Developing Beginning Technological

Developing Beginning Technological Knowledge
A few of the pre-service teachers in this study, however, had an idea of how technology
connects to student learning. Question 2 on the Likert scale survey asked, “Did the Timeliner
software help you to stay more engaged in learning the social studies content?” The question
was designed to measure the participants’ engagement of the content through the utilization of
the Timeliner software. Of the 23 participants, all responded positively to this question. Almost
70% or 16 participants selected “to a great extent” and 7 participants or 30% selected
“somewhat.” The participants’ responses to Question 3 on the Likert survey were equally
positive. Question 3 asked, “Did you learn more about events surrounding the Civil War
because of Timeliner?” More than 82%, or 19 of the 23 participants selected, “Yes, to a great
extent” whereas 16% or 4 participants selected, “Yes, to some extent.” When asked, the
participants had a difficult time explaining why Timeliner helped them learn more about the
United States Civil War or how Timeliner kept them engaged in the social studies content.
When participants were asked to comment on either question during the large group interview or
on the comment section of the Likert scale survey, one participant responded by saying, “The
technology was cool!” Another participant explained, “Timeliner provided the freedom to search
what I wanted, but enough focus that I could stay on task without getting bored.” The responses
revealed how pre-service teachers valued educational technology, but were unclear or could not
verbalize how the educational technology engages the learner. The responses were nebulous and
centered on the “coolness factor” or how educational technology provided freedom from
boredom.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พัฒนาความรู้เทคโนโลยีที่เริ่มต้นของครูบริการล่วงหน้าในการศึกษานี้ อย่างไรก็ตาม มีความคิดว่าเทคโนโลยีเชื่อมต่อกับนักเรียนที่เรียนรู้ คำถาม 2 ในการสำรวจระดับ Likert ถาม "ได้ Timelinerซอฟต์แวร์ช่วยให้คุณการหมั้นเพิ่มเติมในการเรียนรู้สังคมศึกษาเนื้อหาหรือ" คำถามถูกออกแบบมาเพื่อวัดความผูกพันของผู้เข้าร่วมของเนื้อหาโดยใช้ซอฟต์แวร์ Timeliner ของผู้เข้าร่วม 23 ทั้งหมดตอบบวกคำถามนี้ เกือบ70% หรือ 16 เลือก "ระดับดี" และผู้เข้าร่วม 7 หรือ 30% เลือก"ค่อนข้าง" ผู้เข้าร่วมการตอบ 3 คำถามในแบบสำรวจ Likert ได้เท่า ๆ กันบวก คำถามที่ 3 ถาม "คุณไม่เรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับเหตุการณ์สงครามกลางเมืองล้อมรอบเนื่องจาก Timeliner " กว่า 82% หรือ 19 23 ผู้เข้าร่วมเลือก "ใช่ การดีขอบเขต"ในขณะที่ 16% หรือ 4 คนเลือก "ใช่ บ้าง " เมื่อถาม การผู้เรียนมีเวลายากที่อธิบายว่า ทำไม Timeliner ช่วยให้พวกเขาเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับการสงครามกลางเมืองสหรัฐอเมริกาหรือว่าเก็บไว้ Timeliner พวกเขาหมกมุ่นเนื้อหาสังคมศึกษาเมื่อผู้เข้าร่วมได้ขอข้อคิดเห็นคำถามการสัมภาษณ์กลุ่มใหญ่ หรือส่วนข้อคิดเห็นของแบบสำรวจระดับ Likert ตำแหน่งตอบสนอง ด้วยการพูดว่า "ในเทคโนโลยีได้" ผู้เข้าร่วมอื่นอธิบาย "Timeliner ให้อิสระในการค้นหาบางแสน แต่พอโฟกัสอาจพักงานโดยไม่ได้รับเบื่อ" การตอบสนองครูเปิดเผยว่าบริการล่วงหน้ามูลค่าเทคโนโลยีการศึกษา แต่ไม่ชัดเจน หรือไม่verbalize วิธีการเทคโนโลยีการศึกษาเกี่ยวการเรียน การตอบสนอง nebulous และศูนย์กลางใน "ปัจจัยความเย็น" หรือวิธีการศึกษาเทคโนโลยีที่ให้อิสระจากความเบื่อ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เริ่มต้นการพัฒนาความรู้ทางเทคโนโลยีไม่กี่ของครูก่อนการให้บริการในการศึกษาครั้งนี้แต่มีความคิดของวิธีเทคโนโลยีเชื่อมต่อกับเรียนรู้ของนักเรียน คำถามที่ 2 ในการสำรวจระดับ Likert ถามว่า "ทำ Timeliner ซอฟต์แวร์ที่ช่วยให้คุณอยู่ทำงานได้มากขึ้นในการเรียนรู้เนื้อหาวิชาสังคมศึกษา?" คำถามที่ถูกออกแบบมาเพื่อวัดการมีส่วนร่วมของผู้เข้าร่วมของเนื้อหาที่ผ่านการใช้ประโยชน์ของซอฟต์แวร์Timeliner 23 ผู้เข้าร่วมทั้งหมดตอบสนองเชิงบวกกับคำถามนี้ เกือบ70% หรือ 16 ผู้เข้าร่วมเลือก "ในระดับที่ดี" และ 7 เข้าร่วมหรือ 30% เลือก"ค่อนข้าง." การตอบสนองของผู้เข้าร่วมการคำถาม 3 ในการสำรวจ Likert ได้อย่างเท่าเทียมกันในเชิงบวก คำถามที่ 3 ถามว่า "คุณเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับเหตุการณ์โดยรอบสงครามกลางเมืองเพราะTimeliner?" มากกว่า 82% หรือ 19 ของ 23 ผู้เข้าร่วมเลือก"ใช่จะดีในระดับ" ขณะที่ 16% หรือ 4 เข้าร่วมเลือก " ใช่บางส่วน. "เมื่อถามว่าที่ผู้เข้าร่วมมีช่วงเวลาที่ยากที่อธิบายว่าทำไมTimeliner ช่วยให้พวกเขาได้เรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับสหรัฐอเมริกาสงครามกลางเมืองหรือวิธีTimeliner เก็บพวกเขามีส่วนร่วมในการศึกษาสังคมเนื้อหา. เมื่อผู้เข้าร่วมถูกขอให้แสดงความคิดเห็นในคำถามอย่างใดอย่างหนึ่ง ในระหว่างการสัมภาษณ์กลุ่มใหญ่หรือในส่วนความคิดเห็นจากการสำรวจระดับLikert หนึ่งเข้าร่วมตอบโดยกล่าวว่า "การใช้เทคโนโลยีเป็นเย็น!" ผู้เข้าร่วมอีกอธิบายว่า "Timeliner ให้อิสระในการค้นหาสิ่งที่ฉันต้องการแต่เน้นพอที่ฉันจะทำได้ อยู่ในงานโดยไม่ได้รับเบื่อ. "การตอบสนองที่แสดงให้เห็นว่าครูก่อนมูลค่าบริการเทคโนโลยีการศึกษาแต่ยังไม่ชัดเจนหรือไม่สามารถเป็นคำพูดวิธีการที่เทคโนโลยีการศึกษามีส่วนร่วมเรียน การตอบสนองเป็นคลุมเครือและมีศูนย์กลางอยู่ที่ปัจจัย "ความเย็น" หรือวิธีการที่เทคโนโลยีการศึกษาให้เป็นอิสระจากความเบื่อหน่าย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

พัฒนาความรู้ด้านเทคโนโลยีต้น
ไม่กี่ก่อนบริการครูในการศึกษานี้ อย่างไรก็ตาม มีความคิดของวิธีที่เทคโนโลยี
เชื่อมต่อกับนักเรียน คำถามที่ 2 บนมาตรวัดแบบไลเคิร์ต สํารวจถามว่า " ทำ timeliner
ซอฟต์แวร์ช่วยให้คุณพักมีส่วนร่วมมากขึ้นในการเรียนรู้สังคมศึกษาเนื้อหา " คำถาม
ถูกออกแบบมาเพื่อวัดกิจกรรมการเนื้อหาที่ผ่านการใช้
timeliner ซอฟต์แวร์ จาก 23 คน ทั้งหมดตอบบวกกับคำถามนี้ เกือบ
70% หรือ 16 ผู้เข้าร่วมคัดเลือกในระดับที่ดี และ 7 คน หรือร้อยละ 30 เลือก
" ค่อนข้าง " ผู้เรียนตอบคำถามที่ 3 การสำรวจลิกัน
บวกคำถามข้อที่ 3 ถามว่า " คุณเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับเหตุการณ์แวดล้อม
สงครามกลางเมืองเพราะ timeliner ? " มากกว่า 82% หรือ 19 23 คนเลือก " ครับ ในขอบเขตที่ดี
" ขณะที่ 16 % หรือ 4 คนเลือก " ใช่ บ้าง เมื่อถามว่า
ผู้เข้าร่วมมีช่วงเวลาที่ยากที่จะอธิบายว่าทำไม timeliner ช่วยให้พวกเขาเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับ
สหรัฐอเมริกาสงครามกลางเมือง หรือ ว่า timeliner ทำให้พวกเขามีส่วนร่วมในสังคมการศึกษาเนื้อหา
เมื่อเข้าร่วมขอให้แสดงความคิดเห็นด้วยคำถามในระหว่างการสัมภาษณ์กลุ่มขนาดใหญ่หรือ
ในส่วนความคิดเห็นของลิเคอร์ทสเกลการสำรวจ เข้าร่วมหนึ่งตอบสนองด้วยการพูดว่า "
เทคโนโลยีเย็น ! " ผู้เข้าร่วมอื่น อธิบาย " timeliner ให้เสรีภาพในการค้นหา
สิ่งที่ผมต้องการแต่พอโฟกัสที่ฉันสามารถอยู่ในงานโดยไม่ได้รับเบื่อ . " การตอบสนอง
เปิดเผยว่า ครูก่อนมูลค่าบริการเทคโนโลยีทางการศึกษา แต่ไม่ชัดเจนหรือไม่
verbalize ว่าเทคโนโลยีการศึกษาเกี่ยวผู้เรียน การตอบสนองยังคลุมเครือและ
ศูนย์กลางอยู่ที่ " ปัจจัยความเย็น " หรือวิธีการเทคโนโลยีการศึกษาให้เสรีภาพจาก
ความเบื่อ