of the constructivist view of learn

of the constructivist view of learning. His classes frequently work in small groups to solve problems presented in written form, Figure 3.3 shows one example. Students are to work on developing a formula for finding the area of trapezoid Notice that the initial questions bring the requisite ideas needed for the task to the students' conscious level. Next they are asked to do some exploration and look for patterns From these explorations the group must come up with a formula, test it, describe how it was developed and illustrate its use. The task requires a lot of reflective thinking on the part of the students. They have one another to brainstorm with, and the teacher is there to listen and to provide hints, en- couragement, and suggestions. Tsuruda(1994) reports that every group was able to produce a formula. "Not all the for- mulas looked like the typical textbook formula, but they were all correct, and more important, each formula made sense according to the way the students in that group had constructed the khowledge from the data they themselves had generated" (p. 6).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ของมุมมองแบบสร้างสรรค์นิยมของการเรียนรู้ ชั้นเรียนของเขามักทำงานในกลุ่มเล็กในการแก้ปัญหาที่แสดงในแบบฟอร์มเขียน รูปที่ 3.3 แสดงตัวอย่างหนึ่ง นักเรียนมีการ ทำงานในการพัฒนาสูตรการหาพื้นที่ของสี่เหลี่ยมคางหมูขอให้สังเกตว่าคำถามเริ่มต้นนำแนวคิดที่จำเป็นที่จำเป็นสำหรับงานระดับจิตสำนึกของนักเรียน ถัดไป จะถูกขอให้ทำบางสำรวจ และมองหารูปแบบจากการสำรวจเหล่านี้กลุ่มต้องมาขึ้นกับสูตร ทดสอบ อธิบายวิธีได้รับการพัฒนา และแสดงให้เห็นถึงการใช้ งานต้องการมากของการสะท้อนคิดในส่วนของนักเรียน พวกเขามีกันเพื่อระดมความคิดกับ และครูมี การฟัง และให้คำแนะนำ en couragement และคำแนะนำ Tsuruda(1994) รายงานว่า ทุกกลุ่มสามารถผลิตสูตร "ไม่ทั้งหมดที่สำหรับ-mulas ดูเหมือนสูตรตำราทั่วไป แต่พวกเขาก็ถูกต้องทั้งหมด และมีความสำคัญมากขึ้น แต่ละสูตรที่ทำให้รู้สึกการเรียนในกลุ่มที่ได้สร้างคู่มือการใช้จากข้อมูลที่พวกเขาเองได้สร้างขึ้น" (p. 6)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในมุมมองของคอนสตรัคติของการเรียนรู้ ชั้นเรียนของเขามักจะทำงานในกลุ่มเล็ก ๆ ในการแก้ปัญหาที่นำเสนอในรูปแบบการเขียนรูปที่ 3.3 แสดงให้เห็นตัวอย่างหนึ่ง นักเรียนจะได้ทำงานในการพัฒนาสูตรสำหรับการหาพื้นที่ของรูปสี่เหลี่ยมคางหมูแจ้งให้ทราบว่าคำถามเริ่มต้นนำความคิดที่จำเป็นที่จำเป็นสำหรับการงานให้อยู่ในระดับที่ใส่ใจของนักเรียน ต่อไปพวกเขาจะขอให้ทำสำรวจและมองหารูปแบบจากการสำรวจเหล่านี้กลุ่มที่จะต้องเกิดขึ้นกับสูตรทดสอบอธิบายวิธีการที่จะได้รับการพัฒนาและแสดงให้เห็นถึงการใช้งาน งานที่ต้องใช้จำนวนมากของการคิดไตร่ตรองในส่วนของนักเรียนที่ พวกเขามีอีกคนหนึ่งที่จะระดมความคิดด้วยและครูจะมีการรับฟังและจะให้คำแนะนำ, couragement en- และข้อเสนอแนะ Tsuruda (1994) รายงานว่าทุกกลุ่มก็สามารถที่จะผลิตสูตร "ไม่ทั้งหมด Mulas เผื่อดูเหมือนสูตรตำราทั่วไป แต่พวกเขาก็ถูกต้องทั้งหมดและที่สำคัญกว่าความรู้สึกที่แต่ละสูตรทำตามวิธีการที่นักเรียนในกลุ่มที่ได้สร้างความรู้เรื่องจากข้อมูลที่พวกเขาได้สร้างขึ้น" ( พี. 6)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ของตนเองในมุมมองของการเรียนรู้ ชั้นเรียนของเขาบ่อยทำงานในกลุ่มเล็ก ๆเพื่อแก้ไขปัญหาที่นำเสนอในรูปแบบที่เป็นลายลักษณ์อักษร รูปที่ 3.3 แสดงตัวอย่างหนึ่ง นักเรียนจะทำงานในการพัฒนาสูตรการหาพื้นที่ของรูปสี่เหลี่ยมคางหมู สังเกต ว่า คำถามแรก นำ าความคิดที่จำเป็นสำหรับงานระดับจิตสำนึกของนักเรียน ต่อไปพวกเขาจะขอให้ทำบางสำรวจและมองหารูปแบบ จากการสำรวจเหล่านี้กลุ่มต้องมาอัพสูตร ทดสอบ อธิบายว่ามันได้รับการพัฒนาและแสดงให้เห็นถึงการใช้ งานที่ต้องใช้ความคิดไตร่ตรอง ในส่วนของนักเรียน พวกเขามีกันและกัน เพื่อระดมสมอง และอาจารย์มีให้ฟัง และให้คําแนะนํา , EN - couragement และข้อเสนอแนะ tsuruda ( 1994 ) รายงานว่า ทุกกลุ่มสามารถผลิตสูตร” ไม่ทั้งหมด - ปีใหม่จากฮโยริเหมือนสูตรตำราทั่วไป แต่พวกเขาทั้งหมดถูกต้อง และที่สำคัญแต่ละสูตร สมเหตุสมผลตามวิธี นักเรียนในกลุ่มที่สร้างความรู้จากข้อมูลที่พวกเขาได้สร้างขึ้น " ( หน้า 6 )