As shown in Table 4, the bootstrap

As shown in Table 4, the bootstrap estimates indicate significant mediating effects of both Teacher Agency (Standard Error = 0.022; Bias-Corrected 95% CI = [0.105, 0.176]; p < 0.001) and Teacher Trust on Learning-Centered Leadership (SE = 0.031; 95% Bootstrap CI = [0.045, 0.147]; p < 0.001). Moreover, the bootstrap analysis further identified a significant mediating effect of Teacher Trust and Teacher Agency together on Learning-Centered Leadership (SE = 0.024; 95% Bootstrap CI = [0.133, 0.213]; p < 0.001). Inclusion of these mediating variables in the model reduced the direct effect of Learning-Centered Leadership on Teacher Professional Learning, but not to zero (from 0.821*** to 0.411***), thereby supporting the conclusion of partial mediation.

The total effect of Learning-Centered Leadership on Teacher Professional Learning was 0.821. This was comprised of a direct effect of 0.411 (50.06% of total effect), and an indirect effect of 0.410 (49.94% of total effect). We further note that differences between the magnitude of the mediated effects of Teacher Agency and Trust on Learning-Centered Leadership were statistically significant (Δ β = 0.077, 95% Bootstrap CI = [0.001, 0.163]).1

In sum, this sequence of analyses supported a partially mediated relationship between Learning-Centered Leadership, Teacher Trust and Agency, and Teacher Professional Learning. Affirmation of the partially mediated model shown earlier in Figure one leads to two practical conclusions. First, it points towards a set of productive learning-centered leadership practices that principals can employ to support the workplace learning of their teachers. Second, the partial mediation model highlights two paths (i.e., teacher trust and agency) that can serve as intermediate targets for principal action. Simply stated, the model suggests that principals who are able to foster teacher trust and agency are likely to achieve greater engagement by their teachers in their professional learning.

Research Question 2: How do the dimensions of teacher trust mediate the effects of learning-centered leadership on teacher learning?
The analyses described above determined that our unified measure of Teacher Trust rust mediated the effects of Learning-Centered Leadership on Teacher Professional Learning. Next, we sought to understand how different dimensions of Teacher Trust shape these relationships. For these analyses we refer to the results of the bootstrap analyses shown in Table 5 and the SEM analysis in Fig. 3.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ดังแสดงในตารางที่ 4 การประเมินเริ่มต้นบ่งชี้ว่า ผลการเป็นสื่อกลางที่สำคัญของทั้งสองหน่วยงานครู (มาตรฐานข้อผิดพลาด = 0.022 แก้ไขอคติได้ 95% CI = [0.105, 0.176]; p < 0.001) และครูไว้วางใจในผู้นำเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้ (SE = 0.031; 95% CI เริ่มต้น = [0.045, 0.147]; p < 0.001) นอกจากนี้ การวิเคราะห์เริ่มต้นเพิ่มเติมระบุ mediating ผลกระทบไว้วางใจครูและตัวแทนครูร่วมกันนำ Learning-Centered (SE = 0.024; 95% CI เริ่มต้น = [0.133, 0.213]; p < 0.001) เหล่านี้เป็นสื่อกลางตัวแปรในแบบจำลองลดลงผลกระทบโดยตรงของ Learning-Centered เป็นผู้นำครูมืออาชีพการเรียนรู้ แต่ไม่ เป็นศูนย์ (จาก 0.821* ** 0.411* **), จึงสนับสนุนข้อสรุปของการไกล่เกลี่ยเป็นบางส่วนผลรวมของ Learning-Centered เป็นผู้นำในการเรียนวิชาชีพครูคือ 0.821 นี้คือประกอบด้วยผลโดยตรงของ 0.411 (50.06% ของผลรวม), และผลกระทบทางอ้อมของ 0.410 (49.94% ของผลรวม) ด้วย เราทราบเพิ่มเติมว่า ความแตกต่างระหว่างขนาดของผลกระทบ mediated ของตัวแทนครูและน่าเชื่อถือบน Learning-Centered เป็นผู้นำที่มีนัยสำคัญทางสถิติ (Δβ = 0.077, 95% CI เริ่มต้น = [0.001, 0.163]) .1ในผลรวม ลำดับของการวิเคราะห์นี้สนับสนุนความสัมพันธ์ mediated บางส่วนระหว่าง Learning-Centered เป็นผู้นำ ครูเชื่อถือหน่วยงาน และการ เรียนวิชาชีพครู ยืนยันของแบบจำลองบางส่วน mediated ที่แสดงในรูปที่หนึ่งก่อนหน้านี้นำไปสู่ข้อสรุปสองปฏิบัติ ครั้งแรก จะชี้ไปสู่ชุดของการปฏิบัติเป็นผู้นำเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้มีประสิทธิภาพที่สามารถใช้หลักการเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้การทำงานของครูผู้สอน ที่สอง แบบจำลองบางส่วน mediation ไฮไลท์เส้นทางที่สอง (เช่น ความไว้วางใจครูและหน่วยงาน) ที่สามารถเป็นเป้าหมายระดับกลางสำหรับการดำเนินการหลัก กล่าว แบบจำลองแสดงให้เห็นว่า หลักการที่สามารถส่งเสริมให้เกิดความไว้วางใจครูและหน่วยงานมีแนวโน้มที่ได้มีส่วนร่วมมากขึ้น โดยครูผู้สอนในการเรียนรู้อาชีพคำถามวิจัย 2: วิธีทำมิติของความไว้วางใจครูไกล่เกลี่ยผลกระทบของภาวะผู้นำเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้การเรียนรู้ครูวิเคราะห์อธิบายข้างต้นกำหนดให้วัดของเราแบบครบวงจรของสนิมครูเชื่อถือสื่อผลกระทบของ Learning-Centered เป็นผู้นำในการเรียนวิชาชีพครู ถัดไป เราพยายามที่จะเข้าใจมิติแตกต่างของรูปร่างไว้ใจครูความสัมพันธ์เหล่านี้ สำหรับการวิเคราะห์เหล่านี้ เราอ้างอิงถึงผลการวิเคราะห์เริ่มต้นที่แสดงในตาราง 5 และวิเคราะห์ SEM ใน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ดังแสดงในตารางที่ 4 ประมาณการบูตบ่งบอกถึงผลกระทบไกล่เกลี่ยอย่างมีนัยสำคัญของทั้งสองหน่วยงานครู (ข้อผิดพลาดมาตรฐาน = 0.022; อคติที่ถูกต้อง 95% CI = [0.105, 0.176]; p <0.001) และครูความไว้วางใจในการเป็นผู้นำการเรียนรู้เป็นศูนย์กลาง (SE = 0.031; 95% CI Bootstrap = [0.045, 0.147]; p <0.001) นอกจากนี้ยังมีการวิเคราะห์เพิ่มเติมบูตระบุผลไกล่เกลี่ยสำคัญของครูความไว้วางใจและหน่วยงานที่ครูร่วมกันในการเป็นผู้นำการเรียนรู้เป็นศูนย์กลาง (SE = 0.024; 95% CI Bootstrap = [0.133, 0.213]; p <0.001) รวมของตัวแปรเหล่านี้เป็นสื่อกลางในรูปแบบการลดผลกระทบโดยตรงของความเป็นผู้นำการเรียนรู้เป็นศูนย์กลางในการเรียนรู้วิชาชีพครู แต่ไม่ให้เป็นศูนย์ (จาก 0.821 *** *** เพื่อ 0.411) จึงสนับสนุนข้อสรุปของการไกล่เกลี่ยบางส่วน.

ผลรวม ของความเป็นผู้นำการเรียนรู้เป็นศูนย์กลางในการเรียนรู้วิชาชีพครูเป็น 0.821 นี้แบ่งเป็นผลโดยตรงของ 0.411 (50.06% ของผลกระทบทั้งหมด) และผลกระทบทางอ้อมของ 0.410 (49.94% ของผลรวม) เรายังทราบว่าความแตกต่างระหว่างความสำคัญของผลกระทบที่เป็นสื่อกลางของครูของหน่วยงานและความไว้วางใจในการเป็นผู้นำการเรียนรู้เป็นศูนย์กลางอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ (Δβ = 0.077, 95% เงินทุน CI = [0.001, 0.163]). 1

สรุปลำดับนี้ การวิเคราะห์ความสัมพันธ์การสนับสนุนสื่อกลางบางส่วนระหว่างการเรียนรู้เป็นศูนย์กลางความเป็นผู้นำครูเชื่อถือและหน่วยงานและการเรียนรู้วิชาชีพครู การยืนยันของรูปแบบสื่อกลางบางส่วนที่แสดงในรูปที่ก่อนหน้านี้หนึ่งจะนำไปสู่ข้อสรุปที่สองในทางปฏิบัติ ครั้งแรกก็ชี้ไปทางชุดของการปฏิบัติเป็นผู้นำการเรียนรู้เป็นศูนย์กลางการผลิตที่ผู้ว่าจ้างสามารถใช้เพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ในสถานที่ทำงานของครูของพวกเขา ประการที่สองรูปแบบการไกล่เกลี่ยบางส่วนไฮไลท์สองเส้นทาง (เช่นความไว้วางใจของครูและหน่วยงาน) ที่สามารถตอบสนองเป้าหมายการเป็นสื่อกลางสำหรับการดำเนินการหลัก ระบุเพียงรูปแบบการแสดงให้เห็นว่าผู้บริหารที่มีความสามารถเพื่อส่งเสริมให้เกิดความไว้วางใจของครูและหน่วยงานมีแนวโน้มที่จะประสบความสำเร็จในการมีส่วนร่วมมากขึ้นโดยครูของพวกเขาในการเรียนรู้อาชีพของพวกเขา.

วิจัยคำถามที่ 2: วิธีทำมิติของความไว้วางใจครูไกล่เกลี่ยผลกระทบของการเป็นผู้นำการเรียนรู้เป็นศูนย์กลาง ครูการเรียนรู้?
การวิเคราะห์ที่อธิบายไว้ข้างต้นระบุว่ามาตรการแบบครบวงจรของเราครูเชื่อถือสนิมพึ่งผลกระทบของความเป็นผู้นำการเรียนรู้เป็นศูนย์กลางในการเรียนรู้วิชาชีพครู ต่อไปเราพยายามที่จะเข้าใจวิธีการที่แตกต่างกันขนาดของครูเชื่อถือรูปร่างความสัมพันธ์เหล่านี้ สำหรับการวิเคราะห์เหล่านี้เราพูดถึงผลของการบูตวิเคราะห์แสดงในตารางที่ 5 และการวิเคราะห์ SEM ในรูป 3

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ดังแสดงในตารางที่ 4 เท่ากับประมาณการระบุพบขณะผลของทั้งครู หน่วยงานมาตรฐาน ( ข้อผิดพลาด = 0.022 อคติแก้ไข 95% CI = [ 0.105 , 0.176 ] ; P < 0.001 ) และครูเชื่อในการเรียนรู้เน้นความเป็นผู้นำ ( SE = 0.031 ; 95% CI = [ เท่ากับ 0.045 , 0.147 ] ; P < . 0.001 ) และจากการวิเคราะห์เพิ่มเติมระบุว่าขณะบูท ผลของครูไว้วางใจ และครูในการเรียนรู้เป็นสำคัญ ผู้นำหน่วยงานด้วยกัน ( SE = 0.024 ; 95% CI = 0.133 0.213 บูท [ , ] ; P < 0.001 ) รวมเหล่านี้ส่งผ่านตัวแปรในโมเดลสามารถลดผลกระทบโดยตรงของการเรียนรู้เป็นศูนย์กลางการเรียนรู้ภาวะผู้นำในวิชาชีพครู แต่ไม่ใช่ศูนย์ ( จาก 0.821 * * * * * * * * * 0.411 ) จึงสนับสนุนข้อสรุปนี้บางส่วนผลของการเรียนแบบรวมศูนย์กลางในการเรียนวิชาชีพครู คือ 0.821 . นี้ ประกอบด้วย ผลโดยตรงของ 0.411 ( ทั้งหมด % ของผลทั้งหมด ) และอิทธิพลทางอ้อมของ 0.410 ( 44.94% % ของผลรวม ) เรายังทราบว่า ความแตกต่างระหว่างขนาดของสำนักงานและโดยผลของครูเชื่อในการเรียนรู้เน้นภาวะผู้นำอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ ( Δบีตา = 0.077 , 95% CI = [ เท่ากับ 0.001 0.163 1 ] )สรุปลำดับการวิเคราะห์การสนับสนุนบางส่วน ) ความสัมพันธ์ระหว่างภาวะผู้นำการเรียนรู้เป็นศูนย์กลาง เชื่อครูและหน่วยงาน และการเรียนวิชาชีพครู ยืนยันจากบางส่วนโดยรุ่นก่อนหน้าในรูปหนึ่ง ไปสู่ ภาคปฏิบัติ 2 บทสรุป ก่อนจะชี้ไปที่ชุดการเรียนรู้การผลิตเป็นสำคัญ ผู้นำการปฏิบัติที่ผู้บริหารสามารถใช้เพื่อสนับสนุนการทำงาน การเรียนรู้ของครู 2 รูปแบบการไกล่เกลี่ยบางส่วนไฮไลท์สองเส้นทาง ( เช่น ครูไว้ใจและหน่วยงาน ) ที่สามารถเป็นเป้าหมายขั้นกลางสำหรับการกระทำของครูใหญ่ เพียงแค่ระบุ รุ่น ชี้ให้เห็นว่า ผู้บริหารที่สามารถสร้างความไว้วางใจครูและหน่วยงานมีแนวโน้มที่จะบรรลุมากขึ้นหมั้น โดยครูในการเรียนรู้อาชีพคำถามที่ 2 : การวิจัยอย่างไร มิติของอาจารย์เชื่อใจไกล่เกลี่ย ผลของการเรียนภาวะผู้นำครูเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้การวิเคราะห์ที่อธิบายข้างต้นระบุว่าวัดของเรารวมของครูเชื่อสนิมโดยการเรียนเน้นการเรียนรู้ภาวะผู้นำในวิชาชีพครู . ต่อไป , เราพยายามที่จะเข้าใจวิธีการที่แตกต่างกันขนาดของอาจารย์เชื่อใจรูปร่างความสัมพันธ์เหล่านี้ สำหรับการวิเคราะห์เหล่านี้ เราเรียกผลของการวิเคราะห์ด้วยบูทแสดงในตารางที่ 5 และจากการวิเคราะห์ในรูปที่ 3