Most of studies indicated that comp

Most of studies indicated that computer assisted problem based learning practices improved(s understand concepts, envisage, establish relationship between subjects a reach a particular solution 2010). In and 2003: Lee, 2006: Kumar and 2007, Lee, Bulu and Pederson, short, when the related literature is studied, it is seen that the number of sample practices for computer-a problem based leaming is rather few, particularly in our country, even though there are findings about t contribution of supporting problem based learning. one of the constructivist approach models, with computers(Tekedere, 2009; Sendag, 2008: Ak, 2008). On the other hand, it is observed that subjects mostly studied are the effect of computer-assisted problem based learning on students' academic success(Chang, 2001 2001b) conceptual understanding(Kunar ve Sherwood, 2007) and change(Lee, 2006), critical thinking(Wesolowski, 2008 Senda& 2008), reasoning Lu, 2007. problem-solving Bulu and Pederson, 2010. Krange and Ludvigsen. 2008, Yu. she and Lee, 2010) and students' perception of the computer-assisted problem based learning avaloitis, Sward, Jones and Hodges, 2005). In our country, it is noticed that practices of computer-assisted problem based learning are carried out mostly at the university level and in various disciplines other than biology Tekedere, 2009: Ak, 2008; Sendag, 2008; Gursul. 2008). When the related literature is studied, it becomes conspicuous that the number of studies done in our country concerning to the computer-assisted problem based leaming in biology lessons is rather few up to now

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ส่วนใหญ่ของการศึกษาแสดงให้เห็นว่า คอมพิวเตอร์ช่วยการเรียนรู้ปัญหาตามแนวทางที่ดีขึ้น (s เข้าใจแนวคิด มองเห็น สร้างความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุการเข้าถึงการแก้ไขปัญหาเฉพาะ 2010) 2003 และใน: Lee, 2006: Kumar และ 2007 ลี Bulu และเดอร์ สัน สั้น เมื่อมีศึกษาวรรณกรรมที่เกี่ยวข้อง จะเห็นว่า ตัวอย่างแนวทางปฏิบัติสำหรับ leaming คอมพิวเตอร์มีปัญหาคะแนนมีจำนวนค่อนข้างน้อย โดยเฉพาะอย่างยิ่งในประเทศของเรา แม้ว่าจะมีผลเกี่ยวกับ t ส่วนสนับสนุนการเรียนรู้จากปัญหานี้ หนึ่งในรุ่นวิธีเนม คอมพิวเตอร์ (Tekedere, 2009 Sendag, 2008: Ak, 2008) บนมืออื่น ๆ มันเป็นที่สังเกตว่า วัตถุที่ศึกษาส่วนใหญ่เป็นผลของการเรียนรู้คอมพิวเตอร์ช่วยปัญหาจากนักศึกษาสำเร็จ (ช้าง 2001 2001b) แนวคิดความเข้าใจ (แม่ ve Sherwood, 2007) และเปลี่ยน (Lee, 2006), วิจารณญาณ (Wesolowski เซ็นดะ 2008 และ 2008), เหตุผล Lu, 2007 แก้ปัญหา Bulu และเดอร์สัน 2010 Krange และ Ludvigsen 2008 ยู เธอและลี 2010) และคะแนนการรับรู้ของนักเรียนปัญหาคอมพิวเตอร์ช่วยการเรียนรู้ avaloitis, Sward โจนส์ และ ใช้ 2005) ในประเทศของเรา จะพบว่า แนวทางของการเรียนรู้คอมพิวเตอร์ช่วยปัญหาคะแนนจะดำเนินการส่วนใหญ่ ในระดับมหาวิทยาลัย และ ในสาขาวิชาต่าง ๆ นอกเหนือจากชีววิทยา Tekedere, 2009: Ak, 2008 Sendag, 2008 Gursul 2008) เมื่อมีศึกษาวรรณกรรมที่เกี่ยวข้อง กลายเป็นชัดเจนว่าจำนวนที่ใช้ในการศึกษาของเราประเทศเกี่ยวกับการ leaming คอมพิวเตอร์ช่วยปัญหาพื้นฐานในการเรียนชีววิทยาทำได้ค่อนข้างน้อยถึงตอนนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ส่วนใหญ่ของการศึกษาชี้ให้เห็นว่าคอมพิวเตอร์ช่วยการเรียนรู้ปัญหาการปฏิบัติตามการปรับปรุง (s เข้าใจแนวคิดจ้องสร้างความสัมพันธ์ระหว่างวิชาถึงวิธีการแก้ปัญหาโดยเฉพาะอย่างยิ่ง 2010) และใน 2003: ลี 2006: มาร์และปี 2007 ลี Bulu และเดอร์สัน, ระยะสั้นเมื่อวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องมีการศึกษาจะเห็นได้ว่าจำนวนของการปฏิบัติตัวอย่างสำหรับคอมพิวเตอร์-A Leaming ปัญหาตามค่อนข้างน้อยโดยเฉพาะอย่างยิ่งของเรา ประเทศแม้ว่าจะมีผลการวิจัยเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมของ T สนับสนุนการเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นตาม หนึ่งในรูปแบบวิธีการคอนสตรัคติด้วยคอมพิวเตอร์ (Tekedere 2009; Sendag 2008: AK, 2008) ในทางกลับกันก็เป็นที่สังเกตว่าอาสาสมัครการศึกษาส่วนใหญ่เป็นผลของการเรียนรู้โดยใช้คอมพิวเตอร์ช่วยปัญหาบนพื้นฐานของความสำเร็จทางวิชาการของนักเรียน (ช้าง 2001 2001b) เข้าใจแนวคิด (นาร์ ve เชอร์วูด, 2007) และการเปลี่ยนแปลง (ลี 2006) การคิดเชิงวิพากษ์ (Wesolowski 2008 Senda และ 2008) เหตุผล Lu, 2007 ในการแก้ปัญหาและ Bulu เดอร์สัน, 2010 Krange และ Ludvigsen 2008 Yu เธอและลี, 2010) และนักเรียนรับรู้ของ avaloitis ปัญหาการเรียนรู้โดยใช้คอมพิวเตอร์ช่วย, หญ้า, โจนส์และฮอดจ์ 2005) ในประเทศของเราจะพบว่าการปฏิบัติของการเรียนรู้ตามปัญหาคอมพิวเตอร์ช่วยจะดำเนินการส่วนใหญ่ในระดับมหาวิทยาลัยและในสาขาวิชาอื่น ๆ อีกมากมายกว่าชีววิทยา Tekedere, 2009: AK, 2008; Sendag 2008; Gursul 2008) เมื่อวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องมีการศึกษาก็จะกลายเป็นที่เห็นได้ชัดเจนว่าจำนวนของการศึกษาที่ทำในประเทศของเราที่เกี่ยวข้องกับปัญหาการ Leaming ตามคอมพิวเตอร์ช่วยในการเรียนชีววิทยาค่อนข้างไม่กี่ถึงตอนนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่สุดของการศึกษาพบว่า บทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยการเรียนรู้จากการปฏิบัติ ปรับปรุงปัญหา ( เข้าใจแนวคิด จินตนาการ สร้างความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าถึงโซลูชั่นเฉพาะ 2010 ) และ 2003 : ลี , 2549 : Kumar และ 2007 , ลี บูลู และ เพเดอร์สัน สั้น เมื่อวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องคือศึกษา จะเห็นได้ว่าจำนวนตัวอย่างการปฏิบัติสำหรับปัญหา computer-a ตามกระบวนการเรียนรู้มีค่อนข้างน้อย โดยเฉพาะในประเทศของเรา แม้ว่าจะมีข้อมูลเกี่ยวกับการรองรับปัญหาการเรียนรู้ตาม หนึ่งในแนวคิดคอนสตรัคติวิสต์ วิธีการแบบด้วยคอมพิวเตอร์ ( tekedere , 2009 ; sendag 2008 : อลาสกา , 2008 ) บนมืออื่น ๆ พบว่า วิชาที่ศึกษาส่วนใหญ่เป็นผลของปัญหาคอมพิวเตอร์ช่วยการเรียนรู้ในการศึกษาความสำเร็จของผู้เรียน ( ช้าง , 2001 2001b ) แนวคิด ( นาร์ได้ Sherwood , 2007 ) และเปลี่ยนแปลง ( ลี , 2006 ) , การคิดอย่างมีวิจารณญาณ ( wesolowski 2008 สังกะสีลวดอบ & 2008 ) , เหตุผล Lu , 2550 และการแก้ปัญหา Bulu Pederson 2010 และ krange ลุดวิกเซ่น . บริษัท ยู . นางลี , 2010 ) และนักเรียนรับรู้ปัญหาคอมพิวเตอร์ช่วยการเรียนรู้ avaloitis สนามหญ้า โจนส์ และ ฮอดเจส , 2005 ) ในประเทศของเราก็จะสังเกตเห็นว่า การปฏิบัติของปัญหาคอมพิวเตอร์ช่วยการเรียนรู้จะดำเนินการส่วนใหญ่ในระดับมหาวิทยาลัย และในแขนงต่างๆ นอกจาก tekedere ชีววิทยา ปี 2009 และ 2008 ; sendag , 2008 ; gursul . 2008 ) เมื่อวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา จะเห็นได้ชัดว่าจำนวนของการศึกษาที่ทำในประเทศของเราเกี่ยวกับปัญหาการเรียนในบทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอนพื้นฐานชีววิทยาค่อนข้างน้อยอยู่ตอนนี้