Principle Two: Learning engages the

Principle Two: Learning engages the entire physiology

The brain is a physiological organ functioning according to physiological rules. Learning is as natural as breathing, but it can be inhibited or facilitated. Neuron growth, nourishment, and interactions are integral to the perception and interpretation of experiences (Diamond 1985). Stress and threat affect the brain differently than do peace, challenge, boredom, happiness, and contentment (Ornstein and Sobel 1987). In fact some aspects of the actual "wiring" of the brain are affected by school and life experiences.

Implications for education
Everything that affects our physiological functioning affects our capacity to learn. Stress management, nutrition, exercise, and relaxation, as well as other facets of health management, must be fully incorporated into the learning process. As many drugs, both prescribed and recreational, inhibit learning, their use should be curtailed and their effects understood. Habits and beliefs are also physio­logically entrenched and therefore resistant or slow to change once they become part of the personality. In addition, the timing of learning is influenced by the body's and brain's natural development as well as by individual and natural rhythms and cycles. For example, there can be a five‑year difference in maturation between any two "average" children. Expecting achievement on the basis of chronological age is therefore inappropriate.



Principle Three: The search for meaning (making sense of our experiences) and the consequential need to act on our environment is automatic.

The search for meaning is survival oriented and basic to the human brain. The brain needs and automatically registers the familiar while simultaneously searching for and responding to novel stimuli (O'Keefe and Nadel 1978). This dual process is taking place every waking moment and, some contend, while sleeping. Other research confirms the notion that people are meaning makers (see chapter 8 of Making Connections). The search for meaning cannot be stopped, only channeled and focused.

Implications for education
The learning environment needs to provide stability and familiarity, which is part of the function of routine classroom behaviors and procedures. At the same time, provision must be made to satisfy our curiosity and hunger for novelty, discovery, and challenge. Lessons need to be generally exciting and meaningful and offer students an abundance of choices. The more positively like real life such learning is, the better. Programs for gifted children often take these implications for granted by combining a rich environment with complex and meaningful challenges. In our view most of the creative methods used for teaching gifted students should be applied to all students.

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลักการที่ 2 : เรียนรู้เกี่ยว ทั้งทางสมองเป็นอวัยวะที่ทำหน้าที่ทางสรีรวิทยาตามกฎทางสรีรวิทยา การเรียนรู้ที่เป็นธรรมชาติเหมือนกับการหายใจ แต่สามารถยับยั้งหรือความสะดวก . เซลล์เจริญเติบโต , บำรุงและปฏิสัมพันธ์เป็นหนึ่งเพื่อการรับรู้และตีความประสบการณ์ ( เพชร 1985 )ความเครียดและภัยคุกคามที่มีผลต่อสมอง ต่างจากทำสันติภาพ , ความท้าทาย , เบื่อ , ความสุขและความพอใจ ( ออร์นสไตน์ และ โซเบล 1987 ) ในความเป็นจริงบางด้านของจริง " เดินสาย " สมองได้รับผลกระทบ โดยโรงเรียนและประสบการณ์ชีวิต สำหรับการศึกษา ทุกอย่างที่มีผลต่อการทำงานทางสรีรวิทยาของเรามีผลกระทบต่อความสามารถของเราที่จะเรียนรู้ การจัดการ , โภชนาการการออกกำลังกาย ความเครียดและผ่อนคลาย รวมทั้งแง่มุมอื่น ๆของการจัดการสุขภาพ ต้องรวมอย่างเต็มที่ในกระบวนการเรียนรู้ มาก ยา กําหนด และนันทนาการ , ยับยั้งการเรียนรู้ การใช้ควร curtailed และผลของพวกเขาเข้าใจ พฤติกรรมและความเชื่อยัง physio องตรรกะน่าจึงป้องกัน หรือชะลอการเปลี่ยนแปลงเมื่อพวกเขากลายเป็นส่วนหนึ่งของบุคลิกภาพ นอกจากนี้เวลาแห่งการเรียนรู้ได้รับอิทธิพลจากร่างกายและธรรมชาติ พัฒนาสมอง เป็นจังหวะของแต่ละบุคคลและธรรมชาติโดยรอบ ตัวอย่างเช่น สามารถมีห้าปีในการ‑ความแตกต่างใด ๆระหว่างทั้งสอง " เด็กเฉลี่ย " คาดว่าผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนบนพื้นฐานของตามอายุ จึงไม่เหมาะสม หลักสาม :ค้นหาความหมาย ( ทำให้ความรู้สึกของประสบการณ์ของเรา ) และต้องการนำมาแสดงในสภาพแวดล้อมของเราเป็นแบบอัตโนมัติ ค้นหาความหมายคือความอยู่รอดเชิงพื้นฐานและสมองของมนุษย์ สมองความต้องการและการลงทะเบียนโดยอัตโนมัติที่คุ้นเคยในขณะที่พร้อมค้นหาและตอบสนองต่อสิ่งเร้า ( และนวนิยาย โอคีฟ nadel 1978 )ขั้นตอนที่สองนี้จะเกิดขึ้นทุกขณะตื่น และบางต่อสู้ในขณะที่หลับ งานวิจัยอื่น ๆยืนยันความคิดที่ผู้คนมีความหมายผู้ผลิต ( ดูบทที่ 8 ของการเชื่อมต่อ ) ค้นหาความหมายไม่สามารถหยุดเพียงช่องทางและมุ่งเน้นการศึกษา


สำหรับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ต้องมีเสถียรภาพ และความคุ้นเคยซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการทำงานของรูทีนในพฤติกรรมและกระบวนการ ในเวลาเดียวกัน การจะต้องทำเพื่อตอบสนองความอยากรู้อยากเห็นและความหิวสำหรับความท้าทายของเรา นวัตกรรม การค้นพบและ บทเรียนที่ต้องการโดยทั่วไปที่น่าตื่นเต้นและมีความหมายและให้นักเรียนมีความอุดมสมบูรณ์ของตัวเลือก ยิ่งบวกเหมือนชีวิตจริง เช่น การเรียนรู้ คือ ดีกว่าโปรแกรมสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์เหล่านี้มักจะใช้สำหรับมอบให้ โดยรวมสภาพแวดล้อมที่อุดมไปด้วยกับความท้าทายที่ซับซ้อน และมีความหมาย ในมุมมองของเรามากที่สุดของการสร้างสรรค์วิธีการที่ใช้สำหรับสอนนักเรียนที่มีความสามารถพิเศษควรใช้กับนักเรียนทุกคน