รวมทั้งความบางครั้งอ้างถึงระดับ
หลักสูตรนั้น ยั่วยุให้เกิดสถานการณ์ที่สามารถทำให้เกิดความสับสนเกี่ยวกับ
ความหมายของหลักสูตร เท่าที่ใช้มา ระดับระยะของหลักสูตรหมายถึง
- ห่างไกลจากนักศึกษาที่หลักสูตรมีการวางแผน .
ระดับของหลักสูตรตามบัญชีของ goodlad ซู ( 1992 ) รวมถึง
สังคม , สถาบัน , เรียนการสอน และหลักสูตรแบบประสบการณ์ .
- ระดับ 3 เป็นหลักสูตรที่ไกลออกไปจากผู้เรียน และออกแบบ
โดยสาธารณะ รวมทั้งนักการเมือง ตัวแทนของกลุ่มผลประโยชน์พิเศษ
ผู้บริหารในระดับต่างๆ และผู้เชี่ยวชาญมืออาชีพ ใช้ sociopolitical
กระบวนการกลุ่มเหล่านี้มักจะเลือกเป้าหมาย หัวข้อที่จะศึกษา เวลา
ต้องใช้เวลา และวัสดุที่ต้องใช้ ให้โรงเรียนและสถาบันหลักสูตร
-
( ไปจากสังคมมีการปรับเปลี่ยนหลักสูตรโดยวิทยากรท้องถิ่นและความ . หลักสูตรนี้จัดโดยทั่วไป
ตามวิชา และมีหัวข้อและหัวข้อที่จะ
)
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- เธอต้องการหนังสือ
- งานตัด,เจียร
- คุณโกรธฉันใช่ไหม
- ระบบการจองรวดเร็ว
- Quality Policy
- Dear Got ,Haier will order 80sets NN33NA
- yah bangladesh
- mollusk
- คุณโกรธฉันใช่ไหม
- This time now is about 6pm here and im h
- เติบโตในตำแหน่งผู้บริหาร
- ตามอีเมล์ที่แล้ว
- ไปหาหมอหมอฟัน
- 3G was first implemented in 2009 as a re
- ฉันเข้าใจ
- ไอ้หมาน้อย
- Severe constipation symptoms
- Let the storm go through!Everything went
- สิ้นสุด
- You must think I'm talkative. But it's t
- wanna
- คุณเคยกินอาหารไทยไหม
- Commission = 10000 ฿ / Month
- There Will Come A Day
