We propose a theoretical model link

We propose a theoretical model linking students' epistemic beliefs, epistemic emotions, learning strategies, and learning outcomes. The model was tested across two studies with 439 post-secondary students from Canada, the United States, and Germany for Study 1, and 56 students from Canada for Study 2. For Study 1, students self-reported their epistemic beliefs about climate change, read four conflicting documents about the causes and consequences of climate change, self-reported their epistemic emotions and learning strategies used to learn the content, and were given an inference verification test to measure learning. Study 2 used the same procedure but added a think aloud protocol to capture self-regulatory processes and emotions as they occurred. Path analyses revealed that epistemic beliefs served as important antecedents to the epistemic emotions students experienced during learning. Students who believed that the justification of knowledge about climate change requires critical evaluation of multiple sources experienced higher levels of enjoyment and curiosity, and lower levels of boredom when confronted with conflicting infor- mation. A belief in the complexity of this knowledge was related to lower levels of confusion, anxiety, and boredom. A belief in the uncertainty of this knowledge predicted lower levels of anxiety and frustration, and a belief in the active construction of knowledge predicted lower levels of confusion. Epistemic emotions predicted the types of learning strategies students used to learn the content and mediated relations be- tween epistemic beliefs and learning strategies. Learning strategies predicted learning outcomes and mediated relations between epistemic emotions and learning outcomes. Implications for research on epistemic beliefs, epistemic emotions, and students' self-regulated learning are discussed

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เราเสนอแบบจำลองทฤษฎีเชื่อมโยงนักเรียนความเชื่อ epistemic อารมณ์ epistemic กลยุทธ์การเรียนรู้ และผลลัพธ์การเรียนรู้ แบบทดสอบทั้งสองการศึกษากับนักเรียนอุดมศึกษา 439 จากแคนาดา สหรัฐอเมริกา และเยอรมนี 1 ศึกษา นักเรียน 56 จากแคนาดา 2 ศึกษา สำหรับศึกษา 1 นักเรียนรายงานตนเองของพวกเขาความเชื่อ epistemic เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ อ่านเอกสารสี่ขัดแย้งกันเกี่ยวกับสาเหตุและผลกระทบของการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ รายงาน epistemic อารมณ์ของพวกเขาและเรียนรู้กลยุทธ์ที่ใช้ในการเรียนรู้เนื้อหาด้วยตนเอง และได้รับการทดสอบการตรวจสอบข้อเพื่อวัดการเรียนรู้ ศึกษา 2 ใช้กระบวนการเดียวกัน แต่เพิ่มการคิดออกเสียงโพรโทคอลการจับกระบวน self-regulatory และอารมณ์ที่เกิดขึ้น วิเคราะห์เส้นทางเปิดเผยว่า ความเชื่อ epistemic ผู้ทรง antecedents สำคัญนักเรียนอารมณ์ epistemic ประสบการณ์ระหว่างเรียน นักเรียนที่เชื่อว่า เหตุผลของความรู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศต้องประเมินสำคัญหลายแหล่ง ประสบการณ์ระดับสูงของความเพลิดเพลิน และความอยากรู้ และระดับล่างของความเบื่อเมื่อเผชิญกับ infor mation ขัดแย้งกัน ความเชื่อในความซับซ้อนของความรู้นี้ไม่เกี่ยวข้องกับลดระดับ ของความสับสน ความกังวล ความเบื่อ ความเชื่อในความไม่แน่นอนของความรู้นี้ทำนายระดับล่างของความวิตกกังวลและอึดอัดใจ และความเชื่อในการก่อสร้างใช้ความรู้ทำนายระดับล่างของสับสน อารมณ์ epistemic ทำนายชนิดเรียนกลยุทธ์ การเรียนรู้กลยุทธ์การเรียนใช้การเรียนรู้เนื้อหา และ mediated ความเชื่อ epistemic tween จะสัมพันธ์ กลยุทธ์การเรียนทำนายผลการเรียนรู้ และความสัมพันธ์ระหว่างผลลัพธ์การเรียนรู้และอารมณ์ epistemic mediated มีการกล่าวถึงผลวิจัยเกี่ยวกับความเชื่อ epistemic, epistemic อารมณ์ และนักเรียนควบคุมตนเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เรานำเสนอรูปแบบทางทฤษฎีการเชื่อมโยงของนักเรียนเชื่อ epistemic อารมณ์ epistemic กลยุทธ์การเรียนรู้และผลการเรียนรู้ แบบจำลองที่ได้รับการทดสอบในสองการศึกษาที่มีนักเรียน 439 หลังมัธยมศึกษาจากแคนาดา, สหรัฐอเมริกาและเยอรมนีเพื่อการศึกษาที่ 1 และ 56 นักเรียนจากแคนาดาเพื่อการศึกษา 2. การศึกษาที่ 1 นักเรียนที่ตนเองรายงานความเชื่อ epistemic พวกเขาเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงภูมิอากาศ อ่านเอกสารสี่ที่ขัดแย้งกันเกี่ยวกับสาเหตุและผลกระทบของการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศที่ตนเองรายงาน epistemic อารมณ์ของพวกเขาและกลยุทธ์การเรียนรู้ที่ใช้ในการเรียนรู้เนื้อหาและได้รับการทดสอบการตรวจสอบข้อสรุปในการวัดการเรียนรู้ การศึกษาที่ 2 ใช้วิธีการเดียวกัน แต่เพิ่มคิดออกมาดัง ๆ โปรโตคอลการจับภาพกระบวนการกำกับดูแลตนเองและอารมณ์ที่พวกเขาเกิดขึ้น เส้นทางการวิเคราะห์เปิดเผยว่าความเชื่อ epistemic ทำหน้าที่เป็นบุคคลสำคัญที่จะให้นักเรียนอารมณ์ epistemic ประสบการณ์ในช่วงการเรียนรู้ นักเรียนที่เชื่อว่าเหตุผลของความรู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศต้องมีการประเมินผลที่สำคัญของหลายแหล่งที่มีประสบการณ์ระดับที่สูงขึ้นของความบันเทิงและความอยากรู้และระดับล่างของความเบื่อหน่ายเมื่อเผชิญหน้ากับข้อมูลข่าวสารที่ขัดแย้งกัน ความเชื่อในความซับซ้อนของความรู้นี้ได้รับการที่เกี่ยวข้องกับการลดระดับของความสับสนความวิตกกังวลและความเบื่อหน่าย ความเชื่อในความไม่แน่นอนของความรู้นี้ที่คาดการณ์ระดับต่ำของความวิตกกังวลและความยุ่งยากและความเชื่อในการก่อสร้างที่ใช้งานของความรู้ที่คาดการณ์ระดับต่ำของความสับสน อารมณ์ Epistemic คาดการณ์ประเภทกลยุทธ์การเรียนรู้ของนักเรียนที่ใช้ในการเรียนรู้เนื้อหาและความสัมพันธ์กับผู้ไกล่เกลี่ยต้องจึงทวีความเชื่อ epistemic และกลยุทธ์การเรียนรู้ กลยุทธ์การเรียนรู้ที่คาดการณ์ผลการเรียนรู้และความสัมพันธ์ระหว่างผู้ไกล่เกลี่ยอารมณ์ epistemic และผลการเรียนรู้ ผลกระทบของการวิจัยเกี่ยวกับความเชื่อ epistemic อารมณ์ epistemic และนักเรียนเรียนรู้ด้วยตนเองการควบคุมที่จะกล่าวถึง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เรานำเสนอรูปแบบทางทฤษฎีการเชื่อมโยงความเชื่อและความสัมพันธ์ของนักเรียนความสัมพันธ์อารมณ์ กลวิธีการเรียนรู้ และผลการเรียนรู้ แบบทดสอบระหว่างสองการศึกษากับนักเรียนเตรียมอุดมจากแคนาดาแล้ว สหรัฐอเมริกา และเยอรมันศึกษา 1 , 56 และนักศึกษาจากแคนาดาเพื่อการศึกษา 2 . เพื่อศึกษาความสัมพันธ์ของนักเรียน self-reported ความเชื่อเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศอ่านเอกสารสี่ที่ขัดแย้งกันเกี่ยวกับสาเหตุและผลกระทบของการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ self-reported ความสัมพันธ์ของอารมณ์และกลยุทธ์การเรียนรู้ที่ใช้เพื่อเรียนรู้เนื้อหาและได้รับการตรวจสอบแบบทดสอบวัดผลการเรียนรู้ การศึกษาที่ 2 ใช้กระบวนการเดียวกัน แต่เพิ่มการคิดดังๆ พิธีสารเพื่อจับภาพตนเองกำกับกระบวนการและอารมณ์เช่นที่พวกเขาเกิดขึ้นเส้นทาง พบว่า ความเชื่อความสัมพันธ์ในฐานะบุคคลสำคัญกับอารมณ์ความสัมพันธ์นักเรียนที่มีประสบการณ์ในการเรียน นักเรียนที่เชื่อว่าเหตุผลของความรู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ ต้องมีการประเมินผลของแหล่งข้อมูลหลายที่มีระดับที่สูงขึ้นของความเพลิดเพลินและความอยากรู้และลดระดับของความเบื่อหน่าย เมื่อเผชิญกับความขัดแย้ง อิน - ข้อมูล . ความเชื่อในความซับซ้อนของความรู้นี้เกี่ยวข้องกับระดับต่ำของความสับสน วิตกกังวล และความเบื่อหน่าย เชื่อในความไม่แน่นอนของความรู้นี้ คาดลดระดับของความวิตกกังวลและความเครียด และความเชื่อในการใช้ทำนายระดับความรู้ของความสับสนอารมณ์ความสัมพันธ์คาดการณ์ชนิดของกลยุทธ์การเรียนรู้นักเรียนที่ใช้เพื่อเรียนรู้เนื้อหาและระดับความสัมพันธ์ - ทวีความเชื่อความสัมพันธ์และกลยุทธ์การเรียนรู้ กลวิธีการเรียนและทำนายผลการเรียนระดับความสัมพันธ์ระหว่าง อารมณ์ ความรู้สึก ความสัมพันธ์ และผลการเรียน สำหรับงานวิจัยเกี่ยวกับความเชื่อความสัมพันธ์ความสัมพันธ์ , อารมณ์ ,นักเรียนการเรียนรู้แบบกำกับตนเอง และมีการกล่าวถึง