The context-based projects started

The context-based projects started in the 1970s with the
Dutch Physics Education Project (PLON; Stolk et al.
2009a). Since then, much research has been conducted to
investigate the effect of the context-based learning on
students’ conceptions of and attitudes towards chemistry/
science (Bennett et al.2003). Reviews were conducted by
Bennett et al. (2003) involving sixty-six studies including
context-based and STS courses and scientific literacy
courses, and by Lubben et al. (2005) involving sixty-one
studies on the effect of context-based and STS approaches
to teaching science. Both reviews revolved around the
same research foci, which may be stated as follows: ‘What
evidence is available for effects of science teaching in
context and/or of the links between science, technology and
society on the understanding of science and the attitudes
towards science of 11 to 18-year-old pupils, and what are
the implications of the evidence for initial teacher training
courses?’. Bennett et al.(2003) referred to only five studies
that focused on controlled evaluation studies of the effects
of the context-based courses on the students’ understanding
and attitudes, while Lubben et al. (2005) alluded to four-teen studies focusing on the effects of the context-based or
STS courses on the attitude to science and/or the under-standing of science concepts of boys and girls, and lower-ability pupils, in the 11–16 age range. They asserted that
drawing research evidence together in a systematic manner
is very important in the context of developments in the
school science curriculum. There is obviously a need to
undertake a thematic review of the context-based chemistry
studies, focusing on their needs, aims, methodologies,
general knowledge claims and implications. Such a review
should highlight questions concerning what has been accomplished, the practicality of recommendations made,
and how those may improve teaching and learning. The
purpose of this paper is to evaluate the context-based
chemistry studies with these goals in mind. To this end, we
were guided by the following analytical framework:
1. What are the educationalneedsof the context-based
chemistry studies?
2. What are the aims of the context-based chemistry
studies?
3. What are the methodologiesof the context-based
chemistry studies?
4. What are thegeneral knowledge claimsof the context-based chemistry studies?
5. What kinds ofimplications for teaching and learning
have been suggested in context-based chemistry
studies?

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โครงการบริบทที่ใช้เริ่มต้นในปี 1970 ที่มี
การศึกษาโครงการฟิสิกส์ดัตช์ (PLON. Stolk et al,
2009A) ตั้งแต่นั้นมาการวิจัยมากได้รับการดำเนินการเพื่อ
ศึกษาผลของการเรียนรู้บริบทขึ้นอยู่กับ
แนวความคิดของนักเรียนและทัศนคติต่อวิชาเคมี /
วิทยาศาสตร์ (เบนเน็ตต์และ al.2003) ความคิดเห็นได้ดำเนินการโดย
เบนเน็ตต์และคณะ (2003) ที่เกี่ยวข้องกับหกสิบหกการศึกษารวมทั้ง
หลักสูตรบริบทที่ใช้และ STS และความรู้ทางวิทยาศาสตร์
หลักสูตรและโดย Lubben และคณะ (2005) ที่เกี่ยวข้องกับหกสิบเอ็ด
การศึกษาเกี่ยวกับผลกระทบของบริบทที่ใช้และ STS วิธี
การเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ ความคิดเห็นทั้งสองโคจรรอบ
foci วิจัยเดียวกันซึ่งอาจจะมีการระบุไว้ดังต่อไปนี้: 'สิ่งที่
หลักฐานที่มีอยู่สำหรับผลกระทบของการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ใน
บริบทและ / หรือการเชื่อมโยงระหว่างวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีและ
สังคมกับความเข้าใจของวิทยาศาสตร์และเจตคติ
ต่อวิทยาศาสตร์ ของนักเรียน 11 ถึง 18 ปีและสิ่งที่เป็น
ผลกระทบของหลักฐานสำหรับการฝึกอบรมครูเริ่มต้น
หลักสูตร? เบนเน็ตต์ et al. (2003) เรียกว่าเพียงห้าการศึกษา
ที่มุ่งเน้นไปที่การศึกษาการประเมินผลการควบคุมของผลกระทบ
ของหลักสูตรตามบริบทตามความเข้าใจของนักเรียน
และทัศนคติในขณะที่ Lubben และคณะ (2005) พูดพาดพิงถึงการศึกษาสี่วัยรุ่นมุ่งเน้นไปที่ผลกระทบของบริบทหรือ
หลักสูตร STS กับทัศนคติกับวิทยาศาสตร์และ / หรืออยู่ภายใต้การยืนของแนวคิดวิทยาศาสตร์ของชายและหญิงและนักเรียนต่ำกว่าความสามารถในช่วง 11 -16 ช่วงอายุ พวกเขาถูกกล่าวหาว่า
การวาดภาพหลักฐานการวิจัยร่วมกันอย่างเป็นระบบ
มีความสำคัญมากในบริบทของการพัฒนาใน
การเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ในโรงเรียน นอกจากนี้เห็นได้ชัดว่าจำเป็นที่จะต้อง
ดำเนินการตรวจสอบเฉพาะเรื่องของบริบทที่ใช้เคมี
การศึกษาโดยมุ่งเน้นที่ความต้องการของพวกเขามีจุดมุ่งหมาย, วิธีการ
เรียกร้องความรู้ทั่วไปและความหมาย การตรวจสอบดังกล่าว
ควรจะเน้นคำถามเกี่ยวกับสิ่งที่ได้รับความสำเร็จ, การปฏิบัติจริงของคำแนะนำทำ
และวิธีการเหล่านั้นอาจปรับปรุงการเรียนการสอนและการเรียนรู้
วัตถุประสงค์ของงานวิจัยนี้คือการประเมินบริบทที่ใช้
การศึกษาทางเคมีกับเป้าหมายเหล่านี้ในใจ ด้วยเหตุนี้เรา
ได้รับการแนะนำโดยกรอบการวิเคราะห์ต่อไปนี้:
1 สิ่งที่ educationalneedsof บริบทที่ใช้
การศึกษาทางเคมี?
2 อะไรคือจุดมุ่งหมายของบริบทที่ใช้เคมี
การศึกษา?
3 อะไรคือ methodologiesof บริบทที่ใช้
การศึกษาทางเคมี?
4 อะไรคือความรู้ thegeneral claimsof บริบทที่ใช้การศึกษาทางเคมี?
5 สิ่งที่ชนิด ofimplications สำหรับการเรียนการสอนและการเรียนรู้
ได้รับการแนะนำในบริบทที่ใช้เคมี
การศึกษา?

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บริบทตามโครงการเริ่มในปี 1970 กับ
ดัตช์โครงการการศึกษาฟิสิกส์ ( plon ; สโตล์ก et al .
2009a ) ตั้งแต่นั้นมา ค้นคว้ามาก มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลกระทบของบริบท

นักเรียนการเรียนรู้ในความคิดและทัศนคติเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์เคมี /
( Bennett et al 2003 ) รีวิวทดสอบโดย
Bennett et al . ( 2003 ) ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา รวมทั้ง
66บริบทตามหลักสูตรและหลักสูตรการรู้หนังสือ
STS และวิทยาศาสตร์ โดยลูบเบ่น et al . ( 2005 ) ที่เกี่ยวข้องกับ sixty-one
ศึกษาผลกระทบของบริบทที่ใช้และตามแนวทาง
สอนวิทยาศาสตร์ รีวิวทั้งสองโคจรรอบ
บันทึกวิจัยเดียวกัน ซึ่งอาจจะระบุเป็นดังนี้ : ' สิ่งที่
หลักฐานพร้อมผลของการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ใน
บริบทและ / หรือของการเชื่อมโยงระหว่างวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีและ
สังคมบนความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์และเจตคติต่อวิทยาศาสตร์ของ
11 อายุ 18 ปี นักเรียน และอะไรคือความหมายของหลักฐาน

สำหรับหลักสูตรการฝึกอบรมครูครั้งแรก ' เบนเนต et al . ( 2003 ) เรียกว่าเพียงห้าการศึกษา
ที่เน้นควบคุมประเมินผลการศึกษาผลของบริบทตามหลักสูตร

นักเรียน ความเข้าใจ และทัศนคติ ในขณะที่ลูบเบ่น et al .( 2005 ) พูดถึงสี่วัยรุ่นการศึกษามุ่งเน้นไปที่ผลกระทบของบริบทตามหรือ
STS หลักสูตรทัศนคติเพื่อวิทยาศาสตร์และ / หรือภายใต้การยืนของมโนทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนชายและหญิง และลดความสามารถใน 11 – 16 อายุช่วง พวกเขาอ้างว่า
รูปวาดหลักฐานการวิจัยร่วมกันในลักษณะระบบ
เป็นสิ่งสำคัญมากในบริบทของการพัฒนาใน
โรงเรียนวิทยาศาสตร์หลักสูตรเห็นได้ชัดว่าต้องดำเนินการทบทวน

ใจบริบทที่ใช้ศึกษาเคมี
เน้นความต้องการของพวกเขา เป้าหมาย วิธีการ
อ้างความรู้ทั่วไปและความหมาย . เช่นทบทวน
ควรเน้นคำถามเกี่ยวกับสิ่งที่ได้สำเร็จ การปฏิบัติจริงแนะนำา
และวิธีการเหล่านั้นอาจจะปรับปรุงการสอนและการเรียนรู้
งานวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินบริบทตาม
เคมีศึกษาด้วยเป้าหมายเหล่านี้ในใจ จุดนี้เรา
เป็นแนวทางตามกรอบการวิเคราะห์ต่อไปนี้ :
1 อะไรคือ educationalneedsof บริบทตาม
ศึกษาเคมี
2 . อะไรคือจุดมุ่งหมายของบริบทที่ใช้ศึกษาเคมี
?
3 อะไรคือ methodologiesof บริบทตาม
ศึกษาเคมี
4อะไรคือความรู้ทั่วไป claimsof บริบทที่ใช้ศึกษาเคมี
5 ชนิด ofimplications การเรียนการสอน
ได้รับการแนะนำในบริบทที่ใช้ศึกษาเคมี
?