LittleGuest Editorial: Technology S

Little
Guest Editorial: Technology Support for Fostering Life-Long Learning of Learners with Disabilities

Altinay, Fahriye, Cagiltay, Kursat, Jemni, Mohamed, Altinay, Zehra, Educational Technology & Society


Technology enhanced learning environments have great potential to provide equality ondiffusion of knowledge, sharing resources, social involvement and participation of the disabledlearners within the society. Reaching out learning facilities with the support of technology,learners with special needs can enrich their potential for their learning experience anytime andanywhere.

Studies have shown that children with special needs less likely to make decisions about their ownlives (Cavet & Sloper, 2004; Franklin & Sloper, 2009; Mitchell, Malone, & Doebbeling, 2009).Also, their intellectual or physical disabilities cause lack of social inclusion. This causes problemsrelated to their ability to make decisions on their own behalf and daily life activities. It isimportant to understand the nature of the learners' special educational needs in order to helpremove the obstacles they encounter. This understanding might help to support an effectiveimplementation of special education methods with appropriate technology.

Use of technology in education of students with disabilities has a considerable history. Theliterature provided evidence that some technological instruments might be used effectively in theneed of this group (King-Sears & Evmenova, 2007; Hasselbring & Glaser, 2000; Alper &Raharinirina, 2006). The technology not only targets teaching related to a certain content areabut also might focus on limiting the difficulties caused by a disability (Hasselbring & Glasser,2000; Lancioni et al., 2010). The literature pays attention on the impact of technology onlearning, teaching and professional developments; however, there is still a need for studiesconducted about the impact of technology or technology enhanced learning environments forpeople with special needs in the society.

Individualized instruction and appropriate methodology are worth emphasizing in specialeducation (Cook & Schirmer, 2003; Detterman & Thompson, 1997). The literature providedevidence for positive effects of computer-assisted instruction on the learning process for studentswith intellectual disabilities, when compared to traditional instruction (Bosseler & Massaro,2003).

Daily life skills are crucial component of education of individuals with special needs (Matson,Dempsey, & Fodstad, 2009a; Matson et al., 2009b; Neef et al., 1978). They include several skillssuch as toileting, grooming, and other personal care to banking and money management skills,grocery shopping, and communication and social skills. Limited acquisition of such skillspossibly prevents such individuals from functioning independently within community basedsettings (Westling & Fox, 2004). More noticeably, limited social understanding,misinterpretation of social cues, and an inability to understand others' perspectives will make itextremely complicated for them to develop and maintain enduring interpersonal relationships.Combined, individuals with special needs likely remain dependent on others for care and areunable to be self-productive members of society. Current research in interactive technologydevelopment for special groups, especially digital games, indicates that they may have significantroles overcoming the barriers related to teaching daily life skills. For example, research showsthat bodily and touch interaction are suitable for ASD children and children with otherdisabilities (Alper et al., 2012).

Significantly Ramdoss et al. (2012) concluded that current research base is encouraging use ofand developing technologies to teach different skills to individuals with special needs. They alsopointed out that more research is needed to be more conclusive. Considering motivation, socialinclusion, participation to the learning, and the societal practices with the support of technologyand its facilities upon caring different types of learner disabilities within all implementationsbecome crucial academic debate. …

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เล็กน้อยผู้บรรณาธิการ: สนับสนุนเทคโนโลยีสนับสนุนให้เกิดการเรียนรู้ตลอดชีวิตของผู้เรียนที่พิการAltinay, Fahriye, Cagiltay, Kursat, Jemni, Mohamed, Altinay, Zehra เทคโนโลยีการศึกษา และสังคมสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เทคโนโลยีขั้นสูงมีศักยภาพที่ดีเพื่อให้ ondiffusion ความเสมอภาคของความรู้ การแบ่งปันทรัพยากร การมีส่วนร่วมทางสังคม และมีส่วนร่วมของ disabledlearners ภายในสังคม ถึงออกพร้อมการสนับสนุนของเทคโนโลยีการเรียนรู้ ผู้เรียน มีความต้องการพิเศษสามารถเพิ่มศักยภาพของตนเองสำหรับประสบการณ์การเรียนรู้ได้ตลอดเวลา andanywhere นั้นศึกษาแสดงให้เห็นว่า เด็กพิเศษต้องการตัดสินใจเกี่ยวกับ ownlives การ (Cavet & Sloper, 2004 น้อยมาก แฟรงคลินและ Sloper, 2009 มิตเชลล์ มาโลน & Doebbeling, 2009) ยัง ความพิการของพวกเขาทางกายภาพ หรือทางปัญญาทำให้เกิดขาดสังคมรวม ซึ่งทำให้ problemsrelated กับความสามารถในการทำการตัดสินใจในนามของตนเองและกิจกรรมชีวิตประจำวัน มัน isimportant จะเข้าใจธรรมชาติของการศึกษาของนักเรียนพิเศษต้องสั่ง helpremove อุปสรรคที่พวกเขาพบกัน ความเข้าใจนี้อาจช่วยในการสนับสนุนการ effectiveimplementation วิธีการศึกษาพิเศษด้วยเทคโนโลยีที่เหมาะสมUse of technology in education of students with disabilities has a considerable history. Theliterature provided evidence that some technological instruments might be used effectively in theneed of this group (King-Sears & Evmenova, 2007; Hasselbring & Glaser, 2000; Alper &Raharinirina, 2006). The technology not only targets teaching related to a certain content areabut also might focus on limiting the difficulties caused by a disability (Hasselbring & Glasser,2000; Lancioni et al., 2010). The literature pays attention on the impact of technology onlearning, teaching and professional developments; however, there is still a need for studiesconducted about the impact of technology or technology enhanced learning environments forpeople with special needs in the society.Individualized instruction and appropriate methodology are worth emphasizing in specialeducation (Cook & Schirmer, 2003; Detterman & Thompson, 1997). The literature providedevidence for positive effects of computer-assisted instruction on the learning process for studentswith intellectual disabilities, when compared to traditional instruction (Bosseler & Massaro,2003).Daily life skills are crucial component of education of individuals with special needs (Matson,Dempsey, & Fodstad, 2009a; Matson et al., 2009b; Neef et al., 1978). They include several skillssuch as toileting, grooming, and other personal care to banking and money management skills,grocery shopping, and communication and social skills. Limited acquisition of such skillspossibly prevents such individuals from functioning independently within community basedsettings (Westling & Fox, 2004). More noticeably, limited social understanding,misinterpretation of social cues, and an inability to understand others' perspectives will make itextremely complicated for them to develop and maintain enduring interpersonal relationships.Combined, individuals with special needs likely remain dependent on others for care and areunable to be self-productive members of society. Current research in interactive technologydevelopment for special groups, especially digital games, indicates that they may have significantroles overcoming the barriers related to teaching daily life skills. For example, research showsthat bodily and touch interaction are suitable for ASD children and children with otherdisabilities (Alper et al., 2012).Significantly Ramdoss et al. (2012) concluded that current research base is encouraging use ofand developing technologies to teach different skills to individuals with special needs. They alsopointed out that more research is needed to be more conclusive. Considering motivation, socialinclusion, participation to the learning, and the societal practices with the support of technologyand its facilities upon caring different types of learner disabilities within all implementationsbecome crucial academic debate. …

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ลิตเติ้ล
เกสท์บรรณาธิการ: การสนับสนุนเทคโนโลยีเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ตลอดชีวิตของผู้เรียนที่มีความพิการAltinay, Fahriye, Cagiltay, Kursat, Jemni, โมฮาเหม็ Altinay, Zehra, เทคโนโลยีการศึกษาและสังคมเทคโนโลยีขั้นการเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่มีศักยภาพที่ดีในการให้ความเสมอภาค ondiffusion ของความรู้ ทรัพยากรร่วมกันมีส่วนร่วมทางสังคมและการมีส่วนร่วมของ disabledlearners ภายในสังคม เอื้อมมือออกสิ่งอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ด้วยการสนับสนุนของเทคโนโลยีที่ผู้เรียนมีความต้องการพิเศษสามารถเสริมสร้างศักยภาพของพวกเขาสำหรับการเรียนรู้ประสบการณ์ตลอดเวลา andanywhere ของพวกเขา. มีการศึกษาแสดงให้เห็นว่าเด็กที่มีความต้องการพิเศษโอกาสน้อยที่จะตัดสินใจเกี่ยวกับ ownlives ของพวกเขา (Cavet & Sloper 2004; แฟรงคลินและ sloper 2009; มิทเชลล์มาโลนและ Doebbeling 2009) นอกจากนี้, พิการทางปัญญาหรือทางกายภาพของพวกเขาก่อให้เกิดการขาดการรวมทางสังคม นี่เป็นสาเหตุ problemsrelated ถึงความสามารถของพวกเขาในการตัดสินใจในนามของตัวเองและกิจกรรมในชีวิตประจำวัน มัน isimportant จะเข้าใจธรรมชาติของการศึกษาความต้องการพิเศษของผู้เรียนเพื่อ helpremove อุปสรรคที่พบพวกเขา ความเข้าใจนี้อาจช่วยสนับสนุนการ effectiveimplementation วิธีการศึกษาพิเศษด้วยเทคโนโลยีที่เหมาะสม. การใช้เทคโนโลยีในการศึกษาของนักเรียนที่มีความพิการมีประวัติศาสตร์มาก Theliterature ให้หลักฐานที่เครื่องมือทางเทคโนโลยีที่บางคนอาจจะถูกนำมาใช้อย่างมีประสิทธิภาพใน theneed ของกลุ่มนี้ (คิงเซียร์และ Evmenova 2007; & Hasselbring ตับ 2000; & Alper Raharinirina 2006) เทคโนโลยีที่ไม่เพียง แต่มีเป้าหมายการเรียนการสอนที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาบาง areabut อาจมุ่งเน้นไปที่การ จำกัด ความยากลำบากที่เกิดจากความพิการ (Hasselbring & Glasser, 2000. Lancioni et al, 2010) วรรณกรรมให้ความสำคัญกับผลกระทบของ onlearning เทคโนโลยีการเรียนการสอนและการพัฒนาวิชาชีพ แต่ยังคงมีความจำเป็นในการ studiesconducted เกี่ยวกับผลกระทบของเทคโนโลยีหรือเทคโนโลยีการปรับปรุงสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ forpeople มีความต้องการพิเศษในสังคม. การสอนรายบุคคลและวิธีการที่เหมาะสมที่มีมูลค่าการเน้นในการศึกษาพิเศษ (คุกและ Schirmer 2003; Detterman และ ธ อมป์สัน, 1997) . providedevidence วรรณกรรมสำหรับผลกระทบในเชิงบวกของการเรียนการสอนโดยใช้คอมพิวเตอร์ช่วยในกระบวนการเรียนรู้สำหรับ studentswith พิการทางปัญญาเมื่อเทียบกับการเรียนการสอนแบบดั้งเดิม (Bosseler & Massaro, 2003). ทักษะชีวิตประจำวันเป็นส่วนสำคัญของการศึกษาของบุคคลที่มีความต้องการพิเศษ (แมทต์ก้าว และ Fodstad, 2009a; et al, แมทต์, 2009b;.. Neef, et al, 1978) พวกเขารวมถึง skillssuch หลาย toileting กรูมมิ่งและการดูแลส่วนบุคคลอื่น ๆ เพื่อการธนาคารและการจัดการเงินทักษะการช้อปปิ้งร้านขายของชำและการสื่อสารและทักษะทางสังคม การเข้าซื้อกิจการของ skillspossibly จำกัด ดังกล่าวจะป้องกันไม่ให้บุคคลดังกล่าวจากการทำงานอย่างอิสระภายใน basedsettings ชุมชน (Westling & ฟ็อกซ์, 2004) มากขึ้นอย่างเห็นได้ชัด จำกัด เข้าใจทางสังคมเข้าใจผิดของตัวชี้นำสังคมและไม่สามารถที่จะเข้าใจมุมมองของผู้อื่นจะทำให้ซับซ้อน itextremely สำหรับพวกเขาในการพัฒนาที่ยั่งยืนและรักษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล relationships.Combined บุคคลที่มีความต้องการพิเศษน่าจะยังคงขึ้นอยู่กับคนอื่น ๆ สำหรับการดูแลและการ areunable เป็นสมาชิกด้วยตนเองการผลิตของสังคม การวิจัยในปัจจุบันใน technologydevelopment โต้ตอบสำหรับกลุ่มพิเศษโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกมดิจิตอลแสดงให้เห็นว่าพวกเขาอาจมี significantroles เอาชนะอุปสรรคที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนทักษะชีวิตประจำวัน ยกตัวอย่างเช่นการวิจัย showsthat ร่างกายและการมีปฏิสัมพันธ์สัมผัสที่มีความเหมาะสมสำหรับเด็ก ASD และเด็กที่มี otherdisabilities (Alper et al., 2012). อย่างมีนัยสำคัญ Ramdoss et al, (2012) ได้ข้อสรุปว่าฐานการวิจัยในปัจจุบันมีการส่งเสริมการใช้ ofand การพัฒนาเทคโนโลยีในการสอนทักษะที่แตกต่างให้กับประชาชนที่มีความต้องการพิเศษ พวกเขา alsopointed เห็นว่าจำเป็นต้องวิจัยเพิ่มเติมเพื่อเป็นข้อสรุปเพิ่มเติม พิจารณาแรงจูงใจ socialinclusion การมีส่วนร่วมเพื่อการเรียนรู้และการปฏิบัติทางสังคมด้วยการสนับสนุนของเทคโนโลยีและสิ่งอำนวยความสะดวกตามการดูแลที่แตกต่างกันของคนพิการเรียนภายในทั้งหมด implementationsbecome การอภิปรายทางวิชาการที่สำคัญ ...