So what should we do in our role as

So what should we do in our role as teacher? What requirements for teaching
are implied by our discussion of the need to uncover the content to help students
achieve understanding? First, let’s note all the possible teaching moves
we might make, given our goals. We have found it helpful to list those moves
under the three broad categories of teaching types originally proposed by
Mortimer Adler (1984) in The Paideia Proposal. The categories are didactic (or
direct) instruction, constructivist facilitation, and the coaching of performance
(see Figure 10.2).3 Thus, when we talk about “teaching” a unit, we are referring
to three different possible roles the person called “teacher” can play in the company
of learners; we are not defining “teaching” as direct instruction only. This
means we can say without contradiction, for example, that “our teacher wisely
provided minimal instruction,” “the instructor spent most of her time assessing,”
or “the professor lectured only when needed.” (Note that the person
called “teacher” plays three additional noncontact roles, key to UbD: designer,
evaluator of student work, and researcher into one’s own effectiveness.)
The question likely to be on most readers’ minds is predictable and important.
Given these three roles of teaching, what are we recommending as appropriate
when teaching for understanding? The question has no possible blanket
answer; nor can we prescribe a ratio for the three roles without knowing the
desired results and assessments. The question is equivalent to asking, Of
the many roles a parent plays, which role should we play most? The answer:
It depends, on our particular goals, as well as on our style, our children, and
the situation. No style-focused or ideologically driven view of teaching is
intended—anymore than we had an ideologically driven view about the kinds
of assessments to use or not to use when we discussed Stage 2.
To better understand why goal, evidence, and context matter so much,
consider two simple examples. If you are lost while driving and you stop to ask
someone for directions, you want direct instruction. You don’t want Joe
Socrates endlessly asking, “And why are you trying to get there as opposed to
some other place? What does it mean that you are driving? How do you think
you became lost? Have you considered that maybe you are not lost and have
found something important?” No, you want Joe to inform you on how to get to
Main Street. On the other hand, if your goal is to learn how to cook, you would
be profoundly disappointed to be given 30 lectures about every angle on cooking
without ever setting foot in a kitchen and “doing” some cooking. Any

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ดังนั้น เราไรในบทบาทของเราเป็นครู ข้อกำหนดอะไรบ้างสำหรับการสอนโดยนัย โดยการสนทนาของเราต้องเปิดเผยเนื้อหาเพื่อช่วยให้นักเรียนบรรลุความเข้าใจ ครั้งแรก ลองหมายเหตุทั้งหมดเป็นไปได้สอนการเคลื่อนไหวเราอาจได้ กำหนดเป้าหมายของเรา เราพบว่ามันเป็นประโยชน์ที่ย้ายรายการภายใต้สามหมวดการสอนชนิดเดิมที่เสนอโดยMortimer Adler (1984) ในข้อเสนอ Paideia ประเภทที่มีพลวัต (หรือคำสั่งโดยตรง) เนมอำนวยความสะดวก และการฝึกปฏิบัติงานของ(ดูรูปที่ 10.2) .3 จึง เมื่อเราพูดถึง "สอน" หน่วย เราอ้างอิงถึงการบทบาทแตกต่างกันสาม คนที่เรียกว่า "ครู" สามารถเล่นในบริษัทของผู้เรียน นอกจากนี้เราไม่มีการกำหนด "สอน" เป็นการเรียนการสอนโดยตรงเท่านั้น นี้หมายความว่า เราสามารถพูด โดยไม่มีความขัดแย้ง เช่น ที่ "ครูของเราอย่างชาญฉลาดให้น้อยที่สุด "คำสั่ง "อาจารย์ใช้เวลาส่วนใหญ่ของเธอเวลาประเมินหรือ "ศาสตราจารย์ lectured เมื่อจำเป็นเท่านั้น" (หมายเหตุว่า บุคคลเรียกว่า "ครู" เล่นสามบทบาทเพิ่มเติม noncontact คีย์การ UbD: ออกแบบประเมินผลงานนักเรียน และนักวิจัยในประสิทธิภาพของตัวเอง)คำถามจะอยู่จิตใจของผู้อ่านส่วนใหญ่เป็นสำคัญ และคาดการณ์รับบทบาทเหล่านี้สามของการสอน สิ่งที่เราแนะนำตามความเหมาะสมเมื่อการเรียนการสอนเพื่อความเข้าใจ คำถามมีผ้าห่มไม่ได้คำตอบ หรือเราสามารถกำหนดอัตราสำหรับบทบาทสามไม่ทราบผลลัพธ์ที่ต้องการและการประเมิน คำถามคือเท่ากับถาม ของหลายบทบาทผู้ปกครองบทบาท ซึ่งเราควรจะเล่นมากที่สุด คำตอบ:ขึ้น ในเป้าหมายเฉพาะ เช่น เดียว กับ สไตล์ของเรา เด็ก และสถานการณ์ ไม่ขับถอยหลังเข้าคลอง หรือ เน้นสไตล์การสอนที่มีตั้งใจ — อีกเรามีมุมมองการขับถอยหลังเข้าคลองเกี่ยวกับชนิดการประเมิน การใช้ หรือไม่ใช้เมื่อ เรากล่าวถึงด่าน 2เพื่อเข้าใจทำไมเป้าหมาย หลักฐาน และบริบทสำคัญมากพิจารณาตัวอย่างง่ายสอง ถ้าคุณจะสูญหายไปขณะขับรถ และคุณหยุดถามเส้นทางคน ต้องการเรียนการสอนโดยตรง คุณโจถามไม่รู้จบ โสกราตีส "และทำไมคุณพยายามที่จะได้รับมีถึงบางสถานที่อื่นหรือไม่ อะไรไม่ ว่า คุณกำลังขับรถ วิธีที่คุณคิดคุณกลายเป็นหายไป คุณถือว่าบางทีคุณจะไม่สูญหาย และมีพบสิ่งที่สำคัญ" ไม่ คุณต้องโจแจ้งคุณเกี่ยวกับวิธีการถนนสายหลัก บนมืออื่น ๆ หากเป้าหมายของคุณคือการ เรียนรู้วิธีการปรุงอาหาร ต้องการไม่ผิดหวังอย่างลึกซึ้งเพื่อให้บรรยาย 30 ทุกมุมในการปรุงอาหารโดยไม่เคยตั้งเท้าในห้องครัว และ "ทำ" บางทำอาหาร ใด ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ดังนั้นสิ่งที่เราควรจะทำอย่างไรในบทบาทของเราในฐานะที่เป็นครู? สิ่งที่ต้องการสำหรับการเรียนการสอน
จะส่อให้เห็นถึงการอภิปรายของความจำเป็นในการค้นพบเนื้อหาที่จะช่วยให้นักเรียนของเรา
บรรลุความเข้าใจ? อันดับแรกให้ทราบทุกการเคลื่อนไหวของการเรียนการสอนเป็นไปได้
ที่เราอาจจะทำให้ได้รับเป้าหมายของเรา เราพบว่าเป็นประโยชน์ที่จะแสดงรายการการเคลื่อนไหวเหล่านั้น
ภายใต้สามประเภทกว้างของประเภทการเรียนการสอนเดิมที่เสนอโดย
Mortimer Adler (1984) ในข้อเสนอ Paideia ประเภทที่มีการสอน (หรือ
โดยตรง) คำแนะนำและอำนวยความสะดวกคอนสตรัคติและการฝึกการปฏิบัติงาน
(ดูรูปที่ 10.2) 0.3 ดังนั้นเมื่อเราพูดคุยเกี่ยวกับ "การเรียนการสอน" หน่วยเราหมาย
ถึงสามบทบาทที่แตกต่างกันคนที่เรียกว่า "ครู "สามารถเล่นใน บริษัท
ของผู้เรียน เราไม่ได้กำหนด "การเรียนการสอน" เป็นคำแนะนำโดยตรงเท่านั้น นี้
หมายความว่าเราสามารถพูดได้โดยไม่ขัดแย้งเช่นว่า "ครูของเราอย่างชาญฉลาด
เรียนการสอนให้น้อยที่สุด", "ผู้สอนใช้เวลาส่วนใหญ่ของเธอประเมิน"
หรือ "อาจารย์สอนเมื่อจำเป็นเท่านั้น." (โปรดสังเกตว่าคนที่
เรียกว่า "ครู "เล่นสามบทบาท noncontact เพิ่มเติมที่สำคัญในการ UBD: ออกแบบ
ประเมินการทำงานของนักศึกษาและนักวิจัยถึงประสิทธิภาพของตัวเองหนึ่ง).
คำถามที่มีแนวโน้มที่จะอยู่ในใจของผู้อ่านส่วนใหญ่เป็นที่คาดหมายและมีความสำคัญ.
ป.ร. ให้ไว้ที่สามเหล่านี้มีบทบาทสำคัญในการสอนสิ่งที่มี เราแนะนำตามความเหมาะสม
เมื่อการเรียนการสอนสำหรับการทำความเข้าใจ? คำถามที่ยังไม่มีผ้าห่มไปได้
คำตอบ; หรือเราสามารถกำหนดอัตราส่วนสำหรับสามบทบาทโดยไม่ทราบว่า
ผลลัพธ์ที่ต้องการและการประเมินผล คำถามคือเทียบเท่ากับการถามของ
หลายบทบาทที่พ่อแม่เล่นบทบาทที่เราควรจะเล่นมากที่สุด? คำตอบ:
มันขึ้นอยู่กับเป้าหมายของเราโดยเฉพาะเช่นเดียวกับในรูปแบบของเราลูกหลานของเราและ
สถานการณ์ ไม่มีมุมมองรูปแบบที่มุ่งเน้นหรืออุดมการณ์ที่ขับเคลื่อนด้วยการเรียนการสอนจะ
ตั้งใจ-อีกต่อไปกว่าที่เรามีมุมมองที่ขับเคลื่อนด้วยอุดมการณ์เกี่ยวกับชนิด
ของการประเมินที่จะใช้หรือไม่ใช้เมื่อเรากล่าวถึงขั้นตอนที่ 2.
เพื่อให้เข้าใจว่าทำไมเป้าหมายหลักฐานและบริบทเรื่องอื่น ๆ มาก
พิจารณาสองตัวอย่างง่ายๆ หากคุณกำลังหายไปในขณะขับรถและคุณหยุดที่จะถาม
คนสำหรับเส้นทางที่คุณต้องการการเรียนการสอนโดยตรง คุณไม่ต้องการโจ
โสกราตีสค้ำฟ้าถามว่า "แล้วทำไมคุณกำลังพยายามที่จะได้มีเมื่อเทียบกับ
บางสถานที่อื่น? มันหมายความว่าอะไรที่คุณกำลังขับรถ? คุณคิดว่า
คุณกลายเป็นหายไป? มีคุณพิจารณาว่าบางทีคุณอาจจะไม่ได้หายไปและได้
พบสิ่งที่มีความสำคัญ? "ไม่มีคุณต้องการโจจะแจ้งให้ทราบเกี่ยวกับวิธีการที่จะได้รับ
ถนนสายหลัก ในทางตรงกันข้ามถ้าเป้าหมายของคุณคือการเรียนรู้วิธีการปรุงอาหารที่คุณจะ
ไม่ผิดหวังอย่างสุดซึ้งที่จะได้รับ 30 การบรรยายเกี่ยวกับมุมปรุงอาหารทุก
โดยไม่เคยตั้งค่าเท้าในห้องครัวและ "ทำ" การปรุงอาหารบางอย่าง ใด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ดังนั้น สิ่งที่เราควรจะทำในบทบาทของเราเป็นครู ? คุณต้องการอะไรเพื่อการสอนจะพบการอภิปรายของเราต้องเปิดเผยเนื้อหาเพื่อช่วยให้นักเรียนให้เกิดความเข้าใจ ก่อนอื่นขอทราบทั้งหมดที่เป็นไปได้ของการย้ายเราอาจจะทำ ให้เป้าหมายของเรา เราได้พบว่ามันเป็นประโยชน์ที่จะย้ายรายการเหล่านั้นภายใต้สามประเภทกว้างของประเภทการเสนอเดิมโดยมอร์ติเมอร์แอดเลอร์ ( 1984 ) ใน Paideia ข้อเสนอ ประเภทที่เป็นคำสอน หรือโดยตรง ) การสอน การฝึกตนเองและการปฏิบัติ( ดูรูปที่ 10.2 ) . ดังนั้นเมื่อเราพูดคุยเกี่ยวกับ " การสอน " หน่วย เราหมายถึงถึงสามบทบาทที่เป็นไปได้ที่แตกต่างกันคนที่เรียกว่า " ครู " จะได้เล่นใน บริษัทของผู้เรียน เราไม่กำหนด " การสอน " ตามที่แนะนำโดยตรงเท่านั้น นี้หมายความว่า เราสามารถพูดได้โดยไม่ขัดแย้ง เช่น ว่า " ครูของเราอย่างชาญฉลาดให้การเรียนการสอนน้อยที่สุด " ผู้สอนใช้เวลาส่วนใหญ่ของเธอประเมิน "หรือ " อาจารย์สอนเมื่อต้องการเท่านั้น " ( โปรดสังเกตว่า คนเรียกว่า " ครู " เล่นสามบทบาท noncontact เพิ่มเติม คีย์เพื่อสืบค้น : ดีไซเนอร์การประเมินผลงานของนักเรียนนักศึกษาและนักวิจัยในหนึ่งของประสิทธิผล )คำถามที่น่าจะมีในจิตใจของผู้อ่านมากที่สุดจะคาดเดาได้และที่สำคัญได้รับเหล่านี้สามบทบาทของการสอน แล้วเราจะแนะนำตามความเหมาะสมเมื่อการสอนให้เข้าใจ ? คำถามไม่มีที่สุด ผ้าห่มตอบ หรือที่เราสามารถกำหนดอัตราส่วนสำหรับสามบทบาทโดยไม่รู้ผลลัพธ์ที่ต้องการ และการประเมิน คำถามคือ เทียบเท่ากับ ถาม ของหลายบทบาทพ่อแม่เล่น ซึ่งบทบาทที่เราเล่นมากที่สุด คำตอบ :มันขึ้นอยู่กับเป้าหมายเฉพาะของเรา เช่นเดียวกับในสไตล์ของเรา ลูกหลานของเรา และสถานการณ์ ไม่มีสไตล์ที่เน้น ideologically ขับเคลื่อนหรือมุมมองของการสอน คือตั้งใจไว้แล้วว่าเราจะมีมุมมองเกี่ยวกับชนิด ideologically ขับเคลื่อนการประเมินการใช้หรือไม่ใช้ เมื่อเรากล่าวถึงขั้นตอนที่ 2เพื่อให้เข้าใจถึงเป้าหมาย หลักฐาน และบริบทสำคัญมากพิจารณาตัวอย่างง่าย ๆสอง หากคุณมีสูญหายขณะขับรถและคุณหยุดถามมีเส้นทางที่คุณต้องการสอนโดยตรง คุณไม่อยากให้โจโสเครติสไม่รู้จบ ถามว่า " แล้วทำไมเจ้าถึงพยายามที่จะไปเป็นนอกคอกบางสถานที่อื่น ๆ ? หมายความว่าคุณขับรถ ? คุณคิดอย่างไรคุณก็แพ้ มีคุณพิจารณาว่าคุณอาจจะไม่สูญหาย และมีพบสิ่งที่สำคัญ ? " ไม่ เธอต้องการโจเพื่อแจ้งให้คุณทราบเกี่ยวกับวิธีการได้รับถนนเมน ในทางกลับกัน ถ้าเป้าหมายของคุณคือการ เรียนรู้วิธีการทำอาหาร คุณจะจะซึ้งผิดหวังที่จะได้รับ 30 บรรยายเกี่ยวกับทุกมุมบนอาหารโดยไม่เคยเหยียบเท้า เข้าไปในครัว และ " ทำ " อาหาร ใด ๆ