As found in the present study, the

As found in the present study, the effect size was larger for using mobile devices in the outdoors and informal locations than for using them in more formal places. Some observations on the use of mobile devices in informal places may be helpful
for explaining this phenomenon. First, this could be due to the motivation induced by the novelty of the technology and activities. Students are keen to go outside or to museums to learn, and combining this with the use of novel learning tools can facilitate learners' motivation (e.g., Zhang, Sung, Hou, & Chang, 2014). The second is that most of the informal educational models, software functionality, and hardware characteristics were closely integrated in the included research, and this probably improved the learning effects. In the present study, 77.9% of informal learning-oriented software was specially designed for specific learning scenarios in specific settings (Table C3 of Appendix C). These more elaborately designed
teaching procedures allow educational effects to become more apparent. For instance, when learning in museums, one of the important issues is how to guide learners' attention to exhibitions through an appropriate learning process, and informative
and interesting activities to promote interaction among visitors, computers, and the historical contexts (e.g., Hsi, 2003; Sung, Hou, Liu, & Chang, 2010). Several of the studies included in our research combined the models of role-playing games and
problem-solving to immerse learners in the historical events, engaging them to observe and learn target exhibits more deeply (e.g., Huizenga, Admiraal, Akkerman, & ten Dam, 2009; Sung, Chang, Hou, & Chen, 2010). Similarly, researchers are also concerned with how to make the fieldwork involved in the natural and social sciences structuralized, focused, and efficient, rather than loose, absent-minded, and ineffective. In several studies (e.g., Hwang, Chu, Lin, & Tsai, 2011; Liu, Tan, & Chu, 2009), the researchers tried to make observations, note-taking, problem-solving, information exchanges, and discussion more

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เป็นการศึกษา ขนาดผลที่มีขนาดใหญ่สำหรับการใช้อุปกรณ์เคลื่อนที่ในกลางแจ้งและสถานที่ไม่เป็นทางการกว่าสำหรับใช้ในสถานอย่างเป็นทางการ ข้อสังเกตบางประการเกี่ยวกับการใช้อุปกรณ์มือถือในสถานไม่เป็นทางอาจจะเป็นประโยชน์สำหรับอธิบายปรากฏการณ์นี้ ครั้งแรก ซึ่งอาจเนื่องจากแรงจูงใจที่เกิดจากความแปลกใหม่ของเทคโนโลยีและกิจกรรม นักเรียนมีความกระตือรือร้นที่จะไปนอก หรือพิพิธภัณฑ์การเรียนรู้ และด้วยการใช้เครื่องมือการเรียนรู้นวนิยายสามารถอำนวยความสะดวกของผู้เรียนแรงจูงใจ (เช่น จาง สูง Hou และ ช้าง 2014) สองคือ ว่า ส่วนใหญ่ของรูปแบบการศึกษานอกระบบ ฟังก์ชันการทำงานของซอฟต์แวร์ และลักษณะของฮาร์ดแวร์ได้อย่างใกล้ชิดรวมวิจัยรวม และนี้อาจจะปรับปรุงผลการเรียนรู้ ในการศึกษาปัจจุบัน 77.9% ของซอฟต์แวร์ที่เน้นการเรียนรู้นอกระบบถูกออกแบบมาสำหรับ specific การเรียนรู้สถานการณ์ใน specific การตั้งค่า (ตาราง C3 ของภาคผนวก C) เหล่านี้ออกแบบขึ้นภัตตาคารขั้นตอนการสอนทำให้ผลการศึกษาปรากฏชัด เช่น เมื่อการเรียนรู้ในพิพิธภัณฑ์ ปัญหาสำคัญอย่างหนึ่งเป็นวิธีการนำความสนใจของนักเรียนการจัดนิทรรศการการ ผ่านกระบวนการเรียนรู้ที่เหมาะสม และให้ข้อมูลและกิจกรรมเพื่อส่งเสริมปฏิสัมพันธ์ในหมู่นักท่องเที่ยว คอมพิวเตอร์ และบริบททางประวัติศาสตร์ (เช่น Hsi, 2003 สูง Hou หลิว และ ช้าง 2010) หลายการศึกษาที่รวมอยู่ในงานวิจัยของเรารวมรุ่นของเกมเล่นตามบทบาท และการแก้ปัญหาเพื่อผู้เรียนในทางประวัติศาสตร์เหตุการณ์ ไปสังเกต และเรียนรู้การจัดแสดงเป้าหมายอย่างล้ำลึก (เช่น Huizenga, Admiraal, Akkerman และสิบ เขื่อน 2009 สูง ช้าง Hou และ เฉิน 2010) ในทำนองเดียวกัน นักวิจัยยังมีความกังวลกับวิธีการทำ fieldwork ที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติและสังคมศาสตร์ structuralized โฟกัส และ ประสิทธิผล มากกว่าหลวม เคลิ้ม ๆ และไม่ได้ผล ในการศึกษาหลาย (เช่น ฮวง ชู หลิน และเจิงโป๋ว ไจ๋ 2011 หลิว ตาล และ ชู 2009), นักวิจัยพยายามสังเกต จด แก้ปัญหา แลกเปลี่ยนข้อมูล และอภิปรายเพิ่มเติม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ที่พบในการศึกษาครั้งนี้ขนาดของผลมีขนาดใหญ่สำหรับการใช้โทรศัพท์มือถือในกลางแจ้งและสถานที่ทางการกว่าการใช้พวกเขาในสถานที่ที่เป็นทางการมากขึ้น ข้อสังเกตบางประการเกี่ยวกับการใช้โทรศัพท์มือถือในสถานที่ที่เป็นทางการอาจจะเป็นประโยชน์
สำหรับการอธิบายปรากฏการณ์นี้ ครั้งแรกนี้อาจจะเกิดจากแรงจูงใจที่เกิดจากความแปลกใหม่ของเทคโนโลยีและกิจกรรม นักเรียนมีความกระตือรือร้นที่จะออกไปข้างนอกหรือไปยังพิพิธภัณฑ์การเรียนรู้และการรวมนี้มีการใช้เครื่องมือการเรียนรู้นวนิยายเรื่องนี้สามารถอำนวยความสะดวกในการสร้างแรงจูงใจผู้เรียน (เช่นจางซอง Hou และช้าง 2014) ประการที่สองคือว่าส่วนใหญ่ของแบบจำลองทางการศึกษาการทำงานของซอฟต์แวร์และฮาร์ดแวร์ลักษณะบูรณาการอย่างใกล้ชิดในการวิจัยรวมและนี่อาจจะดีขึ้นผลกระทบการเรียนรู้ ในการศึกษาปัจจุบัน 77.9% ของซอฟแวร์การเรียนรู้ที่มุ่งเน้นเป็นทางการได้รับการออกแบบมาเป็นพิเศษสำหรับ speci Fi สถานการณ์ C การเรียนรู้ในการตั้งค่า C speci Fi (ตาราง C3 ของภาคผนวก C) มากขึ้นได้รับการออกแบบอย่างประณีตเหล่านี้
ขั้นตอนการเรียนการสอนที่ช่วยให้การศึกษาผลกระทบที่จะกลายเป็นชัดเจนมากขึ้น ยกตัวอย่างเช่นเมื่อการเรียนรู้ในพิพิธภัณฑ์ซึ่งเป็นหนึ่งในประเด็นที่สำคัญคือวิธีการเพื่อเป็นแนวทางในความสนใจของผู้เรียนในการจัดนิทรรศการผ่านกระบวนการเรียนรู้ที่เหมาะสมและให้ข้อมูล
และกิจกรรมที่น่าสนใจเพื่อส่งเสริมปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าชม, คอมพิวเตอร์และบริบททางประวัติศาสตร์ (เช่นกังไส 2003 ซอง Hou หลิวและช้าง, 2010) หลายการศึกษาที่รวมอยู่ในการวิจัยของเรารวมรูปแบบของเกมการเล่นบทบาทและ
การแก้ปัญหาเพื่อดื่มด่ำกับผู้เรียนในเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่มีส่วนร่วมกับพวกเขาในการสังเกตและเรียนรู้การจัดแสดงนิทรรศการเป้าหมายอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น (เช่น Huizenga, Admiraal, Akkerman และสิบเขื่อน 2009; ซุง, ช้าง, Hou และเฉิน, 2010) ในทำนองเดียวกันนักวิจัยที่มีความกังวลยังมีวิธีที่จะทำให้ eldwork Fi มีส่วนร่วมในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและสังคม structuralized มุ่งมั่นและมีประสิทธิภาพ Fi EF มากกว่าหลวมเหม่อลอยและไม่มีประสิทธิภาพ ในการศึกษาหลาย (เช่นฮวงจือหลินและ Tsai 2011; หลิวตาล & ชู 2009) นักวิจัยพยายามที่จะทำให้การสังเกตการจดบันทึก, การแก้ปัญหาการแลกเปลี่ยนข้อมูลและการอภิปรายมากขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่พบในการศึกษานี้ ผลมีขนาดใหญ่สำหรับการใช้โทรศัพท์มือถือในกลางแจ้ง และนอกที่ตั้งกว่าสำหรับการใช้พวกเขาในสถานที่ที่เป็นทางการมากขึ้น ข้อสังเกตบางประการเกี่ยวกับการใช้โทรศัพท์มือถือในสถานที่นอกอาจจะมีประโยชน์เพื่ออธิบายปรากฏการณ์นี้ได้ แรก ซึ่งอาจเป็นเพราะแรงจูงใจที่เกิดจากนวัตกรรมของเทคโนโลยี และกิจกรรม นักเรียนมีความกระตือรือร้นที่จะไปข้างนอก หรือ พิพิธภัณฑ์การเรียนรู้ และรวมนี้กับการใช้เครื่องมือการเรียนรู้ใหม่สามารถช่วยให้ผู้เรียน เช่น แรงจูงใจ , จาง ซุง โฮ่ว และ ช้าง ปี 2014 ) ประการที่สองคือว่าส่วนใหญ่ของทางการศึกษา รูปแบบ ซอฟต์แวร์และฮาร์ดแวร์ฟังก์ชันลักษณะเป็นบูรณาการอย่างใกล้ชิดในการรวมการวิจัย และนี้คงปรับปรุงผลการเรียนรู้ . ในการศึกษาแบบการเรียนรู้เชิง 77.9% ของซอฟต์แวร์ที่ถูกออกแบบมาเป็นพิเศษเพื่อกาจึง C การเรียนรู้สถานการณ์ในประเภท C ( C3 จึงตั้งค่าตารางในภาคผนวก ค ) เหล่านี้มากขึ้นอย่างประณีตออกแบบขั้นตอนการสอนให้ผลการศึกษาที่จะกลายเป็นชัดเจนมากขึ้น ตัวอย่างเช่น เมื่อเรียนรู้ในพิพิธภัณฑ์ หนึ่งในประเด็นที่สำคัญ คือ วิธีการนำความสนใจของผู้เรียน เพื่อจัดนิทรรศการผ่านกระบวนการที่เหมาะสมในการเรียนรู้ และให้ข้อมูลและ กิจกรรมที่น่าสนใจเพื่อส่งเสริมปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าชม , คอมพิวเตอร์ และบริบททางประวัติศาสตร์ ( เช่น , HSI , 2003 ; ซอง โฮ่ว หลิว และ ชาง , 2010 ) หลายของการศึกษาวิจัยของเรารวมอยู่ในรูปแบบของการเล่นเกมและการแก้ปัญหาเพื่อดื่มด่ำกับผู้เรียนในเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ ที่เป็นเสน่ห์ให้สังเกตและเรียนรู้มา เป้าหมายลึกมากขึ้น ( เช่น เฮเซงก้า akkerman ดมิราล , , , และสิบเขื่อน , 2009 ; ซอง ชาง โฮ่ว และ เฉิน , 2010 ) นอกจากนี้นักวิจัยยังเกี่ยวข้องกับวิธีการทำจึง eldwork เกี่ยวข้องในธรรมชาติและสังคมศาสตร์ structuralized มีสมาธิ และ EF จึง cient มากกว่าหลวม เหม่อลอย และไม่ได้ผล ในการศึกษาหลายแห่ง ( เช่น ฮวาง ชู หลิน และ ไซ , 2011 ; หลิว ตัน และ ชู , 2009 ) , นักวิจัยที่พยายามทำให้การสังเกต จดบันทึก การแก้ปัญหา ข้อมูลการแลกเปลี่ยน และการอภิปรายเพิ่มเติม