Chapter V: Discussion The purpose o

Chapter V: Discussion
The purpose of this study was to determine if the comprehension skills of seventh grade at-risk students would improve with the use of a reading intervention program. The research questions were as follows: 1. What comprehension skills were necessary for middle school students to be successful? 2. What programs were available that helped improve comprehension skills? 3. What were the common components of these programs? 4. Did the use of the Read XL program improve the comprehension skills of seventh grade at-risk students? Discussion The researcher found that 80% of the participants improved their comprehension skills through the use of the Read XL program. This program was directed at the middle childhood level student. It appealed and motivated the middle childhood student, and may explain why the students looked forward to reading the weekly anthologies. This may also explain why their text scores improved. When students were interested in what they were doing, or reading, they were able to make better connections and conceptualize the information. Another factor for the increase in scores could be due to the fact the teacher researcher strictly followed the procedures and guidelines of the Read XL program. The program came equipped with specific procedures, guidelines, and lesson plans that were extremely helpful and easy to follow. These procedures were clear to the researcher and to the students. It is believed that perhaps the consistency in procedures, explained the increase in scores from the first half of the weekly selection assessments to the last half of the weekly selection assessments. The teacher researcher also felt that the class size contributed to the positive student outcomes. With only fifteen students, the teacher was able to work with students on a one-onone basis, hold small group discussions, and create partnerships for practicing reading strategies. This seemed to create a safe and comfortable atmosphere where the students felt free to discuss their problems and ask questions where they usually wouldn't ask in the regular classroom. It was also noted that during the pretest, the participants were faced with adverse testing conditions due to the hot weather and high temperature in the classroom. Due to the extremely 29 hot temperatures in late August and early September, the participants may have rushed through their reading passages in order to relieve their discomfort from the heat. The teacher researcher felt that concentration and comprehension might have been very difficult under these conditions. When the students took the posttest in November, the temperature of the classroom was much more comfortable. Therefore, the students were more apt to be focused in their reading and may have been able to comprehend what they were reading at a higher level, which in turn reflected higher scores on the posttest. Perhaps the greatest contributing factor to the outcomes of this project was that most of the students were genuinely interested in improving their comprehension skills. These students were aware that comprehension skills were a weakness for them and desired to improve this skill. Most students at this age, and particularly at-risk students, need a more structured environment. With structure and routine being critical at this stage in the learning process, the teacher researcher felt that the Read XL program was successful at accomplishing this task. Summary The participants of this study consisted of 15 seventh grade at-risk students. The students were enrolled in a public middle school in a small Midwest city. The purpose of this study was to determine if comprehension skills would improve if the students were involved in a reading intervention program. Students were instructed using the Read XL program for nine weeks. The students completed a pretest before formal instruction began and a posttest after the nine weeks of instruction were completed. Twelve of the fifteen students did show improvement from the pretest to the posttest. Students also completed a weekly selection assessment at the end of each unit. The first half of the weekly selection assessment scores were compared to the last half of the weekly selection assessment scores. Twelve ofthe fifteen students improved their scores from the first half ofthe program to the last half ofthe program, while one students' score remained the same. 30 Recommendations Recommendations for changes to the procedures, instruments, techniques Several recommendations have evolved from this investigation. One recommendation would be to conduct this reading intervention class at the beginning of the school day instead of the last forty-five minutes of the school day. The students seemed to be ready for their day to end by the time they came to class, and although they worked hard, the researcher felt that production might have been higher if the class was earlier in the day. Another recommendation would be to lengthen the study. It was believed that by providing a longer timeline for the investigation, more data could be collected. It would also be more valuable if the program started later in the school year. The participant wouldn't be faced with the uncomfortably hot classroom conditions. Pretest scores might be more accurate if the students were able to focus on the task at hand instead of being disrupted by the classroom conditions. Perhaps a survey would have been beneficial to the research as well. The survey could have been given at the end ofthe study to determine if the students' felt better about their comprehension skills. A survey could also have been given to the students' content area teachers to note any improvements noticed. Recommendations for advancing further research Further investigation of teaching reading comprehension skills to at-risk students might include a variety of changes to this study. The study could be extended to include word study and test-taking strategies in relation to comprehension. Further research would be needed to determine if a focus on these strategies would improve the students' comprehension skills that are needed when taking achievement tests such as the Ohio Proficiency Test.. Another recommendation would be to determine if increased reading time for students to practice their reading comprehension skills would improve results. Additional reading time could be done individually, with a small group, silently, or orally. The researcher felt that further research would be needed to determine if increased reading practice would improve the 31 comprehension of what was read. Recommendations for class use The researcher has considered implementing a specific program for building comprehension skills within her content area classroom. The results of the study indicated that the Read XL program might help students improve their reading skills. The researcher felt that at the middle childhood level, students are faced with more difficult reading due to the increased amount of expository text. Since the completion of this study, the researcher has tried new reading strategies with her content area students hoping to increase the comprehension skills of all students.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทสนทนา v คัมภีร์: The purpose of this study was to determine if the comprehension skills of seventh grade at-risk students would improve with the use of a reading intervention program. The research questions were as follows: 1. What comprehension skills were necessary for middle school students to be successful? 2. What programs were available that helped improve comprehension skills? 3. What were the common components of these programs? 4. Did the use of the Read XL program improve the comprehension skills of seventh grade at-risk students? Discussion The researcher found that 80% of the participants improved their comprehension skills through the use of the Read XL program. This program was directed at the middle childhood level student. It appealed and motivated the middle childhood student, and may explain why the students looked forward to reading the weekly anthologies. This may also explain why their text scores improved. When students were interested in what they were doing, or reading, they were able to make better connections and conceptualize the information. Another factor for the increase in scores could be due to the fact the teacher researcher strictly followed the procedures and guidelines of the Read XL program. The program came equipped with specific procedures, guidelines, and lesson plans that were extremely helpful and easy to follow. These procedures were clear to the researcher and to the students. It is believed that perhaps the consistency in procedures, explained the increase in scores from the first half of the weekly selection assessments to the last half of the weekly selection assessments. The teacher researcher also felt that the class size contributed to the positive student outcomes. With only fifteen students, the teacher was able to work with students on a one-onone basis, hold small group discussions, and create partnerships for practicing reading strategies. This seemed to create a safe and comfortable atmosphere where the students felt free to discuss their problems and ask questions where they usually wouldn't ask in the regular classroom. It was also noted that during the pretest, the participants were faced with adverse testing conditions due to the hot weather and high temperature in the classroom. Due to the extremely 29 hot temperatures in late August and early September, the participants may have rushed through their reading passages in order to relieve their discomfort from the heat. The teacher researcher felt that concentration and comprehension might have been very difficult under these conditions. When the students took the posttest in November, the temperature of the classroom was much more comfortable. Therefore, the students were more apt to be focused in their reading and may have been able to comprehend what they were reading at a higher level, which in turn reflected higher scores on the posttest. Perhaps the greatest contributing factor to the outcomes of this project was that most of the students were genuinely interested in improving their comprehension skills. These students were aware that comprehension skills were a weakness for them and desired to improve this skill. Most students at this age, and particularly at-risk students, need a more structured environment. With structure and routine being critical at this stage in the learning process, the teacher researcher felt that the Read XL program was successful at accomplishing this task. Summary The participants of this study consisted of 15 seventh grade at-risk students. The students were enrolled in a public middle school in a small Midwest city. The purpose of this study was to determine if comprehension skills would improve if the students were involved in a reading intervention program. Students were instructed using the Read XL program for nine weeks. The students completed a pretest before formal instruction began and a posttest after the nine weeks of instruction were completed. Twelve of the fifteen students did show improvement from the pretest to the posttest. Students also completed a weekly selection assessment at the end of each unit. The first half of the weekly selection assessment scores were compared to the last half of the weekly selection assessment scores. Twelve ofthe fifteen students improved their scores from the first half ofthe program to the last half ofthe program, while one students' score remained the same. 30 Recommendations Recommendations for changes to the procedures, instruments, techniques Several recommendations have evolved from this investigation. One recommendation would be to conduct this reading intervention class at the beginning of the school day instead of the last forty-five minutes of the school day. The students seemed to be ready for their day to end by the time they came to class, and although they worked hard, the researcher felt that production might have been higher if the class was earlier in the day. Another recommendation would be to lengthen the study. It was believed that by providing a longer timeline for the investigation, more data could be collected. It would also be more valuable if the program started later in the school year. The participant wouldn't be faced with the uncomfortably hot classroom conditions. Pretest scores might be more accurate if the students were able to focus on the task at hand instead of being disrupted by the classroom conditions. Perhaps a survey would have been beneficial to the research as well. The survey could have been given at the end ofthe study to determine if the students' felt better about their comprehension skills. A survey could also have been given to the students' content area teachers to note any improvements noticed. Recommendations for advancing further research Further investigation of teaching reading comprehension skills to at-risk students might include a variety of changes to this study. The study could be extended to include word study and test-taking strategies in relation to comprehension. Further research would be needed to determine if a focus on these strategies would improve the students' comprehension skills that are needed when taking achievement tests such as the Ohio Proficiency Test.. Another recommendation would be to determine if increased reading time for students to practice their reading comprehension skills would improve results. Additional reading time could be done individually, with a small group, silently, or orally. The researcher felt that further research would be needed to determine if increased reading practice would improve the 31 comprehension of what was read. Recommendations for class use The researcher has considered implementing a specific program for building comprehension skills within her content area classroom. The results of the study indicated that the Read XL program might help students improve their reading skills. The researcher felt that at the middle childhood level, students are faced with more difficult reading due to the increased amount of expository text. Since the completion of this study, the researcher has tried new reading strategies with her content area students hoping to increase the comprehension skills of all students.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บท V
อธิบายวัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการตรวจสอบว่าทักษะความเข้าใจของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่มีความเสี่ยงจะดีขึ้นกับการใช้งานของโปรแกรมการแทรกแซงการอ่านที่ คำถามการวิจัยสรุปได้ดังนี้ 1. ทักษะความเข้าใจสิ่งที่มีความจำเป็นสำหรับนักเรียนโรงเรียนมัธยมจะประสบความสำเร็จ? 2. โปรแกรมที่มีอยู่ที่ช่วยพัฒนาทักษะความเข้าใจ? 3 สิ่งที่เป็นส่วนประกอบพื้นฐานของโปรแกรมเหล่านี้หรือไม่ 4. การใช้โปรแกรมอ่าน XL ปรับปรุงทักษะความเข้าใจของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่มีความเสี่ยงหรือไม่ อภิปรายผู้วิจัยพบว่า 80% ของผู้เข้าร่วมการปรับปรุงทักษะความเข้าใจของพวกเขาผ่านการใช้อ่าน XL โปรแกรม โปรแกรมนี้ถูกผู้กำกับที่นักเรียนระดับกลางในวัยเด็ก มันยื่นอุทธรณ์และมีแรงจูงใจนักเรียนในวัยเด็กกลางและอาจอธิบายว่าทำไมนักเรียนมองไปข้างหน้าเพื่ออ่านคราฟท์รายสัปดาห์ นอกจากนี้ยังอาจอธิบายได้ว่าทำไมคะแนนของพวกเขาดีขึ้นข้อความ เมื่อนักเรียนมีความสนใจในสิ่งที่พวกเขากำลังทำหรือการอ่านพวกเขาก็สามารถที่จะทำให้การเชื่อมต่อที่ดีขึ้นและสร้างกรอบความคิดข้อมูล ปัจจัยอีกประการหนึ่งในการเพิ่มคะแนนอาจเป็นเพราะความจริงที่นักวิจัยครูอย่างเคร่งครัดตามขั้นตอนและแนวทางของโปรแกรมอ่าน XL โปรแกรมที่มาพร้อมกับวิธีการเฉพาะแนวทางและแผนการสอนที่เป็นประโยชน์อย่างมากและง่ายต่อการปฏิบัติ ขั้นตอนเหล่านี้เป็นที่ชัดเจนในการวิจัยและให้กับนักเรียน เป็นที่เชื่อกันว่าบางทีความสม่ำเสมอในขั้นตอนที่อธิบายการเพิ่มขึ้นของคะแนนจากครึ่งปีแรกของการประเมินผลการเลือกรายสัปดาห์กับครึ่งปีสุดท้ายของการประเมินผลการเลือกรายสัปดาห์ ผู้วิจัยครูยังรู้สึกว่าขนาดชั้นเรียนมีส่วนทำให้ผลงานของนักเรียนที่เป็นบวก มีเพียงสิบห้านักเรียนครูก็สามารถที่จะทำงานร่วมกับนักเรียนบนพื้นฐานหนึ่ง OnOne ถือการอภิปรายกลุ่มเล็ก ๆ และสร้างความเป็นหุ้นส่วนกลยุทธ์สำหรับการฝึกอ่าน นี้ดูเหมือนเพื่อสร้างบรรยากาศที่ปลอดภัยและสะดวกสบายที่นักเรียนรู้สึกอิสระที่จะหารือเกี่ยวกับปัญหาของพวกเขาและถามคำถามที่พวกเขามักจะไม่ขอในห้องเรียนปกติ มันก็ยังตั้งข้อสังเกตว่าในช่วงก่อนการทดลองที่ผู้เข้าร่วมที่ถูกต้องเผชิญกับเงื่อนไขการทดสอบที่ไม่พึงประสงค์เนื่องจากสภาพอากาศที่ร้อนและอุณหภูมิสูงในห้องเรียน เนื่องจากการมาก 29 อุณหภูมิที่ร้อนในช่วงปลายเดือนสิงหาคมและต้นเดือนกันยายนผู้เข้าร่วมอาจจะวิ่งผ่านทางเดินอ่านของพวกเขาเพื่อที่จะบรรเทาอาการไม่สบายของพวกเขาจากความร้อน ผู้วิจัยครูรู้สึกว่ามีความเข้มข้นและความเข้าใจอาจจะเป็นเรื่องยากมากภายใต้เงื่อนไขเหล่า เมื่อนักเรียนใช้เวลาหลังการทดลองในเดือนพฤศจิกายนอุณหภูมิของห้องเรียนได้สะดวกสบายมากขึ้น ดังนั้นนักเรียนมีความฉลาดมากขึ้นที่จะเน้นในการอ่านของพวกเขาและอาจจะได้รับสามารถที่จะเข้าใจสิ่งที่พวกเขากำลังอ่านอยู่ในระดับที่สูงขึ้นซึ่งจะสะท้อนให้เห็นถึงคะแนนที่สูงกว่าหลังการทดลอง บางทีอาจจะเป็นปัจจัยที่เอื้อไปสู่ผลลัพธ์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของโครงการนี้คือการที่นักเรียนส่วนใหญ่มีความสนใจอย่างแท้จริงในการพัฒนาทักษะความเข้าใจของพวกเขา นักเรียนเหล่านี้ได้รับทราบถึงทักษะความเข้าใจที่เป็นจุดอ่อนสำหรับพวกเขาและต้องการที่จะปรับปรุงสกิลนี้ นักเรียนส่วนใหญ่ในวัยนี้และโดยเฉพาะอย่างยิ่งนักเรียนที่มีความเสี่ยงต้องมีสภาพแวดล้อมที่มีโครงสร้างมากขึ้น ที่มีโครงสร้างและกิจวัตรประจำวันเป็นสำคัญในขั้นตอนนี้ในกระบวนการเรียนรู้นักวิจัยครูรู้สึกว่าโปรแกรมอ่าน XL ก็ประสบความสำเร็จในการบรรลุงานนี้ บทสรุปผู้เข้าร่วมการศึกษาครั้งนี้ประกอบด้วย 15 นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่เจ็ดที่มีความเสี่ยง นักเรียนที่ได้เข้าเรียนในที่สาธารณะโรงเรียนมัธยมในเมืองเล็ก ๆ มิดเวสต์ วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการตรวจสอบว่าทักษะความเข้าใจจะดีขึ้นถ้านักเรียนมีส่วนร่วมในโปรแกรมการแทรกแซงการอ่าน นักเรียนได้รับการสอนโดยใช้โปรแกรมอ่าน XL สำหรับเก้าสัปดาห์ นักเรียนเสร็จสิ้นก่อนการทดลองก่อนที่จะเริ่มการเรียนการสอนอย่างเป็นทางการและหลังการทดลองหลังจากที่เก้าสัปดาห์การเรียนการสอนมีความสมบูรณ์ สิบสองสิบห้านักเรียนได้ปรับปรุงการแสดงจากก่อนการทดลองเพื่อหลังเรียน นอกจากนี้นักศึกษายังเสร็จสิ้นการประเมินการเลือกรายสัปดาห์ในตอนท้ายของแต่ละหน่วย ในช่วงครึ่งแรกของคะแนนการประเมินที่ถูกเลือกรายสัปดาห์เมื่อเทียบกับครึ่งหลังของคะแนนการประเมินการเลือกรายสัปดาห์ สิบสองสิบห้า ofthe นักเรียนดีขึ้นคะแนนของพวกเขาจากครึ่งแรก ofthe โปรแกรมครึ่งหลัง ofthe โปรแกรมในขณะที่คะแนนหนึ่งของนักเรียนยังคงเหมือนเดิม 30 ข้อเสนอแนะข้อเสนอแนะเพื่อให้การเปลี่ยนแปลงวิธีการที่เครื่องมือเทคนิคคำแนะนำหลายมีวิวัฒนาการมาจากการสืบสวนคดีนี้ หนึ่งคำแนะนำที่จะดำเนินการแทรกแซงการอ่านระดับนี้จุดเริ่มต้นของวันที่โรงเรียนแทนที่จะเป็นสี่สิบห้านาทีสุดท้ายของวันโรงเรียน นักเรียนดูเหมือนจะพร้อมสำหรับวันของพวกเขาที่จะจบตามเวลาที่พวกเขามาในชั้นเรียนและแม้ว่าพวกเขาทำงานอย่างหนัก, นักวิจัยรู้สึกว่าการผลิตอาจจะเป็นระดับที่สูงขึ้นหากเป็นก่อนหน้านี้ในวันที่ คำแนะนำอีกก็จะไปยืดการศึกษา ก็เชื่อว่าด้วยการให้ระยะเวลาอีกต่อไปสำหรับการตรวจสอบข้อมูลได้มากขึ้นจะได้รับการเก็บรวบรวม นอกจากนี้ยังจะมีคุณค่ามากขึ้นหากโปรแกรมเริ่มต้นต่อไปในปีที่โรงเรียน ผู้เข้าร่วมจะไม่ต้องเผชิญกับความร้อนอึดอัดสภาพห้องเรียน คะแนนก่อนการทดลองอาจจะถูกต้องมากขึ้นถ้านักเรียนมีความสามารถที่จะมุ่งเน้นไปที่งานในมือแทนการถูกรบกวนจากสภาพห้องเรียน บางทีการสำรวจจะได้รับประโยชน์ในการวิจัยเป็นอย่างดี การสำรวจจะได้รับในตอนท้าย ofthe การศึกษาเพื่อตรวจสอบว่านักเรียน 'รู้สึกดีขึ้นเกี่ยวกับความเข้าใจของพวกเขาทักษะ การสำรวจยังสามารถได้รับไปยังเนื้อหาของนักเรียนครูพื้นที่ที่จะต้องทราบการปรับปรุงใด ๆ สังเกตเห็น คำแนะนำสำหรับการก้าวหน้าการวิจัยต่อไปสอบสวนต่อไปของทักษะความเข้าใจในการอ่านการเรียนการสอนให้กับนักเรียนที่มีความเสี่ยงอาจรวมถึงความหลากหลายของการเปลี่ยนแปลงการศึกษานี้ การศึกษาจะได้รับการขยายเพื่อรวมการศึกษาคำและกลยุทธ์การทำข้อสอบในความสัมพันธ์กับความเข้าใจ นอกจากนี้การวิจัยจะต้องตรวจสอบว่ามุ่งเน้นไปที่กลยุทธ์เหล่านี้จะปรับปรุงนักเรียนทักษะความเข้าใจที่มีความจำเป็นในขณะที่ถ่ายทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเช่นการทดสอบวัดความรู้โอไฮโอ .. คำแนะนำอีกก็จะไปตรวจสอบว่าเวลาอ่านที่เพิ่มขึ้นสำหรับนักเรียนในการปฏิบัติของพวกเขา ทักษะการอ่านจับใจความจะปรับปรุงผล เวลาอ่านเพิ่มเติมที่สามารถทำได้เป็นรายบุคคลกับกลุ่มเล็ก ๆ เงียบหรือปากเปล่า นักวิจัยรู้สึกว่าการวิจัยต่อไปจะต้องตรวจสอบว่าการปฏิบัติของการอ่านที่เพิ่มขึ้นจะช่วยปรับปรุง 31 ความเข้าใจในสิ่งที่ได้อ่าน คำแนะนำสำหรับการใช้งานระดับผู้วิจัยได้พิจารณาการใช้โปรแกรมเฉพาะสำหรับการสร้างทักษะความเข้าใจในพื้นที่เนื้อหาของเธอในห้องเรียน ผลการศึกษาชี้ให้เห็นว่าโปรแกรมอ่าน XL อาจช่วยให้นักเรียนพัฒนาทักษะการอ่านของพวกเขา นักวิจัยรู้สึกว่าอยู่ในระดับกลางในวัยเด็กนักเรียนจะต้องเผชิญกับการอ่านยากมากขึ้นเนื่องจากจำนวนที่เพิ่มขึ้นของข้อความอธิบาย ตั้งแต่เสร็จสิ้นการศึกษาครั้งนี้ผู้วิจัยได้พยายามอ่านกลยุทธ์ใหม่ที่มีนักเรียนพื้นที่เนื้อหาของเธอหวังที่จะเพิ่มทักษะความเข้าใจของนักเรียนทุกคน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทที่ 5 : การอภิปราย

ครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความรู้ ความเข้าใจ ความสามารถ ของ ม. 1 ถ้าเลือกนักเรียนจะปรับปรุงด้วยการใช้อ่านโปรแกรมการแทรกแซง มีคำถามดังนี้ 1 . มีความเข้าใจในทักษะที่จำเป็นสำหรับนักเรียนมัธยมเพื่อจะประสบความสำเร็จ 2 . มีโปรแกรมอะไรที่ช่วยพัฒนาทักษะความเข้าใจ ? 3 .สิ่งที่เป็นองค์ประกอบทั่วไปของโปรแกรมเหล่านี้ 4 . ไม่ได้ใช้โปรแกรมอ่าน XL การปรับปรุงความเข้าใจทักษะของนักเรียนเกรด 7 กลุ่มเสี่ยง ? การอภิปรายผู้วิจัยพบว่า 80% ของผู้เข้าร่วมพัฒนาทักษะความเข้าใจของพวกเขาผ่านการใช้อ่าน XL โปรแกรม โปรแกรมนี้ได้โดยตรง ในระดับนักเรียนวัยเด็กตอนกลางที่มันอุทธรณ์และแรงจูงใจของนักเรียนวัยเด็กตอนกลาง และอาจอธิบายว่าทำไมนักเรียนมองไปข้างหน้าเพื่ออ่านหนังสือประจำสัปดาห์ นี้อาจอธิบายได้ว่า ทำไมคะแนนข้อความของพวกเขาดีขึ้น เมื่อนักเรียนมีความสนใจในสิ่งที่พวกเขากำลังทำ หรือการอ่านที่พวกเขาสามารถที่จะทำให้การเชื่อมต่อที่ดีขึ้นและมองข้อมูลอีกหนึ่งปัจจัยสำหรับการเพิ่มคะแนนอาจจะเนื่องจากครูนักวิจัยอย่างเคร่งครัดตามขั้นตอน และแนวทางของอ่าน XL โปรแกรม โปรแกรมมาพร้อมกับขั้นตอนที่เฉพาะเจาะจง แนวทาง และแผนการสอนที่เป็นประโยชน์อย่างมากและง่ายที่จะปฏิบัติตาม ขั้นตอนเหล่านี้มีความชัดเจนกับนักวิจัยและนักศึกษาเชื่อกันว่า บางทีความสอดคล้องกันในกระบวนการ อธิบายเพิ่มคะแนนจากครึ่งแรกของการรายสัปดาห์การประเมินถึงครึ่งสุดท้ายของการประเมินตัวเลือกรายสัปดาห์ ครูนักวิจัยยังรู้สึกว่าขนาดของชั้นเรียน ทำให้นักเรียน ผลเป็นบวก มีเพียง 15 คน ครูก็สามารถที่จะทำงานกับนักเรียนบนพื้นฐานที่เป็นภาพของหนึ่ง ,ถือการอภิปรายกลุ่มย่อย และสร้างความร่วมมือในการฝึกกลวิธีการอ่าน นี้ดูเหมือนจะสร้างปลอดภัยและสะดวกสบายในบรรยากาศที่นักเรียนรู้สึกฟรีเพื่อหารือเกี่ยวกับปัญหาของพวกเขาและถามคำถามที่พวกเขามักจะไม่ได้ถามในชั้นเรียนปกติ มันก็ยังตั้งข้อสังเกตว่าในช่วงทดสอบก่อนเรียนผู้เข้าร่วมต้องเผชิญกับเงื่อนไขการทดสอบที่ไม่พึงประสงค์เนื่องจากสภาพอากาศร้อนและอุณหภูมิสูงในชั้นเรียน เนื่องจากการมาก 29 ร้อนอุณหภูมิในช่วงปลายเดือนสิงหาคม และต้นเดือนกันยายน ผู้เข้าร่วมอาจจะวิ่งผ่านทางเดินของพวกเขา การอ่านเพื่อบรรเทาอาการไม่สบายของพวกเขาจากความร้อนครูนักวิจัยรู้สึกว่าสมาธิและความเข้าใจได้ยาก ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ เมื่อนักเรียนได้เรียนในเดือน พฤศจิกายน อุณหภูมิของห้องก็สะดวกสบายมาก . ดังนั้น นักเรียนมีความฉลาดมากขึ้นที่จะมุ่งเน้นในการอ่านของพวกเขาและอาจได้รับสามารถที่จะเข้าใจในสิ่งที่พวกเขาอ่านอยู่ในระดับที่สูงขึ้นซึ่งจะสะท้อนให้เห็นคะแนนบนหลังเรียน บางทีที่สุดปัจจัยสนับสนุนผลลัพธ์ของโครงการนี้ คือ นักเรียนส่วนใหญ่มีความสนใจอย่างแท้จริงในการปรับปรุงทักษะความเข้าใจของตนเอง นักศึกษาเหล่านี้ได้ทราบว่าทักษะความเข้าใจเป็นจุดอ่อนสำหรับพวกเขาและต้องการที่จะพัฒนาทักษะนี้ นักเรียนส่วนใหญ่ในวัยนี้ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งนักเรียนภาวะเสี่ยงนั้นต้องการเพิ่มเติมโครงสร้างสิ่งแวดล้อม กับโครงสร้างและขั้นตอนที่สำคัญในขั้นตอนนี้ในกระบวนการเรียนรู้ ครูนักวิจัยรู้สึกว่าอ่าน XL โปรแกรมประสบความสำเร็จในการบรรลุงานนี้ สรุปผู้เข้าร่วมจำนวน 15 เกรดเจ็ดเสี่ยงเรียน นักเรียนที่ลงทะเบียนเรียนในโรงเรียนมัธยมต้นในขนาดเล็ก Midwest Cityการวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาว่าทักษะความเข้าใจก็จะดีขึ้น ถ้านักเรียนมีส่วนร่วมในการอ่านโปรแกรมการแทรกแซง นักเรียนที่เรียนโดยใช้โปรแกรมอ่าน XL เป็นเวลา 9 สัปดาห์ นักเรียนที่จบการเรียนก่อนและหลังการสอนอย่างเป็นทางการเริ่มเก้าสัปดาห์ของการเรียนการสอนได้เสร็จสิ้นสิบสองของ 15 คน ได้ปรับปรุงการแสดงจากก่อนกับหลังเรียน นักศึกษายังจบการประเมินการเลือกรายสัปดาห์ที่สิ้นสุดของแต่ละหน่วย ครึ่งแรกของสัปดาห์ที่เลือกประเมินคะแนน เมื่อเทียบกับครึ่งหลังของสัปดาห์ที่เลือกการประเมินคะแนน12 จาก 15 คน ปรับปรุงคะแนนของพวกเขาจากครึ่งปีแรกของโปรแกรมเมื่อครึ่งหนึ่งของโปรแกรมในขณะที่หนึ่งคะแนนนักเรียนเหมือนเดิม 30 แนะนำแนวทางการเปลี่ยนแปลง กระบวนการ เครื่องมือ เทคนิคต่าง ๆแนะนำได้มีวิวัฒนาการจากการสอบสวนนี้หนึ่งแนะนำจะดำเนินการอ่านการแทรกแซงของคลาสที่จุดเริ่มต้นของวันโรงเรียนแทนของสี่สิบห้านาที สุดท้ายของวันโรงเรียน นักเรียนดูเหมือนจะพร้อมสำหรับวันของพวกเขาเพื่อจบตามเวลาที่พวกเขามาถึงห้อง และแม้ว่าพวกเขาทำงานหนัก จึงรู้สึกว่า การผลิตอาจจะสูงถ้าชั้นอยู่ก่อนหน้านี้ในวันข้อเสนอแนะอื่นจะยาวศึกษา ก็เชื่อว่าการให้ระยะเวลายาวกว่าการสอบสวนข้อมูลเพิ่มเติมจะถูกเก็บรวบรวม มันก็จะมีคุณค่ามากขึ้นถ้าโปรแกรมเริ่มต้นในช่วงหลังของปีโรงเรียน ผู้เข้าร่วมจะไม่ต้องเผชิญกับสภาพห้องเรียนร้อนอิหลักอิเหลื่อ .ก่อนเรียน อาจจะถูกต้องกว่า ถ้านักศึกษาสามารถมุ่งเน้นไปที่งานในมือแทนที่จะถูกรบกวนจากสภาพห้องเรียน บางทีการจะได้รับประโยชน์กับงานวิจัยได้เป็นอย่างดี การสำรวจจะได้รับในตอนท้ายของการศึกษาเพื่อตรวจสอบว่านักเรียนรู้สึกที่ดีเกี่ยวกับทักษะความเข้าใจของตนเองการสำรวจยังสามารถได้รับพื้นที่เนื้อหาครูนักเรียนนักศึกษาทราบการปรับปรุงใด ๆ สังเกต ข้อเสนอแนะเพื่อการวิจัยต่อไปการสืบสวนเพิ่มเติมที่ก้าวหน้าของการสอนทักษะการอ่านให้กับนักเรียนกลุ่มเสี่ยง อาจรวมถึงความหลากหลายของการเปลี่ยนแปลงสภาพ การศึกษานี้สามารถขยายไปยังรวมถึงศึกษาคำศัพท์และทดสอบการกลยุทธ์ในความสัมพันธ์กับความเข้าใจการวิจัยเพิ่มเติมจะต้องตรวจสอบว่า เน้นกลยุทธ์เหล่านี้จะพัฒนานักเรียนที่มีทักษะที่จำเป็นเมื่อใช้แบบทดสอบ เช่น โอไฮโอ . . . . . . . แนะนำอีกก็จะไปตรวจสอบ ถ้าเพิ่มเวลาในการอ่าน ให้นักเรียนฝึกทักษะการอ่านของพวกเขาจะปรับปรุงผลลัพธ์เวลาอ่านเพิ่มเติมสามารถทำได้เป็นรายบุคคลด้วยกลุ่มเล็ก ๆหรือแลกเปลี่ยน ผู้วิจัยรู้สึกที่การวิจัยเพิ่มเติมจะต้องพิจารณา ถ้าเพิ่มการฝึกอ่านจะปรับปรุง 31 ความเข้าใจของสิ่งที่อ่านแนะนำเรียนใช้ผู้วิจัยได้พิจารณาใช้โปรแกรมเฉพาะสำหรับการสร้างความรู้ ความเข้าใจ ความสามารถในตัวเธอ พื้นที่เนื้อหาในชั้นเรียน ผลการศึกษาพบว่าโปรแกรมจะอ่าน XL ช่วยนักเรียนพัฒนาทักษะการอ่านของพวกเขา ผู้วิจัยรู้สึกว่าระดับเด็กกลางนักเรียนจะเผชิญกับการอ่าน เนื่องจากการเพิ่มปริมาณของข้อความที่อธิบายยาก ตั้งแต่จบการศึกษานี้ ผู้วิจัยได้พยายามกลยุทธ์การอ่านใหม่ที่มีพื้นที่เนื้อหา นักเรียนของเธอ หวังเพิ่มความเข้าใจในทักษะของนักเรียนทุกคน