Zone resource were focus schools sc

Zone resource were focus schools schools ed on the secondary school sector as this was identified as the area of greatest need. Initially there was some evidence that resources within the Zone had been distributed between schools inequitably. Individual schools had sought to maximize their share of EAZ resources and some schools were apparently more effective at this than others. The result was often that resources went where they were needed least. As a more collaborative structure was created not only did it result in increased transparency regarding resource allocation, but it also developed an understanding between schools about the basis of that allocation. Whilst resource decisions were now largely taken by the Headteachers’ Planning Group, these still very much reflected national targets and priorities. Within the secondary sector there was little dissent for the pursuit of these objectives. Secondary schools are well used to trying to maximize examination performance, especially within the context of a now well-established league table culture and the shift in the Zone’s style seemed to ‘fit’ with what these schools were already trying to do. However, at primary level there was evidence of a greater dissonance between Zone initiatives, the ‘standards agenda’ and the individual priorities of teachers. One project designed to provide ‘bridging materials’ to help students make the transition between primary and secondary school, and to be commenced in the period immediately after students had completed their national tests (SATs) was received thus:
Rightly or wrongly students and teachers feel that after (SATs) they want to do all the things that have been put on hold whilst preparing for the SATs - the fieldwork, the topic work etc. After SATs there is a feeling of relief and when these [bridging materials] came in my first reaction was ‘hang on’. This is when we do lots of things, like geographical work, which goes by the board in Year 6. It’s alright saying the curriculum should be ‘broad and balanced’, but life ain’t like that in year 6 – not if you want the results. Why can’t we do some fun Maths? Let them enjoy their time. Do we really want to be constantly ‘challenging’? Everyone has been busting a gut up to SATs.
(Teacher – primary school)
Despite the clear focus within the secondary schools on raising student achievement in national examinations, it is important to note that during the period of the research student performance at aged 16+ did not rise appreciably. This again echoes wider EAZ evaluation date that suggests that academic attainment, especially in the secondary sector, showed limited improvement in the Zones (OfSTED 2003). Perhaps the key issue was the significant difference between individual schools highlighted earlier and the difficulty in closing the performance gap between the highest and lowest performing school. The higher performing schools in the town seemed able to consolidate or improve their performance, whilst those schools

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทรัพยากรโซนถูกโฟกัสโรงเรียนโรงเรียน ed ในภาคมัธยมเช่นนี้ระบุเป็นพื้นที่ของความต้องการมากที่สุด เริ่มมีหลักฐานบางอย่างว่า ทรัพยากรภายในโซนที่มีการกระจายระหว่างโรงเรียน inequitably โรงเรียนต่าง ๆ ได้พยายามที่จะขยายกันทรัพยากร EAZ และบางโรงเรียนก็เห็นได้ชัดว่ามีประสิทธิภาพที่มากกว่าคนอื่น ผลลัพธ์ได้มักจะว่า ทรัพยากรไปที่พวกเขาจำเป็นต้อง ตามโครงสร้างร่วมกันมากขึ้น ไม่เพียงแต่มันไม่ได้ผลในความโปร่งใสที่เพิ่มขึ้นเกี่ยวกับการจัดสรรทรัพยากร แต่ยังพัฒนาความเข้าใจระหว่างโรงเรียนเกี่ยวกับพื้นฐานของการปันส่วนที่ ขณะที่ตัดสินใจทรัพยากรตอนนี้ส่วนใหญ่ถ่าย โดย กลุ่มวางแผน Headteachers' เหล่านี้ยังคงมากสะท้อนให้เห็นเป้าหมายแห่งชาติและลำดับความสำคัญ ภายในภาคสอง มี dissent น้อยสำหรับการแสวงหาวัตถุประสงค์เหล่านี้ โรงเรียนมัธยมดีใช้เพื่อการตรวจสอบประสิทธิภาพ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริบทของวัฒนธรรมตารางลีดีขึ้นตอนนี้ดีที่สุด และดูเหมือนกะแบบของโซน 'พอดี ' ด้วยว่าโรงเรียนเหล่านี้แล้วต้องการจะทำ อย่างไรก็ตาม ในระดับหลัก มีได้หลักฐานของ dissonance มากกว่าระหว่างโซนริเริ่ม 'วาระมาตรฐาน' และแต่ละระดับความสำคัญของครู โครงการหนึ่งที่ออกแบบมาเพื่อให้ 'วัสดุระหว่างกาล' เพื่อช่วยให้นักเรียนเปลี่ยนระหว่างโรงเรียนหลัก และรอง และจะเริ่มดำเนินการในรอบระยะเวลาทันทีหลังจากที่นักเรียนได้ดำเนินการทดสอบแห่งชาติ (SATs) ได้รับดังนั้น: เรื่อง หรือผิดที่หลัง (SATs) พวกเขาต้องการทำสิ่งต่าง ๆ ทั้งหมดที่ได้ถูกวางบนความรู้สึกนักเรียนและครูค้างไว้ในขณะเตรียมการสำหรับ SATs - สามารถ ทำงานหัวข้ออื่น ๆ หลัง SATs มีความรู้สึกใจชื้น และเมื่อเหล่านี้ [กาลวัสดุ] มาใน ปฏิกิริยาแรกของฉันเป็น 'แขวนไว้' นี่คือเมื่อเราทำสิ่ง เช่นทำงานภูมิศาสตร์ ที่ไป โดยคณะกรรมการในปี 6 มากมาย มันแจ่มบอกว่า หลักสูตรควรจะ "กว้าง และสมดุล" แต่ชีวิต ain't เช่นนั้นในปี 6 – ถ้าคุณต้องการให้ผลลัพธ์ไม่ ทำไมเราไม่สนุกคณิตศาสตร์ ปล่อยให้พวกเขาเพลิดเพลินไปกับเวลา เราต้องการได้อย่างต่อเนื่อง 'ท้าทาย' จริง ๆ หรือไม่ ทุกคนได้ถูกทำลายลำไส้ถึง SATs(ครูโรงเรียน) แม้ มีความชัดเจนภายในโรงเรียนมัธยมศึกษาในนักเรียนสำเร็จในสอบแห่งชาติ ได้โปรดทราบว่า ในระหว่างรอบระยะเวลาการศึกษาวิจัย ประสิทธิภาพในอายุ 16 + ไม่ไม่ขึ้น appreciably นี้อีก echoes กว้าง EAZ ประเมินวันที่แนะนำโดยการศึกษาที่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในภาครอง พบพัฒนาจำกัดในเขต (OfSTED 2003) บางทีปัญหาคีย์มีความแตกต่างที่สำคัญระหว่างโรงเรียนต่าง ๆ เน้นเร็วและยากลำบากในการปิดช่องว่างของประสิทธิภาพระหว่างสูงสุด และต่ำสุดทำโรงเรียน ยิ่งทำโรงเรียนในตัวเมืองสามารถรวม หรือปรับปรุงประสิทธิภาพของพวกเขา ในขณะที่โรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทรัพยากรโซนเป็นโรงเรียนโรงเรียนโฟกัส ed ต่อภาคการโรงเรียนมัธยมเช่นนี้ถูกระบุว่าเป็นพื้นที่ของความต้องการที่ยิ่งใหญ่ที่สุด สมัยก่อนมีหลักฐานบางอย่างที่ทรัพยากรอยู่ในโซนที่ได้รับการกระจายระหว่างโรงเรียน inequitably แต่ละโรงเรียนได้พยายามที่จะเพิ่มส่วนแบ่งของทรัพยากร EAZ และบางโรงเรียนได้ชัดที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นในการนี้กว่าคนอื่น ๆ ผลที่ได้มักจะว่าทรัพยากรไปที่พวกเขาเป็นสิ่งที่จำเป็นอย่างน้อย ในฐานะที่เป็นโครงสร้างการทำงานร่วมกันมากขึ้นถูกสร้างขึ้นไม่เพียง แต่จะส่งผลให้เกิดความโปร่งใสที่เพิ่มขึ้นเกี่ยวกับการจัดสรรทรัพยากร แต่ก็ยังได้รับการพัฒนาความเข้าใจระหว่างโรงเรียนเกี่ยวกับพื้นฐานของการจัดสรรที่ ขณะที่การตัดสินใจของทรัพยากรที่ตอนนี้กำลังดำเนินการส่วนใหญ่โดยคณะหัวหน้าครู 'วางแผนกลุ่มเหล่านี้ยังคงสะท้อนให้เห็นมากเป้าหมายระดับชาติและจัดลำดับความสำคัญ ภายในภาคที่สองมีความขัดแย้งเล็ก ๆ น้อย ๆ สำหรับการดำเนินการตามวัตถุประสงค์เหล่านี้ โรงเรียนมัธยมเป็นอย่างดีที่ใช้ในการพยายามที่จะเพิ่มประสิทธิภาพการตรวจสอบโดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริบทของวัฒนธรรมตารางลีกตอนนี้ดีขึ้นและการเปลี่ยนแปลงในรูปแบบโซนที่ดูเหมือนจะ 'พอดี' กับสิ่งที่โรงเรียนเหล่านี้ได้แล้วพยายามที่จะทำ อย่างไรก็ตามในระดับประถมศึกษามีหลักฐานของความไม่สอดคล้องกันมากขึ้นระหว่างการริเริ่มโซน 'มาตรฐานวาระการประชุมและจัดลำดับความสำคัญของแต่ละบุคคลของครู หนึ่งในโครงการออกแบบมาเพื่อให้ 'วัสดุการแก้' เพื่อช่วยให้นักเรียนทำให้การเปลี่ยนแปลงระหว่างโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาและที่จะเริ่มในช่วงทันทีหลังจากที่นักเรียนได้เสร็จสิ้นการทดสอบระดับชาติของพวกเขา (ที่หนึ่ง) ได้รับดังนี้:
ถูกหรือผิดนักเรียนและครูรู้สึก ว่าหลังจากที่ (ที่หนึ่ง) ที่พวกเขาต้องการที่จะทำทุกสิ่งที่ได้รับการวางไว้ในขณะที่การเตรียมการที่หนึ่ง - งานภาคสนามการทำงานหัวข้อ ฯลฯ หลังจากที่หนึ่งมีความรู้สึกของการบรรเทาและเมื่อเหล่านี้ [วัสดุการแก้] เข้ามาในห้องของฉัน ปฏิกิริยาแรกคือ 'แขวนบน' นี่คือเมื่อเราทำสิ่งต่างๆมากมายเช่นการทำงานทางภูมิศาสตร์ซึ่งเป็นไปตามที่คณะกรรมการในปี 6. มันไม่เป็นไรบอกว่าหลักสูตรที่ควรจะเป็น 'ในวงกว้างและมีความสมดุล' แต่ชีวิตไม่ได้เป็นเช่นนั้นในปีที่ 6 - ไม่ได้ถ้าคุณต้องการ ผล ทำไมเราไม่สามารถทำสนุกคณิตศาสตร์บางอย่าง? ปล่อยให้พวกเขาสนุกกับเวลาของพวกเขา เราไม่อยากที่จะเป็นอย่างต่อเนื่อง 'ท้าทาย'? ทุกคนได้รับการ busting ลำไส้ถึงที่หนึ่ง.
(ครู - โรงเรียนประถม)
แม้จะมีโฟกัสที่ชัดเจนภายในโรงเรียนมัธยมศึกษาในการเพิ่มผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนในการสอบระดับชาติก็เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่าในช่วงระยะเวลาของการปฏิบัติงานของนักศึกษาวิจัยที่อายุ 16 ปีขึ้นไป ไม่ได้เพิ่มขึ้นประเมิน นี้อีกครั้งวันที่สะท้อนการประเมินผล EAZ กว้างที่แสดงให้เห็นว่าความสำเร็จทางวิชาการโดยเฉพาะอย่างยิ่งในภาคที่สองแสดงให้เห็นการปรับปรุงในโซน จำกัด (OfSTED 2003) บางทีอาจจะเป็นปัญหาที่สำคัญก็คือความแตกต่างระหว่างบุคคลโรงเรียนเน้นก่อนหน้านี้และความยากลำบากในการปิดช่องว่างระหว่างประสิทธิภาพสูงสุดและต่ำสุดโรงเรียนประสิทธิภาพ สูงกว่าโรงเรียนการแสดงในเมืองดูเหมือนสามารถที่จะรวมหรือปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงานของพวกเขาในขณะที่โรงเรียนเหล่านั้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทรัพยากรเขต ได้แก่ โรงเรียนโรงเรียนมัธยมเป็นเอ็ดในภาคนี้ถูกระบุว่าเป็นพื้นที่ของความต้องการที่ยิ่งใหญ่ที่สุด เริ่มมีหลักฐานว่า ทรัพยากรภายในโซนได้รับการกระจายระหว่างโรงเรียนอย่างไม่เป็นธรรม . แต่ละโรงเรียนได้พยายามที่จะเพิ่มส่วนแบ่งของ eaz ทรัพยากรและบางโรงเรียนที่เห็นได้ชัดมีประสิทธิภาพมากขึ้นกว่าคนอื่น ๆผลที่ได้คือมักจะไปที่ทรัพยากรที่พวกเขาต้องการอย่างน้อย เป็นโครงสร้างแบบร่วมกันมากขึ้นถูกสร้างขึ้นไม่เพียง แต่มันมีผลในการเพิ่มความโปร่งใสเกี่ยวกับการจัดสรรทรัพยากร แต่ยังได้พัฒนาความเข้าใจระหว่างโรงเรียนเกี่ยวกับพื้นฐานของการแบ่งส่วน ในขณะที่ทรัพยากรการตัดสินใจตอนนี้ส่วนใหญ่ที่ถ่ายโดยกลุ่มการวางแผนสภาพแวดล้อม "เหล่านี้ยังคงมากที่สะท้อนเป้าหมายแห่งชาติและลำดับความสำคัญ ในภาคที่สองมีความขัดแย้งเล็ก ๆน้อย ๆสำหรับการแสวงหาวัตถุประสงค์เหล่านี้ โรงเรียนมัธยมเป็นอย่างดีใช้ในการพยายามที่จะเพิ่มประสิทธิภาพการตรวจสอบโดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริบทของตารางลีกตอนนี้รู้จักวัฒนธรรมและการเปลี่ยนแปลงในลักษณะของพื้นที่ดูเหมือนจะ ' พอดี ' กับสิ่งที่โรงเรียนเหล่านี้ก็พยายามจะทำ อย่างไรก็ตาม ในระดับประถมศึกษา มีหลักฐานของความไม่สอดคล้องกันระหว่างการริเริ่มมากกว่าโซน ' มาตรฐาน ' และลำดับความสำคัญของแต่ละวาระการประชุมครูหนึ่งในโครงการที่ออกแบบมาเพื่อให้วัสดุเชื่อม ' ' เพื่อช่วยให้นักเรียนสามารถเปลี่ยนแปลงระหว่างโรงเรียนประถมและมัธยม และจะเริ่มในช่วงเวลาทันทีหลังจากนักเรียนได้เสร็จสิ้นการทดสอบระดับชาติ ( SAT ) ได้รับ ดังนี้
ถูกต้องหรือผิดครูและนักเรียนรู้สึกว่าหลังจาก ( SAT ) ที่พวกเขาต้องการที่จะทำสิ่งที่ถูกวางไว้ในขณะที่เตรียมสำหรับการสอบ - ภาคสนาม , หัวข้องาน ฯลฯ หลังจากสอบมีความรู้สึกโล่งและเมื่อวัสดุเหล่านี้ [ แก้ ] เข้ามาในปฏิกิริยาแรกของฉันคือ ' รอ ' นี่คือเมื่อเราทำอะไรหลายอย่าง เช่นทางภูมิศาสตร์ที่งานที่ไปโดยคณะกรรมการ ปี 6 ไม่เป็นไรพูดหลักสูตรควรกว้าง ' และสมดุล แต่ชีวิตไม่ได้เหมือนใน 6 ปี ) แต่ถ้าคุณต้องการผลลัพธ์ ทำไมเราไม่สามารถสนุกคณิตศาสตร์ ปล่อยให้พวกเขาเพลิดเพลินกับเวลาของพวกเขา เราต้องการที่จะได้รับ ' ท้าทาย ' ? ทุกคนได้รับการ busting กล้าขึ้นแล้ว .
( )
ครูประถมศึกษา )แม้จะมีภาพที่ชัดเจนในโรงเรียนมัธยมศึกษา ในการเพิ่มผลสัมฤทธิ์ในการสอบระดับชาติ , มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะทราบว่าในช่วงระยะเวลาของการวิจัยนักเรียนการแสดงที่อายุ 16 ไม่ได้เพิ่มขึ้นได้ . นี้อีกครั้ง ก้อง กว้าง eaz การประเมินวันที่ที่แสดงให้เห็นว่า วิชาการ การประกอบอาชีพ โดยเฉพาะในภาคมัธยมมีการปรับปรุงในโซน จำกัด ( ofsted 2003 ) บางทีคีย์ปัญหา คือ ความแตกต่างระหว่างบุคคล เน้นโรงเรียนก่อนหน้านี้และความยากง่ายในการปิดช่องว่างระหว่างสมรรถนะสูงสุดและต่ำสุดที่แสดงที่โรงเรียน สูงกว่าโรงเรียนในเมืองดูการแสดงสามารถรวมหรือปรับปรุงประสิทธิภาพของพวกเขา ขณะที่โรงเรียน